郁健飛

讀后續(xù)寫題多以記敘文或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)曲折，有沖突，有起伏，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。該題型能考查學(xué)生對(duì)原文的理解能力，還能考查他們的深層次分析能力，包括明確文本的中心思想和寫作目的、理清故事的發(fā)展脈絡(luò)、歸納故事的語言風(fēng)格和語言特色等。作為一個(gè)新興的高考題型，讀后續(xù)寫題越來越受到廣大師生群體的關(guān)注?，F(xiàn)談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生解答讀后續(xù)寫題的策略。

筆者選取了英文原著“Chicken Soup for the Col- lege Soul： Inspiring and Humorous Stories About Col- lege ”中的一篇，篇名為“An unlikely hero”（《另類英雄》）。本文以事件為線索展開，講述了作者在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課上被分配了一個(gè)不想要的隊(duì)友去共同完成項(xiàng)目并共享分?jǐn)?shù)，他們從最開始的無法配合到最后圓滿完成任務(wù)的溫暖故事。該試題圍繞“人與社會(huì)”的主題語境，續(xù)文需要體現(xiàn)出合作精神和同理心，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事得體的方式方法和良好的情感態(tài)度。文章難度適中、貼近學(xué)生生活，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，有利于續(xù)寫任務(wù)的順利開展。

一、把握主線，理清故事脈絡(luò)

閱讀是讀后續(xù)寫的第一步，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握兩條主線，第一條是對(duì)故事六要素的把握，這六要素可以歸納為5W1H，即 What，When，Where，Who，Why和How 。以這篇《另類英雄》為例，教師先讓學(xué)生閱讀短文后完成以下表格：

第二條主線是對(duì)人物情感的把握。為了抓住第二條主線，學(xué)生羅列出敘事進(jìn)程：老師指派搭檔完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“我”被指定與一個(gè)自己想回避的同學(xué)合作——“我”覺得他太嚴(yán)肅認(rèn)真，擔(dān)心自己會(huì)拖他后腿——“我”害怕說錯(cuò)，基本保持沉默，只是順從他的想法——我們開始經(jīng)常見面擬定項(xiàng)目計(jì)劃。故事是以第一人稱的視角講述的，不難從“我”的視角，體會(huì)“我”的情感變化：希望與好朋友組隊(duì)合作，充滿希望——被指定了一個(gè)自己不喜歡的同學(xué)一起完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，失望落寞——小心謹(jǐn)慎，擔(dān)憂——心中慢慢接受，堅(jiān)定信念不會(huì)放棄。

通過抓這兩條主線，學(xué)生們可以理清故事脈絡(luò)，推斷出文章的主旨是團(tuán)隊(duì)隊(duì)友的合作精神和同理心，在續(xù)寫中必須體現(xiàn)這個(gè)中心思想。

二、以問促思，預(yù)測情節(jié)方向

一篇記敘文通常由“開頭—發(fā)展—高潮—結(jié)局”幾個(gè)部分構(gòu)成，閱讀完文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位 思考，設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)思故 事情節(jié)合理的發(fā)展方向。在《另類英雄》中，教師結(jié)合續(xù) 寫部分兩個(gè)段首句，用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。

例如，第一個(gè)段首句是“我們開始經(jīng)常見面擬定項(xiàng)目計(jì)劃”，從這里的“經(jīng)常見面”可知，“我”一開始的“不合作”的心態(tài)在慢慢改變。

教師設(shè)計(jì)了以下問題：

① Did I have the same feeling when we first met？

② How did we draw up our plans？

③ What dialogue would we have？

第二個(gè)段首句是“有一天，他重病住院的消息傳來”。說明項(xiàng)目合作期間，隊(duì)友發(fā)生了一些狀況，那么接下來項(xiàng)目該如何繼續(xù)完成呢？教師也設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

① How did I feel when getting the news？

② What would I do with the project？

③ What dialogue would we have？

④ What was the theme of the story？

這些問題，讓學(xué)生們從“我”的感受、“我”的“做法”、“我們”的對(duì)話三個(gè)方面展開想象，進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。比如，學(xué)生預(yù)測情節(jié)會(huì)按照以下方向發(fā)展：“我”會(huì)因?yàn)殛?duì)友的住院而感到憂傷，隊(duì)友因住院而不能繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)能圓滿完成任務(wù)，“我”會(huì)全力以赴地去奮斗、拼搏，不僅獲得了個(gè)人的成長，內(nèi)心也倍感友誼的珍貴。

三、積累語料，模仿語言風(fēng)格

一篇作文能不能拿到高分，不完全依靠情節(jié)的設(shè)計(jì)，語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)同樣很重要。在平時(shí)的寫作練習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生研究原文的語言風(fēng)格，幫助學(xué)生對(duì)他們的作文進(jìn)行修改、潤色，以達(dá)到模仿、學(xué)習(xí)的目的。

很多學(xué)生對(duì)人物的刻畫就只有語言、動(dòng)作描寫，作文單調(diào)枯燥，可讀性不強(qiáng)?！读眍愑⑿邸吩闹校嗵幊尸F(xiàn)了關(guān)于“我”的細(xì)膩的心理刻畫，針對(duì)這一點(diǎn)，教師列舉了一些生動(dòng)的心理感受的描寫，供學(xué)生模仿和再創(chuàng)造。

①妒忌：The more we met，the more I envied hisintelligence and his ability to cut through to the core is-sues.

②尷尬：Standing ?frozen ?as ice，I didn t think about being trapped in such a dilemma that I was flood- ed with awkwardness and panic.

③緊張不安：My heart sank and sweat poured.

④興奮：Excited but calm，I couldn twait to in- form him of the good idea.

⑤如釋重負(fù)：On ?hearing ?the ?good ?news ，he sighed in great relief，grinning merrily at me.

⑥感動(dòng)：He nodded in gratitude，eyes glistening withheld-back tears.

學(xué)生如果能活學(xué)活用這些人物心理描寫，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，不僅能減少作文中的語法錯(cuò)誤，還能使語言更加準(zhǔn)確、優(yōu)美。通過長期的積累，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿高級(jí)的句型和用法，例如with結(jié)構(gòu)、倒裝句等，增加文章的可讀性，還能給作文增添不少亮點(diǎn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，讀后續(xù)寫題型使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)語境中習(xí)得語言，但它也給教師和學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn)。平時(shí)的教學(xué)需循序漸進(jìn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主線，理清脈絡(luò)，接著采用提問的方式幫助他們梳理結(jié)構(gòu)，預(yù)測故事的發(fā)展方向，最后添加細(xì)節(jié)描寫，模仿原文的語言風(fēng)格，刻畫出生動(dòng)的人物形象，讓學(xué)生體驗(yàn)到作為“創(chuàng)作者”的成就感，提升他們語言綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）