陳愛林

什么是精細動作？

從心理學(xué)角度看，動作是信息處理過程和結(jié)果，而動作又是人的心理活動。精細動作是指人體在感知、注意等多種心理活動的共同作用下，由手、指等部位的微小肌肉或小肌肉群的精細動作來完成。

舉例來說，使用筷子就是一項很普通的精細動作，使用筷子，不僅僅是指間的協(xié)調(diào)與肌肉的力量，還需要考慮幼兒的認知資源，幼兒的心理加工過程，將會影響整個動作?？梢哉f，每一次看似簡單的精細動作，都是由精細動作器官、神經(jīng)系統(tǒng)、心理系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

對于精細動作的理解，既要關(guān)注于幼兒外部的動作，又要關(guān)注幼兒內(nèi)部的神經(jīng)活動和心理過程。另外，在幼兒時期，手是了解物體的一些特性的一個重要器官，而手的活動則主要是發(fā)展精細動作。在3-4歲的幼兒中，他們已經(jīng)開始學(xué)會并掌握了一定的肢體精細動作技巧，并且樂于自己動手，從過分依賴家長到逐漸獨立。但是通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒由于手指的小肌肉群尚未完全發(fā)育，行動還不夠敏捷，缺乏穿衣和鞋子等基本自給自足的能力；手工撕紙時，不會壓印撕，不能正確地轉(zhuǎn)動剪刀；在折紙時，不會把紙張往一個方向上折等。

然而，幼兒在家庭教育中，家長普遍存在著一種誤解：家長往往只關(guān)注幼兒的識字、語言等智力活動，而忽略了幼兒的動手能力；幼兒沒有意識到手的活動和大腦的活動有著緊密的關(guān)系，家長覺得幼兒還小，不需要從小培養(yǎng)自己的動手能力，等他們長大了，自然而然的就會了。而一旦幼兒用剪子做東西時，則被成年人以安全原因阻止，讓幼兒無法學(xué)習(xí)精細動作；有些家長過于溺愛子女，家長把幼兒的一切事情都交給自己做，讓幼兒養(yǎng)成了什么都靠別人的壞毛?。挥捎诟鞣N原因，幼兒的動手能力差、動作怯懦、自信心不足。幼兒的動手和自理能力較差，對幼兒生存能力的發(fā)展有很大的影響。所以，在小班階段，訓(xùn)練幼兒精細動作能力是非常有必要的。

促進小班幼兒精細動作發(fā)展的有效策略

提高幼兒對精細動作的興趣

通過一些活動，幼兒能夠充分體驗到做好精細動作的快樂。例如，教師利用自己制作的拼圖，給幼兒一個生動有趣的游戲環(huán)境，既能提高幼兒對精細動作的熱愛，又能促進幼兒的環(huán)保意識。教師可以把廢紙卡片當作活動的主體，把紙卡片重疊在一起，組成一個完整的圖案。利用卡片對幼兒進行精細化操作，掌握操作的困難，學(xué)習(xí)拼圖的厚度，確保拼圖的可操作性。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒自行選取一個卡通圖形，并將紙卡片粘貼在硬質(zhì)紙板上，再進行剪裁，讓幼兒根據(jù)圖片自行組合，提高幼兒操作技能，并充分發(fā)揮幼兒精細動作的主動性。

提高幼師的綜合能力，豐富精細動作發(fā)展內(nèi)容

教師的態(tài)度會對幼兒的精細動作發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而積極的教師則會給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動的教學(xué)則可以促進幼兒快速發(fā)展，并獲得最大的利益。教師應(yīng)從整體上提高自己的綜合能力，發(fā)展出更加有趣和實用的精細動作。在教學(xué)中，教師要有積極的態(tài)度、豐富的表情進行教學(xué)，這樣才能促進幼兒的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長，幼兒會越來越自覺地去模仿某些事物，他們會從教師愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度中獲得激勵，進而產(chǎn)生對精細動作的喜愛和興趣。

進行動作的穩(wěn)定性訓(xùn)練

教師通過游戲等方法，對幼兒進行精細動作的培養(yǎng)，使幼兒達到穩(wěn)定的精細動作水平。就拿積木來說，這是一個很重要的任務(wù)，就是要讓幼兒的眼睛和身體協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。教師可以在課堂上做一個示范，然后細心的引導(dǎo)幼兒，及時地指出和改正，等幼兒習(xí)慣了，就讓他們自己去練習(xí)，幼兒在專注于做完任務(wù)的時候，會更加注意自己的動作，這樣才能讓幼兒的精細動作更加穩(wěn)定。例如，教師可以用盤子拿東西，讓幼兒先學(xué)一學(xué)，再由教師先示范，再由幼兒跟著，比較誰的餐盤中的東西最多。這樣既能激發(fā)幼兒對精細動作的興趣，也能增強他們的精細動作穩(wěn)定性。

