圖片詞匯測(cè)試與漢語讀寫能力的關(guān)系研究

詹勇 陳一謙 董理

［摘 要］個(gè)人的閱讀與書寫能力對(duì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展十分重要。對(duì)學(xué)童的讀寫能力進(jìn)行評(píng)估，可以及早發(fā)現(xiàn)讀寫障礙兒童并及早對(duì)其開展干預(yù)，以提升他們的讀寫能力，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。對(duì)于已經(jīng)接觸漢語拼音和漢字的兒童，讀寫能力測(cè)試可以有效評(píng)估受測(cè)兒童的閱讀和書寫能力，對(duì)尚未識(shí)字或識(shí)字量較少的兒童來說，讀寫能力測(cè)試不能成為評(píng)估的適用工具。在研究中，以廣東省深圳市、廣州市、佛山市、梅州市和清遠(yuǎn)市共35名二、三年級(jí)的學(xué)童為測(cè)試對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行漢語圖片詞匯測(cè)試和讀寫能力測(cè)試，采集相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析，研究圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力測(cè)試之間的相互關(guān)系，探究用圖片詞匯測(cè)試工具預(yù)測(cè)兒童的讀寫能力甚至發(fā)現(xiàn)讀寫障礙的可能性。結(jié)果顯示：圖片詞匯測(cè)試與閱讀能力存在相關(guān)性，與書寫能力不存在顯著相關(guān)；圖片詞匯測(cè)試可以對(duì)閱讀的準(zhǔn)確性、流暢性進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，是閱讀能力的有效預(yù)測(cè)源之一。

［關(guān)鍵詞］ 讀寫能力；圖片詞匯測(cè)試；相關(guān)性；讀寫障礙

［中圖分類號(hào)］ G 623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）04-0055-08

A Study on the Relationship between Picture Vocabulary Test and Chinese Literacy

ZHAN Yong^1，2， CHEN Yiqian^1，2， DONG Li^1，2

（1.School of Humanities， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518060，China；2.Center for Reading and Writing Differences， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518060， China）

Abstract： Nowadays， individual reading and writing abilities are very important for both social progress and personal development. Evaluating the literacy of school children can find difficulties in reading and writing at an early stage and take corresponding intervention measures to improve their literacy so as to adapt to learning and social needs. For school-age children who are exposed to reading and writing， literacy test can effectively evaluate their reading and writing abilities under the test purposes. However， for children who have not yet read or have low quantity of vocabulary， literacy test cannot be used as an applicable tool for assessment. In order to explore the correlation between Picture Vocabulary Test （PVT） and literacy test， discuss the possibility of PVT predicting literacy and even discover dyslexia， this study takes a total of 35 second-grade and third-grade children in Shenzhen， Guangzhou， Foshan， Meizhou and Qingyuan， Guangdong province as the test subjects， and analyzes the correlation between the scores of PVT and literacy test. The results show that there is a certain correlation between PVT and reading ability， while there is no significant correlation with writing ability. PVT can reasonably predict reading accuracy and reading fluency， which is one of the effective predictors of reading ability.

Keywords： Literacy；Picture vocabulary test；Correlation；Dyslexia

0 引言

讀寫能力是兒童學(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力之一，也是當(dāng)前閱讀障礙、讀寫障礙研究的重要課題。當(dāng)讀寫障礙學(xué)童進(jìn)入三年級(jí)以上學(xué)齡段時(shí)，他們與同齡人的差距將隨年級(jí)的升高而不斷增大，干預(yù)作用將變得相對(duì)有限，由此產(chǎn)生的抵觸閱讀與書寫、厭學(xué)情緒以及出現(xiàn)自我否定等一系列后果將變得更為嚴(yán)重。因此，在更早階段進(jìn)行讀寫障礙的識(shí)別與篩查，盡可能早地對(duì)讀寫障礙兒童實(shí)施干預(yù)，具有十分重要的意義。

