陳曉波

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；路徑；策略

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。作為教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑與必然選擇［1］，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型亦成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。然而，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)極其復(fù)雜的教育改革發(fā)展系統(tǒng)工程，課堂被認(rèn)為是“基礎(chǔ)教育階段教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心”［2］，課堂教學(xué)也必將面臨數(shù)字時(shí)代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑［3］。在此背景下，探討數(shù)字技術(shù)如何賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并提出面向未來(lái)發(fā)展的可能路徑與可行策略，是頗為重要且緊急的議題。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代語(yǔ)境中，首先要澄清“數(shù)字技術(shù)”究竟指什么。長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師理解的“數(shù)字技術(shù)”可能僅限于多媒體設(shè)備等。實(shí)際上，從20 世紀(jì)80 年代至今，信息技術(shù)推動(dòng)下的教育環(huán)境的發(fā)展與變革，已經(jīng)歷了三個(gè)階段：教育環(huán)境的數(shù)字化階段、網(wǎng)絡(luò)化階段和智能化階段。［4］以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是20 世紀(jì)80 年代至90 年代教育環(huán)境數(shù)字化階段的特征。21 世紀(jì)前20 年，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主要代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)催生了在線教育平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具等。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)為主要代表的新一代智能信息技術(shù)更是使教育整體邁向智慧教育的全新時(shí)期。毋庸置疑，信息技術(shù)尤其是智能技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的影響，已不再局限于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和功能應(yīng)用的層次，而是會(huì)結(jié)合新一代智能技術(shù)的智能化特點(diǎn)，更加全面地融入和影響教育生態(tài)，使信息技術(shù)與教育融合共生，從而變革教育教學(xué)生態(tài)。［5］由此看來(lái)，今時(shí)今日“數(shù)字技術(shù)”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，這也就意味著思考與探索數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)必須有大格局、大視野，利用數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑與策略也會(huì)更加靈活多樣。

一、依托數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建跨時(shí)空的立體化智慧語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)，首先要“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為第一要?jiǎng)?wù)”［6］，要服務(wù)于核心素養(yǎng)的落實(shí)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。后疫情時(shí)代，“雙減”政策下的單元整體教學(xué)，聚焦某一素養(yǎng)型單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要考慮將一段時(shí)間內(nèi)的若干課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，還要將課堂教學(xué)、課后服務(wù)時(shí)段的語(yǔ)文輔導(dǎo)及學(xué)生居家學(xué)習(xí)等整合起來(lái)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，同時(shí)也要考慮線下課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)推進(jìn)。這也就意味著，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)將逐漸朝著跨時(shí)段、多空間的線上線下混合式學(xué)習(xí)的融合樣態(tài)發(fā)展。這一融合樣態(tài)的實(shí)現(xiàn)需要以數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，“通過(guò)數(shù)字融合服務(wù)，融通線上線下學(xué)習(xí)空間，打造智慧校園，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)環(huán)境”［7］。

一方面，基于智能終端創(chuàng)設(shè)立體化智慧環(huán)境，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后對(duì)學(xué)情的持續(xù)關(guān)注。課前，教師可以基于可視化學(xué)情報(bào)告掌握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)；課中，教師可以靈活調(diào)用各類資源、創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，開展多樣化的課堂互動(dòng)，伴隨式采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；課后，系統(tǒng)匯聚全場(chǎng)景動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，生成含作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等多維度的學(xué)情報(bào)告，實(shí)現(xiàn)一生一作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。［8］另一方面，依托智慧校園建設(shè)，以課堂學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也將被更完整地記錄下來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)、課上共學(xué)、課后延學(xué)的融通與整合。2019 年1 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出：“到2022 年，面向各級(jí)各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實(shí)名制空間。”［9］相比于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)階段利用網(wǎng)絡(luò)空間輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況并不普遍。不過(guò)，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐的加速，在妥善解決視力保護(hù)、自控力等問題的前提下，“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”［10］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將大有可為。例如，在小學(xué)階段，可構(gòu)建現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬教室相結(jié)合的“雙課堂”教學(xué)模式［11］，這種教學(xué)模式尤其適用于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。虛擬教室的設(shè)置，更易于保障學(xué)生整本書閱讀過(guò)程的持續(xù)性，也利于階段性閱讀成果的收集與分享。數(shù)字技術(shù)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，節(jié)省現(xiàn)實(shí)課堂時(shí)間，從虛擬層面有效地解決課堂閱讀量、信息量不夠的問題，更好地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情與探究語(yǔ)文的意識(shí)。［12］又如，配合現(xiàn)實(shí)課堂，依托實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建的虛擬教室中，每一位學(xué)生的朗讀作品、口語(yǔ)交際作品等都能得到更充分的展示與反饋，非常有助于其核心素養(yǎng)的形成與提升。