提高幼兒精細動作的熟練度

通過區(qū)域活動訓(xùn)練，可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自主地進行精細動作訓(xùn)練，將精細動作的熟練度最大化，進而增強幼兒對集體環(huán)境的依賴，減輕幼兒的陌生感。區(qū)域活動的目標不在于讓幼兒自由地進行各種活動，而在于有針對性地促進幼兒的某些學(xué)習(xí)技能。例如，幼兒有時得到一個玩具，就迫不及待地去玩，而不懂得如何使用，也不懂得玩具的用途。但在這個過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒進行思考、探索和嘗試。教師也要進行講解，使幼兒獲得了豐富的知識和活動體驗。

小班幼兒在心理特點發(fā)育初期，情緒容易受到外界因素的影響，尤其渴望獲得別人的認同。像一個活動，每個幼兒都在畫自己心里的太陽，而A卻在紙上用各種顏色的線來描繪。當教師給其他幼兒看的時候，幼兒們都說他畫的最好。此時，教師可以拿出這個幼兒的作品說：老師也認為A畫得不錯，然后解釋說A畫的色彩最多，大家一起數(shù)一下，看看有多少條線？當幼兒看到老師用贊賞的目光看著他的時候，A開心地笑了。由此可見，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)幼兒的自信心，促進幼兒精細動作的發(fā)展，使幼兒在今后得到更大的進步。

以材料為主要的載體

目前，在幼兒園的教學(xué)中，教師要把主題和區(qū)域游戲有機地結(jié)合起來，并積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)幼兒進行高效的動手實踐。同時，在培養(yǎng)幼兒動手實踐的時候，教師還要鼓勵和指導(dǎo)幼兒從多方面進行。例如：在“秋天的景色”教學(xué)中，教師可以讓幼兒用顏料來鍛煉自己的手指，也可以讓幼兒發(fā)揮自身的想象和理解能力，制作出樹葉或者是樹木，或者用橡皮泥捏出一個圓的蘋果，這樣就可以讓幼兒們在實踐中逐漸提升自身的實踐能力，在進行具體的活動之前，教師要還提供足夠的材料，為以后的教學(xué)和訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

貼近生活

由于幼兒平時很少參加實踐和操作，幼兒動手能力的培養(yǎng)還不夠成熟，因此，要把這種生活常識融入到幼兒園的日常教學(xué)中，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為使幼兒更好的融入到教師的實踐活動中，并應(yīng)采取主題性的教學(xué)方法，使幼兒在日?；顒又卸鄠€方面提高自身的精細動作協(xié)調(diào)性。例如：在“我在幼兒園”的主題活動，教師可以讓幼兒從日常用品開始，例如：毛巾、茶杯等，并讓幼兒在毛巾和杯子上打上記號。在接下來的教學(xué)中，可以讓幼兒用毛巾擦拭杯子的一角，然后將杯子掛在相應(yīng)的地方。通過小幅度的懸掛，既能使幼兒的眼與指間互動，又能為幼兒的動手能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師要從每天的生活和每天的鍛煉中，對幼兒的精細動作進行精細的鍛煉，從而在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的動手技能。

為幼兒創(chuàng)造動手的機會

目前，在實踐教學(xué)中，要想有效地發(fā)展幼兒的精細動作，就需要在教學(xué)實踐中營造適宜的活動場所，以幼兒園為核心，促進幼兒的運動協(xié)調(diào)和發(fā)展。教師也可以讓幼兒把舊報紙剪成不同的長度，也可以讓幼兒根據(jù)自己喜歡的東西，制作一些裝飾。在活動的初期，有些幼兒會因為缺乏自制力而四處亂看，撕下的紙條大小不一，長度不一，有的幼兒在經(jīng)過一段時間的剪裁后會覺得自己剪切的不好，所以在教學(xué)中要加強對幼兒的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒解決自己在實踐中遇到的問題。例如，教師可以將幼兒分成不同的小組，一起剪裁，教師把著他們的小手，指導(dǎo)他們進行剪裁，這樣才能使幼兒的實際操作能力得到提高。所以，在教學(xué)實踐中，要為幼兒提供一個實踐的機會和平臺，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自己動手做一些東西，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的動手能力。