深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心與香港理工大學(xué)合作開發(fā)的小學(xué)生讀寫能力測(cè)試量表共有13個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，包含智商測(cè)試、讀寫能力測(cè)試、認(rèn)知能力測(cè)試和矯治導(dǎo)向測(cè)試4個(gè)模塊。其中，讀寫能力測(cè)試在考察兒童的閱讀能力、書寫能力及評(píng)估讀寫障礙方面具有重要的參考作用^［1-3］。對(duì)已經(jīng)接觸漢語拼音、閱讀和書寫的學(xué)齡兒童而言，讀寫能力測(cè)試能有效考量受測(cè)兒童的相關(guān)能力以達(dá)到測(cè)試目的，然而，對(duì)于識(shí)字量少的兒童或尚未識(shí)字的學(xué)齡前兒童來說，讀寫能力測(cè)試則不能成為評(píng)估的適用工具。

皮博迪圖片詞匯測(cè)試（Peabody Picture Vocabulary Test， PPVT）作為測(cè)試聽覺詞匯能力的工具，一方面，通過對(duì)詞匯的理解反映被試的語言能力，是評(píng)估語言和智力發(fā)展的重要工具之一；另一方面，由于其年齡適用范圍廣，2.5歲至成年皆可使用，因此，在受測(cè)對(duì)象上普適性強(qiáng)。若能驗(yàn)證圖片詞匯測(cè)試與閱讀能力和書寫能力具有相關(guān)性，那么，圖片詞匯測(cè)試將成為測(cè)試讀寫能力的有效工具之一，并以其普適性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)齡兒童乃至學(xué)齡前兒童的讀寫能力進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。本研究采用漢語圖片詞匯測(cè)試來對(duì)讀寫能力進(jìn)行測(cè)試，通過采集二、三年級(jí)學(xué)童的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力的相關(guān)性進(jìn)行探究。

1 研究概述

1.1 讀寫能力

讀寫能力包括閱讀能力和書寫能力兩個(gè)方面。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，大致可以分為基礎(chǔ)的識(shí)字解碼層面和高階的文本理解層面^［4］。個(gè)體的閱讀能力對(duì)順利完成閱讀過程起著直接作用。聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃（PISA）中把閱讀能力定義為：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、獲得知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會(huì)的目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力?！?sup>［5^］現(xiàn)代人們通過閱讀獲得知識(shí)，閱讀的重要性不僅在于讀者被動(dòng)地理解文本的意義，還在于在對(duì)文本識(shí)字解碼和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)并加以運(yùn)用，反向影響讀者，為讀者賦能。

書寫能力是指?jìng)€(gè)體的書面表達(dá)能力。書寫不僅是學(xué)校課程的重要組成部分、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和成果，同時(shí)也是獲得和展示學(xué)科知識(shí)的一種手段。書寫作為一項(xiàng)輸出活動(dòng)，包含了復(fù)雜的心理過程，需要視感知覺與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。不論是參與社會(huì)各領(lǐng)域的活動(dòng)，還是與外界進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，書寫對(duì)于個(gè)人而言，重要性不言而喻。

1.2 讀寫能力的評(píng)估

閱讀和書寫是讀寫能力評(píng)估的兩個(gè)方面，制訂不同階段的閱讀和書寫標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行讀寫能力評(píng)估，是了解被試讀寫水平的重要途徑，也是制訂個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)以提高讀寫能力的必要手段，更是甄別讀寫障礙的有效手段之一。

目前，閱讀能力的評(píng)估大致有兩個(gè)方向。其一，是將語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)為具體的行為指標(biāo)，將具體的行為指標(biāo)作為閱讀能力評(píng)量的依據(jù)，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”“能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”^［6］等。其二，是從心理測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)，分解閱讀能力包含的具體因素，剖析閱讀行為背后的核心技能，客觀、具體地對(duì)被試展開認(rèn)知層面的測(cè)量^［7］。對(duì)書寫能力的評(píng)估，目前學(xué)界認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)較為一致，均是從與規(guī)范字符的一致程度、便于認(rèn)讀的程度、完成書寫所需要的時(shí)間等角度，評(píng)量書寫是否準(zhǔn)確、清晰、流暢^［8］。

