李偉康

地圖是地理分析的主要工具，也是初中地理課程傳統(tǒng)的、經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)地圖的過程中培養(yǎng)空間感；在使用地圖的過程中，逐步養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本技能。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在初中地理新課教學(xué)及復(fù)習(xí)備考過程中利用地圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的一些做法。

一、新課教學(xué)堅(jiān)持“讀”中學(xué)

認(rèn)識(shí)地圖并學(xué)會(huì)如何正確讀取一幅地圖中包含的信息是運(yùn)用地圖這一重要地理工具的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中從內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求對(duì)初中學(xué)生掌握地圖這一重要地理工具做了闡述，省內(nèi)初中學(xué)生使用的幾種主要版本的地理教材在七年級(jí)上冊(cè)中都有關(guān)于地圖基本要素、地形圖判讀和地圖應(yīng)用等讀圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這之后的三冊(cè)初中地理教材都是圍繞區(qū)域展開的，包括認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)以及認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，地圖的利用貫穿始終，筆者在這些內(nèi)容的新課教學(xué)中也始終堅(jiān)持地圖“讀”中學(xué)。

教材中往往都會(huì)設(shè)計(jì)很多的讀圖題或者活動(dòng)。例如，商務(wù)星球版七年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)《世界第一大洲》中就設(shè)計(jì)了“在圖上描繪赤道、北回歸線、北極圈”“找出亞洲瀕臨的大洋和相鄰的大洲”兩個(gè)讀圖題；第二節(jié)中設(shè)計(jì)了“找出青藏高原、帕米爾高原、伊朗高原、蒙古高原、印度河平原、西西伯利亞平原、華北平原”“找出亞洲的氣候類型，說說分布最廣的是哪一種”等讀圖題。讀圖是對(duì)地理信息的獲取，是一個(gè)信息由地圖輸入到人腦的過程。雖然輸入后的信息的遺忘不可避免，但是輸入的過程是不可或缺的。讀圖最終要養(yǎng)成一種習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，必須在新課教學(xué)中通過讀圖一點(diǎn)一滴積累起來。不過，讀圖也不是一個(gè)純粹的信息輸入過程，有時(shí)還需要對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，因此讀圖也會(huì)與一些任務(wù)或者問題結(jié)合，以課堂活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，在人教版初中地理教材中就有很多這樣的例子。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)《我們生活的大洲——亞洲》中就設(shè)計(jì)了“讀地圖，找出北美洲周圍的大洋、大洲，說出它們分別位于北美洲的方位，歸納北美洲的海陸位置特點(diǎn)”的課堂活動(dòng)。

總之，新課教學(xué)中的“讀”中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的第一步，也是用好地圖這一地理學(xué)習(xí)工具的第一步，需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確獲取地理信息的方法步驟，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理。

二、課后作業(yè)堅(jiān)持“填”中學(xué)

如果說新課教學(xué)中的“讀”中學(xué)主要是地理信息從地圖輸入到大腦的過程，那么課后作業(yè)中的“填”中學(xué)就是一個(gè)既有信息輸出，又有信息再輸入的“雙輸過程”。根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，通過動(dòng)手填圖獲得的知識(shí)學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)比讀圖的效果好，而在新課教學(xué)讀圖后緊接著進(jìn)行課后作業(yè)的填圖，可以更好地提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

教材配套的《地理圖冊(cè)》是教材地圖的有效補(bǔ)充，通常圖幅較大，內(nèi)容更豐富，通過布置利用《地理圖冊(cè)》和教材來完成《地理填充圖冊(cè)》的課后作業(yè)，加上老師認(rèn)真的批改反饋和學(xué)生及時(shí)的作業(yè)修改，可以明顯提高學(xué)生對(duì)一些重要地圖信息的記憶。例如，在《東南亞》一課學(xué)習(xí)之后填圖中一定會(huì)涉及馬六甲海峽這一重要地名的位置填寫，緊接著在《中東》這一課關(guān)于中東石油輸出路線的填圖任務(wù)中又會(huì)再次涉及馬六甲海峽，加上新課的讀圖，相信絕大部分同學(xué)對(duì)于馬六甲海峽這一知識(shí)點(diǎn)就都掌握了。當(dāng)然，學(xué)生通過讀圖和填圖獲得的不僅是像馬六甲海峽這樣的單一知識(shí)點(diǎn)，而是會(huì)逐步建立起自己對(duì)于一個(gè)區(qū)域的心理地圖。這其實(shí)就是學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)形成的一個(gè)過程，也為學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

在課后作業(yè)中堅(jiān)持“填”中學(xué)是新課學(xué)習(xí)“讀”中學(xué)的一個(gè)有機(jī)延續(xù)，只要認(rèn)真落實(shí)并一以貫之，不僅可以有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也十分有益。

三、課本復(fù)習(xí)堅(jiān)持“比”中學(xué)

比較是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中最為普遍的一種學(xué)習(xí)方法，區(qū)域之間因?yàn)橛辛吮容^，才有了區(qū)域特征區(qū)域和差異這對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的核心主題，比較就是聯(lián)系兩者的紐帶。區(qū)域特征區(qū)域和差異就像是紅花和綠葉，兩者既是有機(jī)的整體，又是獨(dú)立的個(gè)體，而比較就是那根將花和葉緊緊聯(lián)系的枝條，特征在比較中有了差異，差異在獨(dú)立中有了特征。