因材施教，選擇適合幼兒的教育方法

積木是訓(xùn)練幼兒動作技巧中的一個重要環(huán)節(jié)，使用方式有錯位、圍合、拼塔、收攏、延長、壘、架空、鋪等，這不但要求幼兒大肌協(xié)調(diào)、平衡、靈敏，而且還要具備戳、抓、拿等精細的動作。通過有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在玩積木的時候主要是采用以上的方式，使幼兒在平面上呈現(xiàn)出2～2度的對稱分布，并呈現(xiàn)出各種動作特點，這與幼兒早期認知水平、生活經(jīng)驗和精細動作基礎(chǔ)密切相關(guān)。同時，在幼兒教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不同認知和特點，并根據(jù)不同幼兒的實際情況采取因材施教的方式，鼓勵幼兒多多動手實踐、觀察、分享，在此基礎(chǔ)上，通過混合合作、小組合作等方式，指導(dǎo)幼兒選擇自己喜愛的主題，并結(jié)合其實際的積木建造能力，以集中培養(yǎng)其精細動作能力，提高幼兒游戲體驗，提高幼兒建構(gòu)水平。

對幼兒“剪”的動作培養(yǎng)

剪紙是民間工藝中最廣泛的一種，教師在小班幼兒的精細動作訓(xùn)練中，利用剪刀剪出直線、曲線等各種復(fù)雜的圖形，對幼兒手腦協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、精細動作的訓(xùn)練都有很大的幫助。在小班幼兒的剪紙動作訓(xùn)練中，民間手工藝的窗花比較簡易，適合于幼兒練習(xí)。在練習(xí)剪紙中，教師一定要注意絕對不能使用太尖的剪刀，而應(yīng)該給幼兒選圓的剪子。另外，教師還可以讓幼兒觀察窗花的圖案，以訓(xùn)練幼兒的觀察力，再進行眼睛與手指的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒眼睛對裁剪的控制力與手指的敏捷性。當幼兒的精細動作有了一定的提高后，教師就可以進行比較復(fù)雜的剪裁，剪出比較復(fù)雜的花型，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

對幼兒“畫”的動作培養(yǎng)

在小班幼兒教學(xué)中，畫畫也是訓(xùn)練幼兒的一種好辦法，適合于小班幼兒的精細動作練習(xí)。在幼兒作畫時，不留白，不出邊，都可以訓(xùn)練幼兒的手的柔韌性和控制力。例如，教師可以畫鯉魚，也可為鯉魚上顏色，這樣的畫面不僅線條多，還具有民族風(fēng)，更貼近生活。幼兒在進行小范圍的錦鯉身體上的涂色，幼兒著色的準確性、顏色組合的創(chuàng)造性，都是對幼兒的精細動作和手眼協(xié)調(diào)性的一次鍛煉。

增強泥工活動中動作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)

幼兒園泥工是用粘土，橡皮泥，面團，紙粘土等原料制成各種形狀的玩具。在重復(fù)的揉搓中，幼兒的手指和肌肉都會得到鍛煉。了解立體的對象，讓幼兒在游戲中玩耍，了解和感受手的協(xié)調(diào)性和靈活性，從而促進幼兒的智能發(fā)展。例如：在藝術(shù)活動《和面》中，教師首先利用“吃餅干”“揉、搓、啪、啪”等動作來調(diào)動幼兒的積極性。再由教師現(xiàn)場演示，讓幼兒直觀地感受到面團的形成，從而激發(fā)幼兒的動手能力，使幼兒在“和面”時，能夠加強雙手配合。

在區(qū)域活動中豐富精細動作

由于幼兒的精細動作速度較慢，在局部活動中不能進行具體的精細動作，因此，教師應(yīng)針對幼兒自身特點，設(shè)計出適宜的精細動作形式，以豐富和多樣化的形式培養(yǎng)幼兒。幼兒的肌肉發(fā)育較差，無法進行某些動作，因此教師應(yīng)合理安排幼兒的各種精細動作形式，以促進幼兒精細動作能力的發(fā)展。在進行區(qū)域活動時，可以運用想象來創(chuàng)造更多的可能性，而幼兒則能夠掌握整個過程的具體細節(jié)。幼兒特別喜歡摳、戳、拉、挖、塞等動作，在反復(fù)的玩耍中獲得樂趣。幼兒在豐富的精細動作中，思維能力和思維能力得到提高，在活動中獲得樂趣，在游戲中得到滿足。

總而言之，3－6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是發(fā)展精細動作的一個關(guān)鍵階段。這一階段的精細動作發(fā)展很快，各種精巧的精細動作表現(xiàn)出了明顯的發(fā)展趨向。在發(fā)展精細動作的過程中，既要遵循細微精細動作發(fā)展的一般法則，也要重視幼兒個體差異。因此，在幼兒發(fā)展過程中，要根據(jù)幼兒的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，提高幼兒的精細動作技能，以及在日常生活中為幼兒提供練習(xí)的機會，促使幼兒得到更好的發(fā)展。

（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)第一幼兒園）