1.3 讀寫能力的相關(guān)研究

隨著讀寫能力概念的普及，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)讀寫能力的關(guān)注度不斷提高。目前，相關(guān)研究大致分為以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)閱讀能力、書寫能力進(jìn)行概念界定和評(píng)估手段探討。由于表意文字與拼音文字的表征不同，在閱讀和書寫研究中不能僅作簡(jiǎn)單推論，因此，對(duì)不同語言文字的閱讀能力、書寫能力進(jìn)行區(qū)分界定，厘清異同，是后續(xù)開展讀寫能力評(píng)估的關(guān)鍵一步。第二，探究與閱讀能力、書寫能力相關(guān)的可能因素，如正字法意識(shí)、聲韻母命名意識(shí)、音節(jié)拼合意識(shí)、短時(shí)記憶能力、快速命名能力等。分析不同因素與閱讀能力、書寫能力的關(guān)聯(lián)程度，可以進(jìn)一步明確各因素對(duì)讀寫能力發(fā)展的影響和預(yù)測(cè)效果。第三，對(duì)閱讀和書寫的教學(xué)策略、干預(yù)策略進(jìn)行思考。基于影響閱讀能力、書寫能力的相關(guān)因素，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，可以對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)齡段或某一個(gè)案制訂讀寫能力培養(yǎng)方案，為教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性、可操作性的指導(dǎo)建議。

1.4 圖片詞匯測(cè)試的相關(guān)研究

圖片詞匯測(cè)試由美國(guó)著名心理學(xué)家鄧恩夫婦編制，發(fā)表于1959年，后來又經(jīng)歷了4次修訂。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于PPVT的研究數(shù)量較多，主要分為3類。其一，對(duì)鄧恩夫婦編制的PPVT量表進(jìn)行修訂和完善，主要表現(xiàn)為試題的本土化改編。不同地區(qū)根據(jù)所處的語言環(huán)境，對(duì)PPVT量表中的圖片、詞匯做出適當(dāng)調(diào)整和變更，在不影響原題性質(zhì)、保證信效度良好的基礎(chǔ)上提高量表的適用度，減少因量表和當(dāng)?shù)卣Z言習(xí)慣差異導(dǎo)致的測(cè)試誤差，如桑標(biāo)等對(duì)PPVT（1965年版）進(jìn)行漢化，制定了上海地區(qū)的試用常模，并在上海地區(qū)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試^［9］。其二，作為美國(guó)智能缺陷學(xué)會(huì)（American Association on Mental Deficiency， AAMD）的常用智能測(cè)試方法，PPVT具有良好的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、語言學(xué)、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域的相關(guān)研究。在評(píng)估學(xué)齡智障兒童的語言發(fā)展和智力發(fā)展中，PPVT具有突出的應(yīng)用價(jià)值。其三，將PPVT與其他智力測(cè)試工具進(jìn)行比較研究，如Naglieri將PPVT與韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）進(jìn)行相關(guān)性分析，研究發(fā)現(xiàn)：作為智障兒童的智力測(cè)試工具時(shí)，PPVT-R和WISC-R所得的智商分?jǐn)?shù)高度相關(guān)^［10］。

如上所述，在讀寫能力和圖片詞匯測(cè)試的相關(guān)研究中，均不同程度地涉及與其他測(cè)試的相關(guān)性分析，或借助相關(guān)性推測(cè)不同因素間的可能影響，或?qū)y(cè)試工具進(jìn)行工具間的具體比較。本研究把二者作為相關(guān)性分析的兩個(gè)對(duì)象，旨在探究圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力的相關(guān)程度，以探討用圖片詞匯測(cè)試結(jié)果來預(yù)測(cè)讀寫能力的可能性。

