吳艷華

摘 ?要：“6S”管理制度是一種從日本引進(jìn)的先進(jìn)管理企業(yè)模式，在我國(guó)很多領(lǐng)域得以運(yùn)用，并且取得較為優(yōu)異的管理效果。而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活日益富足，現(xiàn)如今人們將更多的視線放在了對(duì)于兒童的教育身上。因此在幼兒園教育改革日益深化的今天，注重精益化幼兒管理以及提升日常教學(xué)質(zhì)量效率正成為幼兒園改革與發(fā)展的前進(jìn)目標(biāo)。在日常幼兒園管理過(guò)程中，運(yùn)用“6S”管理理念可以實(shí)現(xiàn)幼兒園規(guī)劃管理的發(fā)展進(jìn)程，使得幼兒園能夠形成自上而下由點(diǎn)及面的合力發(fā)展方式，并且明確當(dāng)前幼兒園教師以及職工的工作定位，最終開(kāi)展理論性的教學(xué)活動(dòng)逐步推進(jìn)幼兒園未來(lái)發(fā)展進(jìn)程。文章立足于“6S”管理理念在幼兒園的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，不斷找尋并且解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在滿足幼兒教師生活流程化管理目標(biāo)的同時(shí)，為未來(lái)的幼兒園管理積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“6S”管理;品質(zhì)教育

關(guān)鍵詞：人格教育;小學(xué)生文明;禮儀素養(yǎng)

當(dāng)前幼兒園健康發(fā)展得益于精細(xì)化管理模式，因此幼兒園教師在日常管理過(guò)程中應(yīng)該規(guī)范自身行為，并且將“6S”管理制度融入日常的工作之中，結(jié)合幼兒園管理模式相通點(diǎn)以及實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)寬松，有序，自主，高效的工作環(huán)境，不斷提升當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育的發(fā)展職能。由于幼兒園工作具有相對(duì)特殊性，因此幼兒園管理方式應(yīng)該秉持從實(shí)際出發(fā)的發(fā)展原則，不斷規(guī)范教師以及幼兒園職工的日常行為，切實(shí)保障幼兒園管理團(tuán)隊(duì)能夠跟上時(shí)代發(fā)展步伐并且養(yǎng)成認(rèn)真工作，遵守規(guī)定的良好工作習(xí)慣，為接下來(lái)的幼兒園管理模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“6S”管理內(nèi)涵

“6S”管理制度來(lái)源于日本企業(yè)的5S管理模式，在“5S”管理模式中明確指出，企業(yè)應(yīng)該對(duì)每一位員工的日常工作行為提出相關(guān)規(guī)范，使得員工能夠從自我出發(fā)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，從而切實(shí)提升員工的日常工作效率以及處理問(wèn)題的綜合思維實(shí)力。當(dāng)前的幼兒園教學(xué)管理也應(yīng)該嘗試從“6S”管理制度入手，結(jié)合制度中的整頓、清掃、清潔，素養(yǎng)、安全以及整理六個(gè)方面，切實(shí)規(guī)范幼兒教師以及教學(xué)職工的日常教學(xué)行為，使其能夠掌握生活化的幼兒園教學(xué)技能，養(yǎng)成較為良好的行為習(xí)慣，嚴(yán)于律己并為幼兒園的學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，切實(shí)提升幼兒園教學(xué)管理制度的發(fā)展職能，為接下來(lái)的學(xué)生發(fā)展進(jìn)行奠基。在日常的教學(xué)管理過(guò)程中，每一位幼兒教師對(duì)管理標(biāo)準(zhǔn)有著一定的差異，因此只有切實(shí)運(yùn)用“6S”管理模式，才能有效地統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)并且達(dá)到預(yù)設(shè)的管理目標(biāo)。此外，為了提升教師的工作責(zé)任感以及自信心，可以嘗試使用“6S”管理模式不斷內(nèi)化教師以及職工的自主管理模式，最終促進(jìn)各級(jí)幼兒教師以及職工的自主發(fā)展。

二、幼兒園管理原則

（一）整理整頓，形成合力

在幼兒園的教學(xué)管理過(guò)程中，由于教育工作的特殊性，班級(jí)管理不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有序管理，更需要對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行相應(yīng)管理，《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排學(xué)生一天生活，有效建立好良好的常規(guī)發(fā)展路徑并且避免不必要的管理內(nèi)容，減少對(duì)于人力物力的消耗，從而有效提升當(dāng)前教育工作者以及幼兒園員工的工作效率和工作質(zhì)量。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)

大部分幼兒園教學(xué)管理制度是根據(jù)幼兒園實(shí)際發(fā)展情況而設(shè)立的，因此作為幼兒園教師，在整理完教學(xué)秩序之后，應(yīng)該立足于當(dāng)前制訂的工作方案來(lái)明確自身教學(xué)職責(zé)以及培訓(xùn)計(jì)劃，使得每一位教學(xué)職工都能夠各司其職發(fā)揮自身的貢獻(xiàn)，有效優(yōu)化當(dāng)前幼兒園教學(xué)職能，完善教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程。

（三）結(jié)合實(shí)際，分層推進(jìn)

