司馬亞琴

目前，單純依靠小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)教材的英語(yǔ)教學(xué)已不能滿(mǎn)足日新月異的英語(yǔ)教學(xué)的需求，因此開(kāi)展英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)融合已成為一個(gè)新型課題。本文結(jié)合一線(xiàn)教師教學(xué)案例，探索如何將小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)語(yǔ)篇教材與課外英語(yǔ)繪本進(jìn)行有機(jī)融合教學(xué)，旨在逐步提升課內(nèi)外語(yǔ)篇教學(xué)融合的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀興趣，豐富英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，發(fā)展英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要基本的課內(nèi)教材，更需要適當(dāng)補(bǔ)充課外資源。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要載體，學(xué)生應(yīng)在較為真實(shí)完整的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。繪本作為語(yǔ)篇的重要載體，與學(xué)生的課內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)篇教材相比，更能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生多維度體會(huì)英語(yǔ)閱讀帶給他們的快樂(lè)。因此將課外繪本與課內(nèi)語(yǔ)篇教材有機(jī)融合，可以最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet為例，結(jié)合幾位一線(xiàn)教師在同一主題引領(lǐng)下通過(guò)不同板塊內(nèi)容，向老師們展示不同課時(shí)的繪本融合閱讀課，以此探討教師在單元主題背景下如何將教材閱讀語(yǔ)篇與課外繪本有機(jī)融合，設(shè)計(jì)別出心裁的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇和繪本主題意義的深層理解。

立足教材，激活語(yǔ)篇主題

教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。教師要深入挖掘語(yǔ)篇教材內(nèi)含的主題意義，用好課內(nèi)教材，選取、整合和拓展課外繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀之前，教師通常會(huì)圍繞語(yǔ)篇話(huà)題或者單元主題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激活學(xué)生已有知識(shí)，使之與接下來(lái)要開(kāi)展的繪本融合教學(xué)建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet以“健康的飲食”為話(huà)題，單元話(huà)題和學(xué)生的生活和健康密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)合作、交流等方式，梳理和歸類(lèi)食物類(lèi)詞匯，復(fù)習(xí)和總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法，靈活運(yùn)用各種量詞來(lái)描述自己和他人的飲食習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可適時(shí)滲透健康教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照健康膳食金字塔，小組合作分析討論自己和他人的飲食習(xí)慣是否健康，提升學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外飲食文化差異，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

【案例1】

這位上課教師以Checkout time板塊為課內(nèi)教材，該板塊包括看圖問(wèn)答和看圖填空。看圖問(wèn)答旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和句子提示小組合作，運(yùn)用there be句型的一般疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答，并且要區(qū)分a lot of和some的區(qū)別?？磮D填空是一篇關(guān)于健康飲食的建議。寫(xiě)作小練習(xí)給出了人們?cè)谌粘Ｉ罾锼婕暗降牟煌N類(lèi)的飲食，讓學(xué)生通過(guò)選擇數(shù)量詞來(lái)給人們提出科學(xué)合理的飲食建議。進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)于數(shù)量詞的掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)飲食的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實(shí)學(xué)科育人的價(jià)值。