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，在廣東省深圳市、廣州市、佛山市、梅州市和清遠(yuǎn)市進(jìn)行多次測(cè)試，采集了5個(gè)城市11個(gè)小學(xué)共35名學(xué)童的有效數(shù)據(jù)。其中：二年級(jí)學(xué)童24名、三年級(jí)學(xué)童11名；男生共18名，女生共17名，男女生性別比約為1∶1。

2.2 研究工具

本研究采用深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心編制的漢語圖片詞匯測(cè)試和讀寫能力測(cè)試工具，采用IBM SPSS 26.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與檢驗(yàn)。

2.2.1 漢語圖片詞匯測(cè)試

深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心在PPVT的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，更好地貼合漢語兒童的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)對(duì)圖片進(jìn)行全新繪制，編制了漢語圖片詞匯測(cè)試（PVT）工具。本量表由123組圖片構(gòu)成，每組圖片包含4張大小一致的黑白線條圖畫，分別代表意義不同的4個(gè)詞語。在進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試時(shí)，主試口頭讀出測(cè)試詞匯，被試從4幅圖畫中選出與所讀詞匯意思一致的圖畫，正確得1分，錯(cuò)誤不得分，分?jǐn)?shù)用于反映學(xué)童對(duì)聽覺詞匯的理解能力。

2.2.2 讀寫能力測(cè)試

讀寫能力測(cè)試包含4項(xiàng)測(cè)試：?jiǎn)巫置麥y(cè)試（CNT）、詞語命名測(cè)試（WNT）、一分鐘閱讀測(cè)試（OMR）和聽寫測(cè)試（Dictation）。

單字命名測(cè)試按年級(jí)確定測(cè)試字表，字表由180個(gè)漢字組成，單字均來源于小學(xué)對(duì)應(yīng)年級(jí)的人教版語文教材。在進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試時(shí)，被試將字表上的漢字按照從上到下、從左到右的順序逐個(gè)清晰讀出，主試錄音，并在測(cè)試員用表的相應(yīng)位置記錄被試的讀音情況，正確得1分，錯(cuò)誤不得分，分?jǐn)?shù)用于反映學(xué)童對(duì)所在年級(jí)常用漢字的實(shí)際掌握程度。

詞語命名測(cè)試按年級(jí)確定測(cè)試詞表，詞表由144個(gè)雙音節(jié)詞組成，詞語均來源于對(duì)應(yīng)年級(jí)的人教版小學(xué)語文教材。在進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試時(shí)，被試將詞表上的雙音節(jié)詞按照從上到下、從左到右的順序逐個(gè)清晰讀出，主試錄音，并在測(cè)試員用表的相應(yīng)位置記錄被試的讀音情況，前后兩個(gè)單字完全正確得1分，錯(cuò)誤不得分，分?jǐn)?shù)用于反映學(xué)童對(duì)所在年級(jí)常用詞語的實(shí)際掌握程度。

一分鐘閱讀測(cè)試不區(qū)分年級(jí)，詞表由100個(gè)雙音節(jié)詞組成，詞語來源于人教版小學(xué)語文各年級(jí)教材。在進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試時(shí)，被試按照從上到下、從左到右的順序，在一分鐘內(nèi)以最快速度將詞表上的雙音節(jié)詞讀出，時(shí)間到即終止測(cè)試。主試記錄被試的總讀詞數(shù)量和正確讀詞數(shù)量，讀音正確得1分，未讀或讀音錯(cuò)誤不得分，分?jǐn)?shù)用于反映學(xué)童的閱讀流暢程度。

