胥松林

“新課標(biāo)”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》）提倡“用教材教，而不是教教材”。人民教育出版社課程教材研究所的工作人員強(qiáng)調(diào)，使用新教材，關(guān)鍵是教師的思想和業(yè)務(wù)水平都要能跟上。只有吃透教材，我們才能真正用好教材。教師尤其要重視對(duì)教材的二度開發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材及教師用書中的資料，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。筆者在備課和教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，踐行“用教材教，而不是教教材”的理念。

一、在備課時(shí)重視對(duì)教材的二度開發(fā)，做好教材、“教用”之外的預(yù)設(shè)

備課，大家常以為不外乎“備教材”“備教用”“備學(xué)情”而已。要踐行“用教材教，而不是教教材”，教師就得費(fèi)心了。照本宣科、下載網(wǎng)上的 PPT課件在教學(xué)中播放，顯然不符合“新課標(biāo)”的要求。筆者一直在嘗試做一些改變，在此列舉幾個(gè)案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

案例1：針對(duì)高中語(yǔ)文選擇性必修教材上冊(cè)第8 課的《大衛(wèi)·科波菲爾》，筆者選用了“科大智慧課堂”推薦的文本《狄更斯：一塊面包的精神》。在備課的過(guò) 程中，筆者在《狄更斯：一塊面包的精神》中發(fā)現(xiàn)了一 些文字錯(cuò)誤，比如“狄更斯之能再度外出工作”“狄更 斯的人生境遇是凄苦的，他的精神確實(shí)飽滿和無(wú)悔 的”。與其抱怨資料有錯(cuò)漏，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，直接基于 這篇文章設(shè)計(jì)兩個(gè)閱讀任務(wù)：

請(qǐng)大家在閱讀選文后完成以下任務(wù)：

1.請(qǐng)思考文本是否存在錯(cuò)誤。

2.請(qǐng)從原文中找出至少3處文字錯(cuò)誤并加以修改。

設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)閱讀任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

案例2：針對(duì)高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)的第2課《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》，筆者在閱讀第11自然段中的“長(zhǎng)征又是播種機(jī)，它散布了許多種子在十一個(gè)省內(nèi)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“散布”一詞的情感色彩值得探究。因此，在備課的過(guò)程中，我順勢(shì)設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀任務(wù)：

請(qǐng)從詞語(yǔ)的情感色彩的角度對(duì)課文的第11自然段進(jìn)行分析。

案例3：針對(duì)高中語(yǔ)文選擇性必修教材上冊(cè)第10課的《老人與海（節(jié)選）》，筆者在備課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本單元的課文大都節(jié)選自外國(guó)小說(shuō)?？戳恕敖逃谩焙汀敖梯o的圖解課文”，我想到了正在推進(jìn)的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)。于是，我就想：為什么不把中西方的小說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，順便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下“章回小說(shuō)的回目”呢。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀任務(wù)：

1.請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵錾５蟻喐缗c“勁敵”搏斗的相關(guān)段落。

2.模擬章回小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》回目的形式，如“第二回：賈夫人仙逝揚(yáng)州城＼＼冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”，為《老人與海（節(jié)選）》編寫回目。

預(yù)設(shè)的參考答案如下：

第一回：戰(zhàn)鯖鯊，穩(wěn)準(zhǔn)狠刺＼＼悟真諦，萬(wàn)物養(yǎng)人

第二回：斗雙鯊，雙擊雙中＼＼整矛戈，再接再厲

第三回：二戰(zhàn)雙鯊，重創(chuàng)敵人＼＼人困槍殘，徒手作戰(zhàn)

第四回：斗群鯊，筋疲力盡＼＼達(dá)海岸，雖敗猶榮

二、在教學(xué)中重視對(duì)教材的二度開發(fā)，利用好教學(xué)中的再生資源

都說(shuō)計(jì)劃沒(méi)有變化快。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)“節(jié)外生枝”。一些基礎(chǔ)好、勤學(xué)好思的學(xué)生會(huì)提出一些令你尷尬或令你驚喜的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一件幸事。敢質(zhì)疑、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生是非?？少F的。這說(shuō)明他們有質(zhì)疑的精神。當(dāng)然，還有一些學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，只想被動(dòng)接受，把“某些東西”奉為圭臬，即使有疑問(wèn)也不敢提。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中也要重視對(duì)語(yǔ)文教材的二度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“節(jié)外生枝”，一邊學(xué)習(xí)一邊質(zhì)疑。

