張蓉

新高考將讀后續(xù)寫(xiě)作為書(shū)面表達(dá)的重頭戲，但是學(xué)生在構(gòu)建故事情節(jié)方面，缺乏系統(tǒng)的邏輯導(dǎo)向，對(duì)文本的主題和中心也難以把握。這個(gè)問(wèn)題需要引起師生的關(guān)注。為了在教學(xué)中貫穿讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，教師可以將全文的續(xù)寫(xiě)分割成片段練習(xí)。這樣做既能鍛煉學(xué)生的思維，又節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。本文以高考真題作為模擬訓(xùn)練的素材，具體探討課堂“微片段”寫(xiě)作操練的實(shí)戰(zhàn)策略。

一、引入“微片段”寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)分析

“微片段”寫(xiě)作一詞由微型小說(shuō)一詞衍生而來(lái)，具體是指為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練方法。它主要有以下優(yōu)勢(shì)：

1.篇幅短——減輕學(xué)生的畏難心理

讀后續(xù)寫(xiě)類(lèi)的文體多為記敘文，學(xué)生平時(shí)接觸得不算太少，學(xué)生面臨的問(wèn)題是故事情節(jié)可以想象，但缺乏語(yǔ)言的支撐。真正讓學(xué)生輸出表達(dá)的時(shí)候，他們?cè)谥\篇布局、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。篇幅長(zhǎng)的段落不僅要求學(xué)生全面考慮每個(gè)細(xì)節(jié)，而且要做到結(jié)構(gòu)合理、思路明晰、表達(dá)流暢等。續(xù)寫(xiě)兩段共150字左右的段落對(duì)新接觸這個(gè)題型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而“微片段”的仿寫(xiě)練習(xí)，側(cè)重某個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)或描寫(xiě)，寫(xiě)3至4個(gè)句子即可，這樣可以大大降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)。

2.用時(shí)少——節(jié)省學(xué)生的寶貴時(shí)間

高中學(xué)生所學(xué)科目種類(lèi)繁多，各科作業(yè)繁重，在作業(yè)都完不成的情況下很難精心準(zhǔn)備寫(xiě)作。敷衍了事的應(yīng)付，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)就失去了練筆的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平也很難提高。因此，“微片段”的寫(xiě)作任務(wù)主要在課堂上落實(shí)完成。但課堂上時(shí)間寶貴，教師合理地分配時(shí)間顯得尤為重要。新高考的讀后續(xù)寫(xiě)是要求學(xué)生先理解350字左右的一段文本，然后根據(jù)段落首句完成兩段共150字左右的續(xù)寫(xiě)。時(shí)間是其高質(zhì)量輸出的必要保證，“微片段”寫(xiě)作練習(xí)只要6至12分鐘，既保證了課堂上“讀”的順利進(jìn)行，也兼顧到了“寫(xiě)”的操練。

3.易操作——方便教師的安排

因?yàn)椤拔⑵巍睂?xiě)作練習(xí)的形式豐富多樣，所以教師可以根據(jù)不同的文本進(jìn)行恰當(dāng)篩選。教師在備課前需明晰學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱方面，從而有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。每次“微片段”訓(xùn)練可以只關(guān)注某一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)，如針對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，有效的主題升華等。這樣可以做到抓效果，補(bǔ)短板。

二、以“讀”促“寫(xiě)”的“微片段”寫(xiě)作的實(shí)施策略

讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤和擔(dān)心的問(wèn)題有很多，如是否跑題？讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)間分配合理嗎？情節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有變化可以嗎？怎樣抓住文本核心，避免某些單詞的理解錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)容完全走偏？這一系列的問(wèn)題都是常見(jiàn)的。筆者將結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“微片段”寫(xiě)作規(guī)避這些問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)片段，突出流暢，反饋?lái)毤皶r(shí)

思維的邏輯性主要指人們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)或推理判斷時(shí)，前后是否有關(guān)聯(lián)、是否自相矛盾、是否條理清晰、主題升華是否照應(yīng)全文、是否是作者真正想表達(dá)的觀點(diǎn)。讀后續(xù)寫(xiě)的故事走向通常遵循以下流程：開(kāi)端——發(fā)展——沖突——高潮——結(jié)尾。不同的故事類(lèi)型決定了不同的故事走向，比如教育、冒險(xiǎn)、助人、親情、友情等。平時(shí)練習(xí)的每一篇讀后續(xù)寫(xiě)文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)完成、講評(píng)結(jié)束后做一個(gè)分類(lèi)整理，這樣能夠更好地總結(jié)文本主題，方便以后備考使用。