聽寫測(cè)試按年級(jí)確定測(cè)試字表，字表由24個(gè)漢字組成，每個(gè)漢字配有一個(gè)簡(jiǎn)單、無歧義的造句示例，來源于人教版小學(xué)對(duì)應(yīng)年級(jí)的語文教材。在進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試時(shí)，測(cè)試音頻讀出例句并重復(fù)兩遍例句中包含的目標(biāo)字，被試在答題紙上作答，主試記錄聽寫正確的數(shù)量，書寫正確、規(guī)范得1分，錯(cuò)誤不得分，分?jǐn)?shù)用于反映學(xué)童的書寫水平。

2.3 信度、效度檢驗(yàn)

本研究所用的5項(xiàng)測(cè)試工具的克朗巴哈α系數(shù)均在0.78～0.99之間，測(cè)試工具的同質(zhì)性程度高，均達(dá)到施測(cè)的信度要求，測(cè)試結(jié)果穩(wěn)定可靠。分析測(cè)試內(nèi)容對(duì)測(cè)試目的的適合程度，5項(xiàng)測(cè)試的內(nèi)容效度也比較理想。

3 漢語圖片詞匯測(cè)試和讀寫能力測(cè)試數(shù)據(jù)分析

原始分又稱卷面分，即在被試完成測(cè)試后，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其回答的正誤直接計(jì)算出的最終分?jǐn)?shù)。本文將分別對(duì)漢語圖片詞匯測(cè)試和讀寫能力測(cè)試的原始分進(jìn)行描述分析，觀察總體測(cè)試情況，并對(duì)年級(jí)差異和性別差異進(jìn)行對(duì)比考量。

3.1 漢語圖片詞匯測(cè)試的描述性分析

漢語圖片詞匯測(cè)試共120題，正確得1分，錯(cuò)誤不得分，滿分120分，原始分的取值范圍為0～120。原始分的描述性分析如表1所示。本研究的施測(cè)對(duì)象共35名，原始分的分布范圍為83～114，平均得分100.571，標(biāo)準(zhǔn)差為7.056。從年級(jí)層面劃分：二年級(jí)學(xué)童24名，原始分的分布范圍為83～114，平均得分100.208，標(biāo)準(zhǔn)差為7.785；三年級(jí)學(xué)童11名，原始分的分布范圍為92～107，平均得分101.364，標(biāo)準(zhǔn)差為5.372。三年級(jí)學(xué)童的平均得分略高于二年級(jí)學(xué)童，標(biāo)準(zhǔn)差較二年級(jí)學(xué)童小，分?jǐn)?shù)分布更為集中。從性別層面劃分：男生18名，原始分的分布范圍為89～114，平均得分101.500，標(biāo)準(zhǔn)差為6.879；女生17名，原始分的分布范圍為83～112，平均得分99.588，標(biāo)準(zhǔn)差為7.314。男生的平均得分略高于女生，標(biāo)準(zhǔn)差較女生小，分?jǐn)?shù)的離散程度較小。

3.2 讀寫能力測(cè)試的描述性分析3.2.1 單字命名測(cè)試

單字命名測(cè)試共180題，正確命名得1分，錯(cuò)誤不得分，滿分180分，原始分的取值范圍為0～180。原始分的描述性分析如表2所示。35名施測(cè)對(duì)象原始分的分布范圍為27～172，平均得分134.400，標(biāo)準(zhǔn)差為31.445。從年級(jí)層面劃分：二年級(jí)學(xué)童24名，原始分的分布范圍為27～163，平均得分129.042，標(biāo)準(zhǔn)差為32.978；三年級(jí)學(xué)童11名，原始分的分布范圍為74～172，平均得分146.091，標(biāo)準(zhǔn)差為25.324。三年級(jí)學(xué)童的平均得分遠(yuǎn)高于二年級(jí)學(xué)童，標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于二年級(jí)學(xué)童。從性別層面劃分：男生18名，原始分的分布范圍為27～158，平均得分134.333，標(biāo)準(zhǔn)差為30.332；女生17名，原始分的分布范圍為44～172，平均得分134.471，標(biāo)準(zhǔn)差為33.521。男、女生的平均得分無明顯差距，女生的標(biāo)準(zhǔn)差略大于男生。

