汪燕宏

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；考試評(píng)價(jià)；情境；述評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）有一個(gè)關(guān)鍵性突破：研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范了“學(xué)什么”，還明確了應(yīng)“學(xué)到什么程度”，為教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”［1］，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向。在使用現(xiàn)行統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“ 教— 學(xué)—評(píng)”一致，是一線教師頗為關(guān)注的話題。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、統(tǒng)編教材和教學(xué)實(shí)踐，筆者從“研制標(biāo)準(zhǔn)”“命制試題”和“實(shí)施評(píng)價(jià)”這三個(gè)關(guān)鍵要素入手，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)。

一、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生在四個(gè)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。”［2］進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)首先要參照各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系各學(xué)段、各年級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，研制相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述不是對(duì)課程目標(biāo)的重復(fù)，而是對(duì)課程目標(biāo)的具體化標(biāo)準(zhǔn)描述。比如，課程目標(biāo)部分第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，圍繞“敘事性作品”

的閱讀，提出要“了解事件梗概”［3］。相應(yīng)的，第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量部分提到“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”［4］等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述較為具體，為研制考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了基本依據(jù)。

筆者以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，依據(jù)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教材研制出“閱讀與鑒賞”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制思路見表1。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元關(guān)于“閱讀與鑒賞”的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，除了這一核心要素，還有“把握文章的主要內(nèi)容”等相關(guān)要素。

從橫向看，單元“ 閱讀與鑒賞”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制是從第三學(xué)段課程目標(biāo)出發(fā)的，參照了具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，聯(lián)系了教材內(nèi)容，凸顯了語(yǔ)文要素。從縱向看，課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和語(yǔ)文要素各模塊，都呈現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”進(jìn)階的過程。

依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)題目，既要體現(xiàn)出理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字水平的層級(jí)，也要考查、評(píng)價(jià)考試結(jié)果所反映的學(xué)生思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等水平，具體見圖1。

二、對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索情境化命題

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?？荚囋u(píng)價(jià)不能孤立地考查知識(shí)或技能，而要評(píng)估個(gè)體在解決復(fù)雜問題或完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。因此，考試評(píng)價(jià)應(yīng)確保學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景或事件中，在任務(wù)完成的過程中，有核心素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，以便教師有效收集證據(jù)，進(jìn)而作出正確評(píng)估。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來描述的。

命制小學(xué)語(yǔ)文考試題可對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盡可能還原、創(chuàng)設(shè)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。命題時(shí)，針對(duì)試題所考查的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的表現(xiàn)層次，可以從以下兩個(gè)方面來考慮。

1.聚焦關(guān)鍵能力，設(shè)置試題主題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施部分指出，創(chuàng)設(shè)情境“應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問題的過程和方法”［5］，在評(píng)價(jià)建議中要求，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。為試題設(shè)置一定的主題情境，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法探究和解決問題的興趣，促使學(xué)生從特定情境出發(fā)，展開合理的想象，進(jìn)行有依據(jù)的判斷，有效促進(jìn)積累、梳理、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展。

例如，依據(jù)第三學(xué)段關(guān)于日常生活情境中“識(shí)字與寫字”學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，“在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落……并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用”［6］，筆者創(chuàng)設(shè)了“為業(yè)余習(xí)字的張叔叔選擇字幅”的特定情境，考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、格言的理解和靈活運(yùn)用情況。

題1：張叔叔是書法愛好者，業(yè)余堅(jiān)持習(xí)字。如果在他書房掛一幅字作為激勵(lì)，最合適的應(yīng)該是哪一項(xiàng)？

A. 抱誠(chéng)守真B.水滴石穿

C. 勵(lì)精圖治D.寧?kù)o致遠(yuǎn)

又如，依據(jù)第三學(xué)段關(guān)于日常生活情境中“表達(dá)與交流”學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”［7］等，筆者在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末考試題時(shí)，聯(lián)系“說服別人支持我們”的教材學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供了疫情下的生活場(chǎng)景，以及同齡人“張玲”，喚起學(xué)生真實(shí)思考和解決問題的動(dòng)力。學(xué)生在個(gè)性化表達(dá)的過程中，展現(xiàn)出“根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合發(fā)表自己意見”的交際水平。