下面以2021年1月的浙江高考卷為例，這篇文章主要講的是主人公在萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候，因?yàn)檎{(diào)皮，把自己的腦袋伸進(jìn)了南瓜里，最后通過(guò)父親的幫助，成功走出了困境。這篇題材屬于日常脫困類(lèi)，主要的高潮部分就是如何脫困，最后強(qiáng)調(diào)突出一個(gè)結(jié)果，并沒(méi)有雞湯類(lèi)的心靈慰藉，而是描述一次令人緊張和難忘的經(jīng)歷，在記敘文中非常常見(jiàn)。得高分的關(guān)鍵肯定是要寫(xiě)出經(jīng)歷是如何緊張刺激，主人公的心情起伏等，把讀者帶入到驚心動(dòng)魄的畫(huà)面中，這樣可以算是成功了一半。

筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)“微片段”練習(xí)，在動(dòng)筆之前，事先讓他們閱讀了文本“火海救援”，文本節(jié)選如下：“My babies！ Scarlet screamed silently. Smoke had ?started to fill the room and it was hard to see. However， the sound of her babies cries guided her. Gently，Scar- let picked up the first baby，ran back outside as she es- caped through the window with her second baby. The ?fire was ?all round her，roaring ?at her like ?a wild ?ani- mal...”

第一步，教師請(qǐng)學(xué)生從原文中劃出下列表達(dá)。

A.火焰沖向天空。B.不省人事，昏迷；C.因?yàn)楹ε?，如同釘在地?D.火勢(shì)越來(lái)越大

第二步，提供相關(guān)范文。

第三步，請(qǐng)用3至5句話寫(xiě)出爸爸幫助她拔出南瓜的過(guò)程。

由于事先給了學(xué)生足夠的輸入，學(xué)生準(zhǔn)備了5至6分鐘的時(shí)間，就已經(jīng)完成了任務(wù)。以下是選取的學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，教師挑選出兩個(gè)不同的檔次，馬上進(jìn)行講評(píng)。

Sample ?A：With ?seconds ?ticking ?by，my ?worry gave way to fear，my head spinning.（用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了心情從擔(dān)心到害怕。）Just at my wit s end，my father s voice came to my ears.“Don t panic. Here I came！”I could feel his hands grabbing the pumpkin and pulling it backwards slowly.（語(yǔ)言和動(dòng)作呈現(xiàn)。）After what felt like forever，out came my hair and then mynose. Aha，

點(diǎn)評(píng)：這四句話描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)潔，但干凈利索，沒(méi)有冗余感，救助時(shí)動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)到位。

高考對(duì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)的要求是流暢，不違背邏輯，符合常理就行。不要一味追求情節(jié)的突變轉(zhuǎn)折，起伏很大，沒(méi)有必要。

Sample B：Dad pulled the pumpkin gently off my head. But it doesn t work. I let out a scream. Dad and my brother helped me sit down，relaxed a bit，and then again tried to pull the pumpkin together with their com- bined strength.

點(diǎn)評(píng)：這四句話全部用的是動(dòng)作的描寫(xiě)，并且第二句話有語(yǔ)法錯(cuò)誤。沒(méi)有特別亮眼的詞句表達(dá)，救助的結(jié)果沒(méi)有交代。

當(dāng)堂反饋的效果遠(yuǎn)比后期處理要好很多，有助于學(xué)生在第一時(shí)間了解自己的寫(xiě)作表現(xiàn)及得失，并及時(shí)進(jìn)行潤(rùn)色修改。

2.打亂次序，重新排列，邏輯靠訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的把握是千差萬(wàn)別的。有的學(xué)生發(fā)散沒(méi)有回收，與原文的匹配度極低；有的學(xué)生缺乏打開(kāi)故事的廣度和深度，思路狹窄；有的學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)詞而導(dǎo)致整個(gè)情節(jié)走向發(fā)生嚴(yán)重偏離，難以自圓其說(shuō)。針對(duì)種種誤區(qū)，教師可以在平時(shí)的日常練習(xí)中穿插排列組合的訓(xùn)練。要求學(xué)生在動(dòng)筆之前，先構(gòu)思情節(jié)，寫(xiě)出中文概要；然后給出相應(yīng)的段落內(nèi)容，打亂情節(jié)順序，要求學(xué)生重新整合排列，這是訓(xùn)練學(xué)生把握故事節(jié)奏的有效手段。