3.2.2 詞語命名測(cè)試

詞語命名測(cè)試共144題，每個(gè)雙音節(jié)詞前后兩個(gè)單字完全正確得1分，錯(cuò)誤不得分，滿分144分，原始分的取值范圍為0～144。原始分的描述性分析如表3所示。35名施測(cè)對(duì)象原始分的分布范圍為7～133，平均得分101.600，標(biāo)準(zhǔn)差為28.503。從年級(jí)層面劃分：二年級(jí)學(xué)童24名，原始分的分布范圍為7～133，平均得分99.875，標(biāo)準(zhǔn)差為30.828；三年級(jí)學(xué)童11名，原始分的分布范圍為42～130，平均得分105.364，標(biāo)準(zhǔn)差為23.530。三年級(jí)學(xué)童的平均得分較二年級(jí)學(xué)童高，標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于二年級(jí)學(xué)童。從性別層面劃分：男生18名，原始分的分布范圍為7～124，平均得分103.444，標(biāo)準(zhǔn)差為26.565；女生17名，原始分的分布范圍為21～133，平均得分99.647，標(biāo)準(zhǔn)差為31.125。男生平均得分較女生高，標(biāo)準(zhǔn)差較女生小。

3.2.3 一分鐘閱讀測(cè)試

一分鐘閱讀測(cè)試共100題，一分鐘計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，總讀詞數(shù)中正確得1分，未讀或錯(cuò)讀不得分，滿分100分，原始分的取值范圍為0～100。原始分的描述性分析如表4所示。35名施測(cè)對(duì)象原始分的分布范圍為15～100，平均得分73.000，標(biāo)準(zhǔn)差為20.744。從年級(jí)層面劃分：二年級(jí)學(xué)童24名，原始分的分布范圍為15～100，平均得分71.500，標(biāo)準(zhǔn)差為21.541；三年級(jí)學(xué)童11名，原始分的分布范圍為38～97，平均得分76.273，標(biāo)準(zhǔn)差為19.458。三年級(jí)學(xué)童的平均得分高于二年級(jí)學(xué)童，標(biāo)準(zhǔn)差較二年級(jí)學(xué)童小。從性別層面劃分：男生18名，原始分的分布范圍為15～100，平均得分77.389，標(biāo)準(zhǔn)差為19.965；女生17名，原始分的分布范圍為18～99，平均得分68.352，標(biāo)準(zhǔn)差為21.124。男生的平均得分明顯高于女生，標(biāo)準(zhǔn)差略小。

3.2.4 聽寫測(cè)試

聽寫測(cè)試共24題，書寫正確、規(guī)范得1分，錯(cuò)誤不得分，滿分24分，原始分的取值范圍為0～24。原始分的描述性分析如表5所示。35名施測(cè)對(duì)象原始分的分布范圍為1～23，平均得分12.886，標(biāo)準(zhǔn)差為4.613。從年級(jí)層面劃分：二年級(jí)學(xué)童24名，原始分的分布范圍為1～20，平均得分11.917，標(biāo)準(zhǔn)差為4.568；三年級(jí)學(xué)童11名，原始分的分布范圍為6～23，平均得分15.000，標(biāo)準(zhǔn)差為4.147。三年級(jí)學(xué)童的平均得分高于二年級(jí)學(xué)童，標(biāo)準(zhǔn)差較二年級(jí)學(xué)童小。從性別層面劃分：男生18名，原始分的分布范圍為1～18，平均得分12.778，標(biāo)準(zhǔn)差為4.209；女生17名，原始分的分布范圍為5～23，平均得分13.000，標(biāo)準(zhǔn)差為5.136。男、女生的平均得分無明顯差異，男生的標(biāo)準(zhǔn)差略小于女生。

