石愛紅

伴隨著新的教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，經(jīng)典誦讀活動(dòng)的有效開展，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更是能夠賦予學(xué)生一個(gè)更具有厚度與層次的感知空間，在不斷強(qiáng)化閱讀與解析思維的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的文化素養(yǎng)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度與思想品質(zhì)方面的不斷升華……

以角色扮演類誦讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生展開一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到角色扮演類眾多活動(dòng)的有效開展，在更好地升華學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值，切實(shí)去展開對(duì)于所教授學(xué)生或同年級(jí)學(xué)生的多維度觀察和全方位的調(diào)研，重點(diǎn)解讀他們的身心發(fā)展規(guī)律特征，并且剖析所呈現(xiàn)出來(lái)一些感興趣的方面，從貼近學(xué)生興趣愛好的角度出發(fā)來(lái)明確活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

從客觀的角度來(lái)分析，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生本身的自制能力，或者是專注程度還不夠突出。受身心發(fā)展規(guī)律的限制，他們往往無(wú)法主動(dòng)地投入到對(duì)知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中，更是無(wú)法展開對(duì)于文章的解析。另一方面，在長(zhǎng)期接觸語(yǔ)文知識(shí)或者是高頻次探究語(yǔ)文課文的過(guò)程中，學(xué)生難免存在著一定的枯燥心理，或者說(shuō)他們本身缺乏一定的新鮮感來(lái)投入的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會(huì)大打折扣。而角色扮演類誦讀活動(dòng)有效開展，則能夠充分改善學(xué)生的這種情況?？梢哉f(shuō)，這種方式是朗讀活動(dòng)的一種創(chuàng)新，尤其是在一些經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)中，更是會(huì)涉及到一些鮮活和有趣的人物、活潑有趣的故事情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，則能夠全面吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，筆者認(rèn)為，角色扮演的形式往往會(huì)延伸出一些具體的動(dòng)作、神態(tài)的呈現(xiàn)，而這些元素更是能夠成為打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)有效推手，或者是一個(gè)升華學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情的重要媒介。在不斷的感染與熏陶下，學(xué)生往往會(huì)迅速喚起自己的學(xué)習(xí)活力，形成更加投入和專注狀態(tài)來(lái)展開連貫性的思考，并且進(jìn)入到一個(gè)逐步探索的空間中，解讀語(yǔ)文課程的材料，獲得更為清晰的感知。

賦予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

另一個(gè)維度，從筆者的教學(xué)觀察來(lái)看，很多小學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常處于一個(gè)消極的狀態(tài)，這是因?yàn)閱我坏睦首x形式或者是分段朗讀的模式，已經(jīng)不再適合新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)生的主觀意識(shí)上，認(rèn)為朗讀的過(guò)程是極其枯燥和乏味的，因此他們并不能將自己主體地位彰顯出來(lái)，投入到一個(gè)主動(dòng)去表現(xiàn)的進(jìn)程中，更多的是被動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，或者是當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，并沒有真正感受到參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)感。長(zhǎng)此以往，他們的消極狀態(tài)和心理會(huì)不斷加劇，這對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)也十分不利。而角色扮演類誦讀活動(dòng)的有效推進(jìn)，能夠充分地改善學(xué)生的這一狀況?？梢哉f(shuō)，這種形式具有強(qiáng)烈的交互性和創(chuàng)造性。在真正參與的過(guò)程中，學(xué)生不僅要與組內(nèi)的成員展開深度的合作，共同去明確一些表演的方法，將文字的敘述和細(xì)膩的表演結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)，這種活動(dòng)往往還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出一個(gè)創(chuàng)造的空間或者是審美的環(huán)境。在真正參與的過(guò)程中，學(xué)生往往可以結(jié)合文章來(lái)展開劇情的設(shè)計(jì)，以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更是能夠帶給學(xué)生無(wú)限的活力，推動(dòng)他們的有效成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)角色扮演類誦讀活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)《田忌賽馬》的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種方式來(lái)培育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知田忌賽馬是一個(gè)歷史故事演化而成的成語(yǔ)，出自《史記·孫子吳起列傳》。故事的主角是田忌、孫臏，齊威王，課文是按照故事情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)展現(xiàn)了孫臏以智謀取勝的重點(diǎn)，說(shuō)明不論做什么事都要細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的推進(jìn)來(lái)展開角色扮演類的誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納文章的情節(jié)，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的大將田忌和齊威王進(jìn)行賽馬，第一次三場(chǎng)都失敗了。這一段重點(diǎn)講了比賽的規(guī)則和方法，以及田忌三場(chǎng)都失敗的原因，后來(lái)的部分主要是孫臏獻(xiàn)策，主要寫田忌在孫臏指點(diǎn)下決定再戰(zhàn)，齊威王應(yīng)戰(zhàn)。這一段主要寫三個(gè)人的對(duì)話和他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，最后孫臏幫助田忌用調(diào)換出場(chǎng)順序的辦法戰(zhàn)勝了齊威王，點(diǎn)明孫臏以智謀取勝。