案例1：針對(duì)高中語(yǔ)文選擇性必修教材上冊(cè)第三單元第8課的《大衛(wèi)·科波菲爾》，我們可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：

請(qǐng)閱讀“教輔中的圖解課文”，找到與“幫助米考伯一家”相關(guān)的段落，分點(diǎn)說(shuō)說(shuō)大衛(wèi)對(duì)米考伯一家有哪些幫助。

學(xué)生很快便概括了兩點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)上的幫助。P60：口袋里兩三個(gè)先令……我趕緊掏了出來(lái)……

2.行動(dòng)上的幫助。P60-61：幾件小東西可以拿去處理下……要是可以請(qǐng)你……

我發(fā)現(xiàn)他們遺漏了一條信息，于是便引導(dǎo)他們?cè)僮x課文：“很顯然，大衛(wèi)還幫過(guò)他們一個(gè)忙。請(qǐng)大家再閱讀 P57-59的相關(guān)段落，將答案補(bǔ)充完整?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生概括出了第三點(diǎn)：

3.精神上的幫助。做米考伯太太的忠實(shí)聽(tīng)眾。 P58：……總得找個(gè)人談?wù)劇院笤谖腋嗵幍娜兆永?，她一直就是如此。（傾聽(tīng)也是一種幫助）

案例2：針對(duì)高中語(yǔ)文選擇性必修教材中冊(cè)第10課的《蘇武傳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的第7自然段“李陵勸蘇武投降”的內(nèi)容：“其兄長(zhǎng)蘇嘉……扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎。其弟蘇賢……詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死?！敝?，提出問(wèn)題：“蘇家兄弟有什么相似點(diǎn)？”學(xué)生一時(shí)間回答不出來(lái)。此時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們?cè)僮x第7自然段的內(nèi)容，并結(jié)合第3自然段中的“此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)，欲自殺”、第4自然段中的“屈節(jié)受辱，雖生，何面目以歸漢，引佩刀自刺”、第8自然段中的“王必欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前”思考問(wèn)題。他們很快便得出了答案：性子急，有“自殺情結(jié)”。臨時(shí)發(fā)問(wèn)，只是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)找共性。殊不知，有一名學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一遇到問(wèn)題，蘇家兄弟都急著自殺呢？”我順勢(shì)拓展延伸：“這位同學(xué)問(wèn)得好！同學(xué)們又是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下?！?/p>

他們七嘴八舌地討論起來(lái)。有的說(shuō)是家族遺傳；有的說(shuō)他們不夠堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)困難和挫折，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)精神；有的說(shuō)他們虛榮心強(qiáng)，怕丟臉……

對(duì)此，我解釋道：“情結(jié)，即一個(gè)人深藏在心底的一種神秘的情感狀態(tài)，是一種強(qiáng)烈而無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)。情結(jié)這東西與一個(gè)人的家庭環(huán)境和受到的教育密切相關(guān)。蘇家是官宦之家，蘇家的人自小就受忠君愛(ài)國(guó)思想的影響和熏陶，把對(duì)國(guó)君和漢朝的忠心看得比生命還要重，自然會(huì)選擇舍身取義。大不敬、完不成君命是大罪。蘇武當(dāng)時(shí)代表的是國(guó)家，他受辱就是國(guó)家受辱。而一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族恰恰就需要這樣敢于舍生取義的英雄！”

總之，在備課和教學(xué)的過(guò)程中，教師都要重視語(yǔ)文教材，合理地對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)其中可能引起學(xué)生思考的點(diǎn)，真正發(fā)揮出新教材的作用。

（作者單位：云南省普洱市第一中學(xué)）