要以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為工作重點(diǎn)，采用定制管理的教學(xué)方式，依照教學(xué)計(jì)劃推薦課堂教學(xué)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善當(dāng)前的教學(xué)制度，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選用最優(yōu)的教學(xué)模板在幼兒園教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行推廣，切實(shí)提升當(dāng)前幼兒園教師的工作活力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園管理中“6S” 理念融合價(jià)值

“6S”管理制度包含整頓、整理、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)等重要組成部分，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且構(gòu)建科學(xué)化的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，“6S”管理制度在融入幼兒園教學(xué)管理過(guò)程中能夠整合當(dāng)前的綜合教育資源，并且運(yùn)用環(huán)境以及學(xué)習(xí)符號(hào)等暗示性語(yǔ)言，潛移默化的從學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理模式，最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。對(duì)于幼兒園教師而言，使用“6S”管理制度可以切實(shí)提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，為教師以及幼兒園職工養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣做準(zhǔn)備。教育部下發(fā)的《幼兒園管理?xiàng)l例》明確提出當(dāng)前幼兒園應(yīng)該“以積極探索精細(xì)化的管理模式為發(fā)展手段，全面提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)”發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用“6S”管理制度可以有效結(jié)合幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況，形成獨(dú)特的幼兒園教學(xué)管理文化，為未來(lái)的清晰化教學(xué)管理打開(kāi)了一扇窗。

此外，運(yùn)用“6S”管理制度可以改善幼兒園教學(xué)內(nèi)外環(huán)境，使得幼兒園的教師員工以及學(xué)生自己動(dòng)手清理整頓教學(xué)用品，消滅可能存在的安全事故隱患，創(chuàng)造有序的溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境并且加強(qiáng)幼兒園教師、在職員工以及學(xué)生之間的人際交往程度，在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的安全學(xué)習(xí)空間。

四、幼兒園管理中“6S” 理念的運(yùn)用方法

（一）規(guī)范物品管理，保障教學(xué)安全

作為幼兒園教師，在日常的幼兒園教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)該嘗試將“6S”管理方法與當(dāng)前幼兒園綜合管理制度進(jìn)行融合，切實(shí)提升當(dāng)前幼兒園教師以及員工的工作效率和質(zhì)量，以規(guī)范物品擺放為例，在“6S”管理制度之中物品管理應(yīng)該遵循三定原則——定點(diǎn)、定容、定量，并且滿足一分鐘之內(nèi)找到自己所需要的教學(xué)工具這一硬性要求。幼兒教師及時(shí)找到自己所需要的教學(xué)物品之后，便可以按照自身喜好以及班級(jí)實(shí)際情況對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)前許多幼兒園班級(jí)除了統(tǒng)一派發(fā)的教學(xué)用具之外，還有著本班級(jí)特色的教學(xué)物品，而幼兒園教師就可以結(jié)合本班特色的教學(xué)物品以及班級(jí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和擺放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在設(shè)計(jì)班級(jí)美工區(qū)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)空間的大小來(lái)放置紙盒以及蠟筆，并且按照從暖色到冷色的排序要求將蠟筆的色系進(jìn)行分類，以此來(lái)幫助學(xué)生了解色彩的知識(shí)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)教室的閱讀區(qū)時(shí)，可以為每一本書(shū)賦予數(shù)字編號(hào)，并且對(duì)書(shū)本的位置進(jìn)行對(duì)應(yīng)的標(biāo)明，當(dāng)學(xué)生想要找某一本書(shū)時(shí)，便可以依照對(duì)應(yīng)的數(shù)字編號(hào)進(jìn)行尋找，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，并為接下來(lái)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行奠基。

與此同時(shí)，幼兒園員工在依照“6S”管理制度對(duì)幼兒園的風(fēng)扇、電燈等電子元器件設(shè)備進(jìn)行裝修規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該首先在電子設(shè)備上粘貼操作示范，這樣既可以有效避免可能發(fā)生的錯(cuò)誤，更能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化的自主學(xué)習(xí)操作，在減少管理環(huán)節(jié)以及管理風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)延長(zhǎng)電子設(shè)備的有效壽命，使得電燈、音響等設(shè)備能夠更加方便快捷的使用。對(duì)于幼兒園教師而言，“6S”管理制度可以使得教學(xué)工作化繁為簡(jiǎn)并且有利于維護(hù)日常的教學(xué)秩序。以幼兒園開(kāi)展的“一日教學(xué)活動(dòng)”為例，使用“6S”管理制度可以有效的規(guī)范一日活動(dòng)中學(xué)生們的活動(dòng)路徑，并且將流程文本張貼在教室明顯的位置，使得教師以及在職員工都能夠依照張貼的活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)生活的自我管理。