下面以2020年浙江高考題關(guān)于小狗的第二段續(xù)寫(xiě)作為案例闡述具體步驟：

第一步，學(xué)生用關(guān)鍵詞寫(xiě)出2至3個(gè)場(chǎng)景。

第二步，小組討論對(duì)比，查漏補(bǔ)缺。

第三步，下發(fā)5個(gè)句子，重新排列。

① Poppy was so depressed that he was low in spirits.

② Much to his surprise，a small white cloud came racing up to lick his other cheek，too.

③ He ?was ?greeted ?by ?the ?excited ?Poppy，who licked the boy s face when he knelt down at her side.

④ Memory ?of ?leaving ?the ?house ?that ?day ?came flooding back.

⑤ But ?now，it ?seemed ?as ?if her ?new ?companion brought poppy and the house back to life.

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生先獨(dú)立思考情節(jié)，為續(xù)寫(xiě)做好熱身，然后交互切磋，觀點(diǎn)碰撞，共同研討，最后對(duì)信息整合判斷，找出最佳的符合邏輯順序的故事發(fā)展方向。這樣，一方面教會(huì)了學(xué)生理解揣摩文本信息，另一方面為學(xué)生正確設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)提供了腳手架，讓學(xué)生找到合理的情節(jié)發(fā)展走向和故事的高潮，加以推敲求證，從宏觀上把握續(xù)寫(xiě)的精髓。

3.二次開(kāi)發(fā)，即興創(chuàng)作，續(xù)寫(xiě)要常態(tài)

教師可以充分利用身邊的素材進(jìn)行整合，對(duì)文本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用。比如閱讀理解和完形填空中高質(zhì)量的記敘文，在講評(píng)完畢后，教師可以安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾；也可以要求學(xué)生寫(xiě)一到兩個(gè)提升核心內(nèi)容的升華句。

續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的題目不是越多越好，關(guān)鍵是訓(xùn)練的點(diǎn)對(duì)今后高考的書(shū)面表達(dá)有無(wú)作用，能否真正在平時(shí)常態(tài)化的教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作基本功，幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能夠快速優(yōu)質(zhì)地輸出所學(xué)，提高書(shū)面表達(dá)的能力。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破常規(guī)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的、新穎的、發(fā)展創(chuàng)新性思維的任務(wù)。例如在處理完一篇主題為“誠(chéng)信”的完形填空后，可以要求學(xué)生針對(duì)全文主題，寫(xiě)出感悟。用看似簡(jiǎn)短的一兩句話進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生體會(huì)到如何結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行“callback”，從而點(diǎn)亮主題。例如關(guān)于助人的話題，學(xué)生會(huì)千篇一律的照搬：It makes ?a great difference to us.我們可以稍加潤(rùn)色改寫(xiě)為：It ?was inscribed in my memory that a gentle smile，a kind ?gesture，or an inspiring word contributes to a better rela- tionship.具體的內(nèi)容重復(fù)會(huì)增加語(yǔ)言的力量和質(zhì)量。

讀后續(xù)寫(xiě)考查學(xué)生對(duì)原文本的理解能力以及故事建構(gòu)的想象力，需要編制情節(jié)的靈動(dòng)和巧妙，上下文串聯(lián)的合理和流暢，語(yǔ)言的豐富和言之有物、言之有理。讀后續(xù)寫(xiě)技能的提高絕不是一蹴而就的，它需要日常的基本訓(xùn)練，以及賞析佳作和歸納內(nèi)化。微片段、微技能的訓(xùn)練，如同人的微表情對(duì)一個(gè)人的整體印象那樣，起著舉足輕重的作用。教師要樂(lè)于并善于捕捉學(xué)生的薄弱點(diǎn)，體會(huì)學(xué)生的痛點(diǎn)，從學(xué)生的思維水平出發(fā)，預(yù)設(shè)微寫(xiě)作任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生靈活再創(chuàng)造使用過(guò)的語(yǔ)言，拓展讀后續(xù)寫(xiě)的思維空間，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容可寫(xiě)，而且能寫(xiě)、善寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）