題2：新一輪疫情來襲，可張玲的爺爺外出買菜和鍛煉時(shí)總是不戴口罩，認(rèn)為“只要不與人交談和接觸就沒問題”，該怎樣說服爺爺外出時(shí)戴好口罩呢？請(qǐng)你替張玲想一想，寫下來。

依據(jù)第三學(xué)段關(guān)于日常生活情境中“表達(dá)與交流”學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，“在活動(dòng)中積累素材，寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)”［8］。筆者在命制六年級(jí)上冊(cè)期末考試作文題時(shí)，結(jié)合“圍繞中心意思寫”的表達(dá)要素，創(chuàng)設(shè)了“跨年班會(huì)分享會(huì)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主且較為真切地分享年度關(guān)鍵詞，綜合考查其寫記實(shí)作文的能力。

題3：回望2021 年，每個(gè)人、每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷和體會(huì)?？缒臧鄷?huì)將舉行“說出你的2021年關(guān)鍵詞”活動(dòng)，每位同學(xué)都要交流和分享自己或自己家的年度關(guān)鍵詞。你會(huì)為自己或自己家提煉什么關(guān)鍵詞呢？請(qǐng)你圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，從不同方面或不同事例寫清楚理由，題目自擬，400 字左右。

2.聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)置實(shí)踐主題情境

命題時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境，可以由單個(gè)的試題主題情境擴(kuò)大到識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞等某一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題情境。實(shí)踐主題情境包含多個(gè)題目、多項(xiàng)任務(wù)，需要學(xué)生更為綜合且靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、方法完成一系列任務(wù)?？疾橛稍瓉淼膯渭兊摹敖忸}”走向在情境中“解決問題”，最后所呈現(xiàn)的成果包含了思維、審美、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。

比如，六年級(jí)上冊(cè)期末考試考查“閱讀與鑒賞”活動(dòng)情況時(shí)，依據(jù)第三學(xué)段日常生活情境中“閱讀與鑒賞”學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第三單元“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”等語(yǔ)文要素，筆者創(chuàng)設(shè)了“參觀浙江自然博物館”的情境，提供了由四則材料組成的非連續(xù)性文本，并提出了一系列任務(wù)，同時(shí)確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體見表2。

題4：參觀浙江自然博物館

情境：學(xué)校要求同學(xué)們?cè)陔p休日自主前往浙江自然博物館（杭州館）參觀，可以獨(dú)自前往，也可以約同學(xué)一起前往。

材料一：浙江自然博物館概況（文字）

材料二：浙江自然博物館（杭州館）介紹（文字）

材料三：浙江自然博物館（安吉館）介紹（文字）

材料四：浙江自然博物館（杭州館）調(diào)整開放通知（圖片）

其中，第二個(gè)任務(wù)“擔(dān)任小志愿者”的語(yǔ)用情境，能激發(fā)學(xué)生閱讀杭州館“狂野之地”展廳與安吉館“貝林館”這兩則材料的興趣，比較、分析、概括和進(jìn)行書面表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況評(píng)估其“把握說明性文字的關(guān)鍵信息”和“用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清楚地說明事物”的水平。第三個(gè)任務(wù)，在“完成網(wǎng)上預(yù)約”的真實(shí)問題情境中，學(xué)生根據(jù)“調(diào)整開放通知”的關(guān)鍵內(nèi)容，自主掌握預(yù)約的操作步驟。這個(gè)任務(wù)重點(diǎn)考查學(xué)生能否把所獲得的信息或?qū)W到的知識(shí)、方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