（二）制訂管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)管理過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到幼兒園的工作是具有相對(duì)特殊性的，不同于初中高中的教學(xué)過(guò)程。作為幼兒園教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在當(dāng)前幼兒園教育指導(dǎo)中明確指出，幼兒園教師應(yīng)該依照科學(xué)發(fā)展規(guī)定合理的組織學(xué)生進(jìn)行日常生活，并且及時(shí)的規(guī)避能遇到的生活風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，作為幼兒園教師也要將“6S”教學(xué)管理機(jī)制與日常的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，充分利用空間以及材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并且深化輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美工課的教學(xué)過(guò)程中，首先要提出將學(xué)習(xí)工具分類整理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將彩筆、繪畫(huà)本、橡皮泥等美工課能用到的教學(xué)工具進(jìn)行整合和擺放，進(jìn)而明確每一種教學(xué)工具的數(shù)量和名稱，使得學(xué)生的書(shū)桌能夠整潔干凈，在方便學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也為學(xué)生養(yǎng)成整理書(shū)桌的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師的教學(xué)情緒能夠?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定影響，而使用“6S”管理教學(xué)制度則可以依照教學(xué)管理路徑，有效優(yōu)化幼兒園教師的管理工作效率，并且為學(xué)生和教師構(gòu)建起心靈溝通的橋梁，不僅能夠減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)依照“6S”管理學(xué)習(xí)制度為學(xué)生普及體育課程的教學(xué)規(guī)定。有效的排除學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。在向?qū)W生普及完教學(xué)管理制度之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)示范。并且逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如本節(jié)體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是跳繩，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生揮動(dòng)跳繩進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行跳繩實(shí)踐時(shí)，教師先不要對(duì)學(xué)生的動(dòng)作是否符合規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是首先應(yīng)該給予學(xué)生語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而為學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終通過(guò)“6S”教學(xué)管理制度將班級(jí)學(xué)習(xí)空間交還給學(xué)生。許多教師在日常的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)面臨著兩位學(xué)生爭(zhēng)搶一個(gè)玩具的實(shí)際現(xiàn)象，而當(dāng)發(fā)生上述現(xiàn)象時(shí)，作為幼兒園教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享玩具，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，以此避免出現(xiàn)爭(zhēng)奪玩具而打架的實(shí)際現(xiàn)象。此外，為了將“6S”管理制度真正的落實(shí)在教室的日常生活教學(xué)中并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)規(guī)范自身行為，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)正確的榜樣，使得學(xué)生能夠潛移默化地學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)，完善自我成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，反思教育本質(zhì)

在“6S”管理學(xué)習(xí)制度應(yīng)用過(guò)程中，作為幼兒園教師應(yīng)該為學(xué)生普及勞動(dòng)的意義以及個(gè)人勞動(dòng)義務(wù)，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，立足“6S”管理制度中的清掃管理環(huán)節(jié)，最終使得學(xué)生們能夠掌握最基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。在日常的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，作為幼兒教師應(yīng)該向?qū)W生傳授保持衛(wèi)生的理念，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣，逐步減少學(xué)生因?yàn)樾l(wèi)生習(xí)慣造成的身體問(wèn)題，使得學(xué)生成為一個(gè)講衛(wèi)生，做事有條理的人。

作為幼兒園教師應(yīng)該切實(shí)立足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，利用“6S”教學(xué)管理制度提升幼兒園學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。由于大部分學(xué)生都是獨(dú)生兒女，在家里難免會(huì)受到長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，可能會(huì)出現(xiàn)性格較為霸道的情況。幼兒園教師應(yīng)該立足學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀念。在學(xué)生哭鬧時(shí)不要嚴(yán)厲呵斥，而是要及時(shí)安撫、平穩(wěn)學(xué)生的情緒，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)苛要求并且反思幼兒園教學(xué)本質(zhì)，使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中有所收獲。此外，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，安全是所有幼兒園教師所面臨的最為重要的工作之一，在確保學(xué)生安全的教學(xué)前提之下才能開(kāi)展其他的教學(xué)生活。因此，作為幼兒園管理人員以及教師，應(yīng)該不定時(shí)對(duì)滑梯、攀巖墻等大型玩具進(jìn)行對(duì)應(yīng)的檢查，一旦出現(xiàn)老化損壞的問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系工程人員進(jìn)行維修和更換，以此來(lái)避免學(xué)生可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題。與此同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生能夠記住自己家庭的住址以及父母的號(hào)碼，防止學(xué)生被不懷好意的人接走，避免學(xué)生在日常的習(xí)過(guò)程中受到的安全威脅。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒園學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此作為幼兒園教師應(yīng)該擁有足夠充足的耐心進(jìn)行教學(xué)工作，與此同時(shí)，教師也要結(jié)合“6S”管理制度，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠在日常的課程中有所收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在滿足父母期待的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠瓊，曲正偉. “6S”在幼兒園管理中的運(yùn)用策略與思考[J]. 赤子（上中旬），2016（16）：217.

[2]方芬. “6S”管理在幼兒園的實(shí)踐與思考[J]. 教師，2020（08）：108-109.

[3]楚晰. 6S管理模式有效提高幼兒園環(huán)境管理[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）：52-54.

[4]張翼鵬. 6S在幼兒園常規(guī)管理中的運(yùn)用[J]. 廣東教育（職教版），2015（08）：59-60.

[5]梁嘉聲. 6S管理理念下的班級(jí)文化建設(shè)[J]. 教學(xué)與管理，2014（04）：29-31.

（責(zé)任編輯：陳華康）