然后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一故事來(lái)展開創(chuàng)造性的誦讀與表演，選擇自己喜歡的角色來(lái)展開扮演，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)還原人物的特征，與他人合作來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)，在更加多元的體驗(yàn)中發(fā)揮自己的潛能等等。由此可見，角色扮演類誦讀活動(dòng)的有效構(gòu)建，在全面的喚起學(xué)生熱情與動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

以拓展延伸類的經(jīng)典誦讀活動(dòng)為方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的沉淀與積累，是推動(dòng)他們升華的核心。在小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到拓展延伸類經(jīng)典誦讀活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在更好地推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的核心意義，切實(shí)地去展開對(duì)所教授課程內(nèi)容的有效解讀與分析，結(jié)合其中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)融入或者是補(bǔ)足一些內(nèi)容，將多元化的材料展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的誦讀，從而開闊視野，在久而久之的過(guò)程中形成豐厚的積累等，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

開闊學(xué)生的視野

從小學(xué)生本身的發(fā)展軌跡來(lái)分析，他們的文化素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期性的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在日常的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透式的培養(yǎng)，或者是與開發(fā)更多的補(bǔ)足方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積累的空間。但是受到一些課程設(shè)置和客觀時(shí)間因素的影響，教師在課堂上留給學(xué)生的解讀時(shí)間往往是不夠充分的。他們獲取的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，也是相對(duì)模塊化或者是細(xì)碎化的。這就需要教師明確更多活動(dòng)的設(shè)計(jì)，向?qū)W生滲透課外閱讀的方法與終身學(xué)習(xí)的理念，聯(lián)合所教授的課程內(nèi)容來(lái)延伸至作業(yè)和課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在更多空余的時(shí)間來(lái)完成自己的閱覽或感知。在日漸推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生更是能夠接觸到各個(gè)方面的材料或者是各種類型的文章等等，受到無(wú)形中的熏陶與感染，因此獲得屬于自己的文化沉淀。

升華學(xué)生的文化素養(yǎng)

再者，筆者認(rèn)為，延伸性經(jīng)典誦讀活動(dòng)的有效推進(jìn)，往往能夠幫助學(xué)生的閱讀感知思維獲得進(jìn)一步的提升。補(bǔ)足性的閱讀材料種類是更加飽滿和豐富的，在其中更是蘊(yùn)含著各種各樣的寫作手法、表現(xiàn)方法、描寫方式等。這些內(nèi)容則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加廣闊的賞析空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到其中時(shí)，他們則可以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)完成屬于自己的進(jìn)一步品鑒，剖析一些核心的亮點(diǎn)，感受這種方式在文章中起到的效果，或者是彰顯出來(lái)人物事物的怎樣的特征，亦或是表達(dá)了作者怎樣的情感等等。讓學(xué)生在更多的鍛煉過(guò)程中形成一定的寫作素材的積累，以及寫作技巧的把握。與此同時(shí)，延伸性經(jīng)典誦讀活動(dòng)的落實(shí)，更是能夠強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)或邏輯能力。在真正接觸大篇幅閱讀素材的過(guò)程中，學(xué)生本身的思維則會(huì)得到加強(qiáng)訓(xùn)練，他們會(huì)逐漸意識(shí)到文章中的關(guān)鍵部分，或者是展開一定程度的層次劃分，逐漸把握存文章的主題，或者是情故事演變的過(guò)程，歸納一個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并且以自己的方式來(lái)講述出來(lái)等等。這種方式能夠全面拓展學(xué)生的建構(gòu)思維，對(duì)于他們?cè)诟玫卣归_寫作或者是明細(xì)框架方面也表現(xiàn)出非常重要意義，最終推動(dòng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升。