實(shí)踐主題情境更利于設(shè)計(jì)復(fù)雜的問題和任務(wù)，更利于語(yǔ)言運(yùn)用、審辯思維、問題解決等能力的整體發(fā)展。實(shí)踐主題情境是素養(yǎng)立意下情境化命題的必然選擇。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嘗試進(jìn)行考試學(xué)業(yè)述評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“階段性評(píng)價(jià)”提出“旨在考察班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)”［9］，進(jìn)一步明確了小學(xué)階段語(yǔ)文考試的功能在于促進(jìn)教學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于學(xué)的改進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見”［10］。具體來說，就是教師要“廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)”［11］，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和存在的學(xué)業(yè)問題，并提出改進(jìn)的具體方案。這樣的評(píng)價(jià)過程就是“學(xué)業(yè)述評(píng)”。

2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該文件將“學(xué)業(yè)述評(píng)”納入了“改革教師評(píng)價(jià)”的任務(wù)：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容?！笨梢哉f，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，是教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)，是走向“教—學(xué)—評(píng)”一致的重要體現(xiàn)。

學(xué)業(yè)述評(píng)可以發(fā)生在某一教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，諸如單元學(xué)習(xí)評(píng)估、期末學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，或是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。適時(shí)的學(xué)業(yè)述評(píng)能及時(shí)幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，助推學(xué)業(yè)發(fā)展。

學(xué)業(yè)述評(píng)的框架就是考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是由學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容共同建構(gòu)起來的。以題3 為例，依據(jù)第三學(xué)段日常生活情境中“習(xí)作”質(zhì)量描述和六年級(jí)上冊(cè)的表達(dá)要素，可以確定此次作文的評(píng)價(jià)以“中心意思、具體內(nèi)容、思想感情”為主要評(píng)價(jià)維度，具體見表3。

如A 學(xué)生圍繞“幸運(yùn)”這個(gè)關(guān)鍵詞寫了兩件事：略寫城市對(duì)疫情實(shí)施智慧管控，詳寫一家人為奶奶舉辦網(wǎng)上生日會(huì)，且從以下結(jié)尾段的內(nèi)容可以看出，A 學(xué)生所抒發(fā)的情感源于對(duì)生活的真切體驗(yàn)。

隔著一層屏幕，看著奶奶笑盈盈地端著長(zhǎng)壽面，一邊吃一邊跟我們聊天，我心中生出一種莫名的慶幸：2021，雖然疫情繼續(xù)，但祖國(guó)的強(qiáng)大，科技的進(jìn)步，讓我們依舊能夠在新冠病毒肆虐的時(shí)候安心學(xué)習(xí)，快樂生活！

對(duì)照各維度表現(xiàn)水平描述，這篇作文可以得到12 顆星的最高級(jí)別，對(duì)于A 學(xué)生日常生活情境下的記實(shí)作文的述評(píng)可以用“一等”這列的水平描述來表述。

學(xué)業(yè)述評(píng)摒棄了“僅憑簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或分?jǐn)?shù)的高低來作評(píng)估”［12］，而主要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的質(zhì)量判斷其學(xué)業(yè)水平。當(dāng)然，學(xué)業(yè)述評(píng)還應(yīng)包括學(xué)生過程性的表現(xiàn)，除了反映學(xué)生在知識(shí)和技能方面的水平，也有方法習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。因評(píng)價(jià)對(duì)象不同，學(xué)業(yè)述評(píng)也會(huì)呈現(xiàn)多樣化和動(dòng)態(tài)化，真正為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)而評(píng)價(jià)。

綜上所述，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，要牢牢把握小學(xué)語(yǔ)文考試的階段性特點(diǎn)和過程性要求，須做好這三件事：第一，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，聯(lián)系課程內(nèi)容，精準(zhǔn)研制考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，強(qiáng)化情境，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平為目的，設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的復(fù)雜任務(wù)，提高情境化命題水平；第三，倡導(dǎo)述評(píng)，以適時(shí)、精準(zhǔn)和個(gè)性化的學(xué)業(yè)述評(píng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)業(yè)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。