該教師結(jié)合繪本《Peter the Foodie》，以real foodie為本課副標(biāo)題創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)。該教師在教授Checkout time板塊前，首先以圖片環(huán)游的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分享了繪本Peter， the foodie。同時(shí)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以自我為出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生們談?wù)撈鹈朗吃?huà)題，瞬間激活學(xué)生思維點(diǎn)燃課堂。教師自述道：I like to sing songs. I like to play basketball. But my favourite thing is eating. I like eating.之后便順勢(shì)拋下兩個(gè)問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)：一是Just guess what I like to eat… 引發(fā)學(xué)生大膽猜想，二是What is your favourite food？激活學(xué)生表達(dá)欲。學(xué)生們紛紛發(fā)言告訴老師和身邊同學(xué)自己最喜歡的食物是什么，通過(guò)交流每位學(xué)生自然參與其中對(duì)繪本主題Peter the Foodie展開(kāi)討論。學(xué)生在初步欣賞繪本圖片、文字以及和教師的交流過(guò)程中，逐漸意識(shí)到吃東西無(wú)節(jié)制會(huì)有害身體健康，從而自發(fā)得去探索Checkout time板塊里健康合理的飲食習(xí)慣規(guī)則。教師的這一融合設(shè)計(jì)使得課外繪本與課內(nèi)教材之間銜接自然，學(xué)生對(duì)于本課主題的理解更為深刻。除此之外，該教師還通過(guò)展現(xiàn)醫(yī)生對(duì)Peter的飲食建議，滲透本單元教材重點(diǎn)句型，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一步表達(dá)自己的良好飲食習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

繪本與教材融合的教學(xué)需要同時(shí)分析教材文本和繪本文本的內(nèi)容、主題、文本組織形式等，以及關(guān)注兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，該教師通過(guò)圖片環(huán)游的活動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師能夠做到立足教材，設(shè)計(jì)由淺到深的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理教材語(yǔ)篇，初步探究本課主題，為補(bǔ)充課外繪本的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

補(bǔ)充繪本，凸顯語(yǔ)篇主題

繪本與教材融合的方法主要是主題銜接和內(nèi)容相合。在開(kāi)展主教材與繪本融合教學(xué)時(shí)，教師要選用與主教材單元主題匹配、內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)睦L本，對(duì)主教材的單元話(huà)題融合教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸?；趯?duì)教材語(yǔ)篇主題意義的探究，教師可采用繪本嵌入教材語(yǔ)篇的融合方式，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，遷移運(yùn)用所學(xué)，深化語(yǔ)篇主題。

【案例2】

Story time板塊為課內(nèi)教材，該板塊包括三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱(chēng)的敘述方式，對(duì)比介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣。第三段則呈現(xiàn)了健康飲食金字塔，并圍繞健康飲食金字塔分析Mike和Yang Ling的飲食是否健康，同時(shí)讓學(xué)生反思自己的飲食習(xí)慣是否合理，并能進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)Story time版塊時(shí)，教師可以結(jié)合視頻歌曲Healthy food PK Junk food補(bǔ)充其他課外繪本內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，切入話(huà)題，喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生語(yǔ)料。

第二位教師在教授Story time板塊時(shí)，聚焦教材文本，對(duì)于教材中“a healthy diet”一詞，借助繪本主人公Bob的話(huà)語(yǔ)來(lái)向?qū)W生解釋其含義，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這一主題的思考。接著在分析完邁克的飲食習(xí)慣后，呈現(xiàn)繪本人物Bob對(duì)其飲食的評(píng)價(jià)。本節(jié)課一開(kāi)始就給人以耳目一新的感覺(jué)，以輕松活躍的chant開(kāi)始，和學(xué)生一起回顧Story time中人物的愛(ài)好，隨后自然地發(fā)問(wèn)“Would you like to know about me？”由句型“What do I/does she like doing？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)句型加入介詞in/for進(jìn)行擴(kuò)句。隨后再次出示chant，引出I am a foodie， we are foodies. Heres another foodie.自然過(guò)渡到foodie這個(gè)主題，將課本所學(xué)與繪本巧妙融合，從而自然引出繪本《Peter the Foodie》的教學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)健康與不健康飲食評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生明白邁克的飲食習(xí)慣是不科學(xué)的。最后在分析完楊玲的飲食習(xí)慣后，老師又展示繪本主人公Bob的生活，使得小讀者明白要想擁有健康，除了飲食要合理，還有許多可以做的地方，這無(wú)疑將語(yǔ)篇主題再次凸顯。