構(gòu)建拓展延伸類誦讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種方式來(lái)培育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文章的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算，感知這體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心，在分角色朗讀課文的過(guò)程中能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物個(gè)性。其次，教師也應(yīng)為學(xué)生布置一個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下的實(shí)踐中展開“四大名著”的誦讀，重點(diǎn)結(jié)合《草船借箭》這個(gè)故事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》，使學(xué)生結(jié)合更加豐富的材料來(lái)感知“草船借箭”這一故事發(fā)生的時(shí)代背景：在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。鼓勵(lì)學(xué)生在更具有厚度的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其中起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的梳理，強(qiáng)化學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積累其中的人物描寫、神態(tài)描寫、表達(dá)方式等等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀與記憶，實(shí)現(xiàn)有意義地積累與賞析，感受各個(gè)人物的形象，幫助學(xué)生建立課外閱讀的習(xí)慣。

由此可見，拓展延伸類經(jīng)典誦讀活動(dòng)有效開展，在不斷開闊學(xué)生的視野與認(rèn)知方面表現(xiàn)出來(lái)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以多元化和多樣性的補(bǔ)足性材料為基礎(chǔ)，以飽滿誦讀和積累為輔助，逐漸為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)更加廣闊的沉淀空間，輔助他們展開屬于自己的閱讀賞析和寫作方法的導(dǎo)出，最終獲得綜合性的發(fā)展。教師應(yīng)善于采用這種方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)，或是明確一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生，推動(dòng)他們的成長(zhǎng)。

以感知與提煉類的誦讀活動(dòng)為輔助，升華學(xué)生的思想與品質(zhì)

德育教育也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開展的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育中，小學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)感知體驗(yàn)類誦讀活動(dòng)的推進(jìn)，在更好地發(fā)展學(xué)生的意識(shí)思想與品質(zhì)方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值，切實(shí)去聯(lián)合課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的解析，來(lái)感受其中所呈現(xiàn)出來(lái)的一些價(jià)值觀念和正確導(dǎo)向等等，立足于自己的感知來(lái)提煉練其中的一些德育道理，用于不斷完善自己的認(rèn)知框架，最終形成更加優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

感知與提煉類誦讀活動(dòng)開展的必要性

從現(xiàn)在的大環(huán)境來(lái)分析，很多學(xué)生在家庭中都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏罨蛘呤菍W(xué)習(xí)中常常會(huì)表現(xiàn)自我意識(shí)極強(qiáng)的情況，在參與一些活動(dòng)時(shí)，很多孩子們更是缺乏對(duì)他人的尊重。而感知提煉類誦讀活動(dòng)有效推進(jìn)，則能夠充分改善學(xué)生這一情況。可以說(shuō)，教師所選擇的文章或者是材料中，往往富含著十分深刻的德育道理。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)《獵人海力布》的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種方式來(lái)培育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)環(huán)相扣的民間故事情節(jié)來(lái)展開歸納與整理，敘述“一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，從此，他可以聽懂禽言獸語(yǔ)……最后，海力布為拯救鄉(xiāng)親們的性命，原原本本說(shuō)出了實(shí)情，自己變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們世世代代紀(jì)念海力布”。使學(xué)生圍繞這一經(jīng)典內(nèi)容來(lái)體會(huì)海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州和政縣西關(guān)小學(xué)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《農(nóng)村小學(xué)“主題式”研究經(jīng)典誦讀的策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0827）