立體化智慧語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。上海一學(xué)校教師在“自然現(xiàn)象的浪漫解釋”閱讀課［13］中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了六個(gè)解釋自然現(xiàn)象的神話故事。利用“摩天輪閱讀”課程平臺(tái)，讓學(xué)生親自拖動(dòng)月亮與地球的位置，直觀地感受月相變化背后的原理，引領(lǐng)學(xué)生漫游在太陽(yáng)、月亮和星星的神話中，探索月相的變化，了解來(lái)自各國(guó)的相關(guān)傳說(shuō)。課堂上，教師還與天文館的老師和兒童文學(xué)作家連線，從不同角度豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生創(chuàng)編故事。

二、激活課堂數(shù)據(jù)潛能，實(shí)現(xiàn)尊重差異的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)

課堂是學(xué)校教育的主陣地，不進(jìn)入課堂主陣地發(fā)揮不可替代的關(guān)鍵作用的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是沒有意義的。［14］實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化的關(guān)鍵就是充分激活課堂數(shù)據(jù)潛能。借助信息化終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和支撐平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集多場(chǎng)景、全流程的教與學(xué)數(shù)據(jù)，諸如師生交互數(shù)據(jù)、學(xué)生作答數(shù)據(jù)、同伴交流研討數(shù)據(jù)等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化呈現(xiàn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)智能的‘人機(jī)共教的教育新常態(tài)”。［15］

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)設(shè)備設(shè)施的配置將會(huì)逐步完善，其智能化升級(jí)也將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，課堂數(shù)據(jù)的收集與基礎(chǔ)分析也越來(lái)越便捷。因此，激活課堂數(shù)據(jù)潛能的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的數(shù)字素養(yǎng)。依據(jù)教育部2022 年11 月頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源實(shí)施教學(xué)的能力包括利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)組織與管理，優(yōu)化教學(xué)流程，以及開展個(gè)別化指導(dǎo)。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師亟須學(xué)習(xí)并提升的關(guān)鍵技能之一。只有看得懂?dāng)?shù)據(jù)、看得懂課堂數(shù)據(jù)智能分析報(bào)告，才能真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題。

數(shù)字技術(shù)的加持能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁、深入，更有利于實(shí)現(xiàn)“有差異的學(xué)生獲得有差異的發(fā)展”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增值評(píng)價(jià)成為可能。

當(dāng)前，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的傳播與滲透，語(yǔ)文教師在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的行為越來(lái)越普遍，可視化的任務(wù)成果展示也成為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)課堂往往無(wú)法迅速直觀地展示學(xué)生的任務(wù)成果，教師只能隨機(jī)點(diǎn)評(píng)個(gè)別小組或個(gè)別同學(xué)的成果，學(xué)生參與度低。而在移動(dòng)智慧課堂上，這一問題就可以得到很好的解決。每個(gè)學(xué)生的成果經(jīng)過(guò)小組評(píng)議，通過(guò)拍照上傳至照片墻，全體師生就可以即時(shí)欣賞、點(diǎn)評(píng)，教師還可以將小組點(diǎn)評(píng)傳至學(xué)生的移動(dòng)終端上，簡(jiǎn)單快捷、直觀清晰。學(xué)生在互評(píng)中可以看到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，互相提問、反饋，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生探究意識(shí)強(qiáng)烈，研討總是意猶未盡?；仡櫿麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生帶著個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)入小組研討，在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、修正完善；進(jìn)而將小組評(píng)議的結(jié)果推送到班級(jí)研討中，繼續(xù)修正完善；最后在充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之后，學(xué)生再將從小組合作、全班合作學(xué)習(xí)中汲取的智慧沉淀、補(bǔ)充到個(gè)人學(xué)習(xí)成果中，真正實(shí)現(xiàn)“看得見的成長(zhǎng)”。當(dāng)然，這種依托數(shù)字技術(shù)充分展開的課堂學(xué)習(xí)歷程，必須有一個(gè)清晰明確的任務(wù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)。在研討過(guò)程中，教師要特別注意“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”［16］。

三、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，獲得多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”［17］，因此，作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主要路徑，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要特別重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是立足于“單元整體”的，是學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能、情感態(tài)度等有效解決典型問題的“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境“源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”［18］。

有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在依托統(tǒng)編教材創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境時(shí)，一方面，要適時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，并將這些變化與影響直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的資源；另一方面，教師要積極主動(dòng)地提升數(shù)字素養(yǎng)，嫻熟地選擇并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)集成功能、微課、慕課及適切的教學(xué)軟件等優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)，要善于將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，嘗試變革以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。［19］

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，未來(lái)的教學(xué)模式會(huì)走向“人網(wǎng)融合”的新樣態(tài)，這是一種人機(jī)融合的新型雙師模式。［20］數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，始終要堅(jiān)守以人為本的基本立場(chǎng)，堅(jiān)守服務(wù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在這樣的時(shí)代語(yǔ)境中，一線小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，更加主動(dòng)、大膽地嘗試，開發(fā)并積累豐富的實(shí)踐案例。