繪本具有豐富的情感內(nèi)容，但很多時(shí)候沒(méi)有通過(guò)圖片勾勒出來(lái)或者沒(méi)有通過(guò)文字描繪出來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷感知、探究繪本語(yǔ)言與圖片的同時(shí)，深人挖掘繪本中的情感因素。在讀中環(huán)節(jié)適時(shí)引入繪本，可以將單元主題意義串聯(lián)在整個(gè)閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生更深刻地理解教材語(yǔ)篇，凸顯單元主題意義。教師在幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)外知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉并提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)素養(yǎng)。

整合文本，升華語(yǔ)篇主題

英文繪本作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的奇妙載體，以其特有的精妙絕倫的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，使學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。通過(guò)發(fā)展邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提升閱讀能力，從而達(dá)到鞏固常規(guī)教材的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的目的。教材語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為繪本拓展學(xué)習(xí)提供支持，嵌入的補(bǔ)充繪本又是對(duì)教材語(yǔ)篇主題意義的深化。教師在讀后環(huán)節(jié)適時(shí)引入繪本，可以幫助學(xué)生深化對(duì)主題內(nèi)容的思考，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移與運(yùn)用。學(xué)習(xí)教材語(yǔ)篇和繪本內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義探究，將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容有效融合，將語(yǔ)篇情境遷移到自己的生活情境，在促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的同時(shí)升華主題。

【案例3】

Grammar time板塊圍繞健康飲食的話(huà)題，強(qiáng)化了a few， a little， some， a lot of等量詞的用法。同時(shí)介紹了相關(guān)的不可數(shù)名詞和以字母o結(jié)尾的哪些單詞加es。

Cartoon time呈現(xiàn)了Sam和他的媽媽去超市購(gòu)物的故事。由于冰箱里沒(méi)有太多食物了，所以Sam和他的媽媽一起去超市買(mǎi)了一小瓶可樂(lè)、一條大魚(yú)和一大袋米。在回家的途中，Sam抱著大魚(yú)感覺(jué)很重，想要休息一會(huì)兒，但是Sam一不小心，結(jié)果魚(yú)兒掉進(jìn)了河里。該語(yǔ)篇進(jìn)一步鞏固了本單元的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)飲食、合理購(gòu)物的好習(xí)慣。

例如，第三位教師在教授完Grammar time板塊后，拓展了關(guān)于Toms diet的繪本故事。因?yàn)榻處熢谇懊姝h(huán)節(jié)已經(jīng)教授過(guò)部分量詞的含義與使用規(guī)則，所以學(xué)生在閱讀有關(guān)食物數(shù)量的繪本時(shí)，理解起來(lái)較為容易。學(xué)生通過(guò)分析主人公Tom所食用的各種甜品的數(shù)量，腦中逐漸得出甜品不宜多吃的結(jié)論。第四位教師在教授Cartoon time板塊時(shí)，Sam作為主線(xiàn)人物貫穿于整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)之中。Sam與媽媽購(gòu)?fù)晡锘氐郊?，?zhǔn)備收拾物品去野餐。教師充分抓住野餐一詞，融合繪本A Picnic，來(lái)加深學(xué)生的理解，拓展知識(shí)面。從兩位老師的教學(xué)中，可以深刻感受到繪本起到延伸課堂主題深度與廣度的作用。

將繪本知識(shí)和已有知識(shí)進(jìn)行重組整合，使語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，使思維能力得到發(fā)展。課內(nèi)教材與課外繪本有機(jī)融合的教學(xué)，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。作為一線(xiàn)教師，要不斷深入研究，尋找課內(nèi)外教學(xué)材料的聯(lián)系，搭建課內(nèi)外閱讀教學(xué)的橋梁，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，開(kāi)展英語(yǔ)主教材與同步繪本的融合教學(xué)能夠有效地發(fā)揮教材和繪本的雙重育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要立足教材深入解讀單元內(nèi)容，利用同步繪本進(jìn)行有效鞏固、拓展和延伸，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)人民教育出版社附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）