筆者在區(qū)域地理的課本復(fù)習(xí)中最常用的就是基于地圖的比較?；诘貓D的比較最大的優(yōu)勢(shì)就是可以將基于地圖信息進(jìn)行歸類整合，在進(jìn)行區(qū)域特征和區(qū)域差異比較的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的重要方法。例如，筆者在復(fù)習(xí)氣候這個(gè)地理要素時(shí)，通常會(huì)將亞洲、東南亞、中東和日本作為一組，以亞洲為中心地圖，其余地圖圍繞中心地圖展開，這樣既明確了大洲、地區(qū)和國(guó)家等不同尺度的空間關(guān)系，又明確了氣候這一復(fù)習(xí)的主題。在氣候的基礎(chǔ)上就可以將與氣候關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的河流湖泊、農(nóng)業(yè)、人口城市分布等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的綜合思維能力得以提升。使用同樣的方法就可以進(jìn)行其他區(qū)域和地理要素的主題復(fù)習(xí)，而區(qū)域的組合和復(fù)習(xí)主題的選取可以靈活進(jìn)行選擇和組合。這種方法強(qiáng)調(diào)的就是基于區(qū)域認(rèn)知前提的歸類比較，核心是歸類和比較，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

四、試卷練習(xí)堅(jiān)持“析”中學(xué)

地理試卷中的地圖是千變?nèi)f化的，選取的區(qū)域大小，考查的內(nèi)容類別都是各不相同的，地圖信息往往還要結(jié)合題義、結(jié)合文字材料進(jìn)行分析整合才能完成答題。因此，筆者在試卷練習(xí)的講解中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是基于對(duì)地圖分析的活學(xué)活用。

通過新課教學(xué)的讀地圖、課后作業(yè)的填地圖和課本復(fù)習(xí)的比地圖，學(xué)生無論是在讀圖的方法習(xí)慣還是學(xué)科綜合思維方面都已經(jīng)得到了較為充分的培養(yǎng)和鍛煉，可是在具體的情境中利用地圖來解決問題，需要更高層次的分析和運(yùn)用能力，這就需要在對(duì)試卷地圖的分析過程中來提升。例如，一道地理試題給出了青藏地區(qū)略圖，圖中有該地區(qū)主要礦產(chǎn)分布、主要工業(yè)部門以及鐵路、在建鐵路、公路和河流信息，題中考查了該地區(qū)的工業(yè)城市分布特點(diǎn)、林芝主要的工業(yè)部門以及該工業(yè)部門的原材料與當(dāng)?shù)啬膫€(gè)農(nóng)業(yè)部門密切相關(guān)。這道題既考查了學(xué)生對(duì)地圖信息的讀取和分析，又考查了學(xué)生將獲取的地圖信息與課本知識(shí)的結(jié)合。關(guān)于林芝的工業(yè)部門，學(xué)生只需要認(rèn)真看圖例，根據(jù)地圖信息就可以答題，而對(duì)于該地區(qū)的工業(yè)城市分布特點(diǎn)，則需要學(xué)生根據(jù)地圖信息進(jìn)行分析總結(jié)。林芝的主要工業(yè)部門確定為紡織業(yè)之后，要回答紡織業(yè)與哪個(gè)農(nóng)業(yè)部門相關(guān)，則要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紡織業(yè)本身，同時(shí)還要結(jié)合課本所學(xué)的農(nóng)業(yè)四大部門逐一對(duì)照選擇，最終確定答案為畜牧業(yè)，因?yàn)殛笈Ｃ梢宰鳛榧徔椩牧稀?/p>

由此可見，學(xué)生在答題時(shí)，對(duì)于地圖的分析運(yùn)用是十分靈活且綜合的，日常的試題講解中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試題的分析能力，提升綜合思維。

五、假期作業(yè)堅(jiān)持“繪”中學(xué)

假期時(shí)間比較長(zhǎng)，相比傳統(tǒng)的地理作業(yè)，畫地圖是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在七年級(jí)上學(xué)期寒假假期，筆者通常會(huì)布置學(xué)生繪制世界政區(qū)圖和世界地形圖，這是學(xué)生七年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地圖，在八年級(jí)上學(xué)期寒假假期，筆者會(huì)布置學(xué)生繪制中國(guó)地形圖和中國(guó)政區(qū)圖，也會(huì)布置學(xué)生繪制創(chuàng)意主題地圖。例如，美食地圖、高校地圖、民族地圖、景點(diǎn)地圖等，每次假期作業(yè)后，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一組織校內(nèi)地圖展，并且對(duì)優(yōu)秀作品評(píng)獎(jiǎng)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生印象深刻，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地圖的重要意義，無論是對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力都是一個(gè)很好的做法，值得推廣利用。

六、日常生活堅(jiān)持“用”中學(xué)

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了自然地理和人文地理兩大內(nèi)容，同時(shí)也是一門來源于生產(chǎn)生活又服務(wù)于生產(chǎn)生活的學(xué)科。在日常導(dǎo)航、旅游、研學(xué)、露營(yíng)和定向越野等活動(dòng)中都要使用地圖，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用地圖，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)中利用地圖，開展校園定向越野，帶領(lǐng)學(xué)生參與定向越野比賽，開設(shè)地圖類選修課，組織“老地圖”收集展示活動(dòng)等。這些都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知，懂得地圖在生產(chǎn)生活中的重要價(jià)值和意義。

將地圖的“讀”“填”“比”“析”“繪”“用”與新課教學(xué)、課后作業(yè)、課本復(fù)習(xí)、試卷練習(xí)、假期作業(yè)和日常生活緊密聯(lián)系的做法，環(huán)環(huán)相扣，便于實(shí)踐。“讀”和“填”是基礎(chǔ)，“比”和“析”是關(guān)鍵，“繪”和“用”是補(bǔ)充。只有將整個(gè)環(huán)節(jié)一絲不茍地落實(shí)，點(diǎn)滴積累才能收到顯著成效。

（本文系昆明市“十三五”第三批規(guī)劃小課題zx18275研究成果）

責(zé)任編輯 茍有恒