568三年級(jí)1162315.0004.147男生1811812.7784.209女生1752313.0005.136

綜上所述，在漢語圖片詞匯測(cè)試、單字命名測(cè)試、詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試和聽寫測(cè)試5個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中，三年級(jí)學(xué)童的平均得分均高于二年級(jí)學(xué)童，說明聽覺詞匯的發(fā)展水平、閱讀能力和書寫能力在年級(jí)間均存在差異，且能力隨年級(jí)升高而增長(zhǎng)，符合一般發(fā)展規(guī)律。三年級(jí)學(xué)童的標(biāo)準(zhǔn)差均小于二年級(jí)學(xué)童，說明學(xué)童個(gè)體間的差異隨年級(jí)升高而縮小，各方面能力趨于相近。

4 漢語圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力的相關(guān)性分析

本文對(duì)漢語圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力測(cè)試中的單字命名測(cè)試、詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試以及聽寫測(cè)試得分的相互關(guān)系進(jìn)行分析。

4.1 正態(tài)性檢驗(yàn)

目前，常用的相關(guān)分析方法有Pearson積差相關(guān)分析法和Spearman等級(jí)相關(guān)分析法^［11］。在選用具體方法之前，需明確數(shù)據(jù)的正態(tài)分布情況。處于正態(tài)分布的數(shù)據(jù)選用Pearson積差相關(guān)分析法，不處于正態(tài)分布的數(shù)據(jù)則應(yīng)選用Spearman等級(jí)相關(guān)分析法。根據(jù)本研究的樣本特點(diǎn)（樣本量n＜100），采用峰度和偏度系數(shù)法對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)情況如表6所示。

一般認(rèn)為，峰度系數(shù)絕對(duì)值、偏度系數(shù)絕對(duì)值均小于1.96時(shí)，數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布；絕對(duì)值大于或等于1.96時(shí)，數(shù)據(jù)則處于非正態(tài)分布。如表6所示，5項(xiàng)測(cè)試中僅漢語圖片詞匯測(cè)試的得分與聽寫測(cè)試得分處于正態(tài)分布，其余測(cè)試的得分均處于非正態(tài)分布，故本研究的相關(guān)性分析采用Spearman等級(jí)相關(guān)分析法。

4.2 相關(guān)性分析

漢語圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力測(cè)試各測(cè)試項(xiàng)目的Spearman相關(guān)分析如表7所示。漢語圖片詞匯測(cè)試與詞語命名測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.372（P=0.028，P<0.05），具有顯著相關(guān)性；漢語圖片詞匯測(cè)試與一分鐘閱讀測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.456（P=0.006，P<0.01），表明二者存在顯著的正相關(guān)。漢語圖片詞匯測(cè)試與單字命名測(cè)試、聽寫測(cè)試的P值分別為0.082、0.170，均大于0.05，無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在讀寫能力測(cè)試的4個(gè)項(xiàng)目中，詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試與漢語圖片詞匯測(cè)試具有相關(guān)性，而單字命名測(cè)試、聽寫測(cè)試與漢語圖片詞匯測(cè)試之間不存在顯著相關(guān)性。

美國(guó)教學(xué)法專家希爾里奇提出詞匯分類概念：個(gè)體能聽懂、讀懂的詞匯為接受性詞匯，能說、能寫的詞匯為表達(dá)性詞匯^［12］。從5項(xiàng)測(cè)試的功能角度來看，漢語圖片詞匯測(cè)試重在考察學(xué)童對(duì)聽覺詞匯的理解能力，借以反映學(xué)童接受性詞匯的發(fā)展水平。在讀寫能力測(cè)試中，單字命名測(cè)試、詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試通過閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性綜合考察學(xué)童的閱讀能力，從而反映學(xué)童接受性詞匯的發(fā)展水平。聽寫測(cè)試一方面考察學(xué)童對(duì)字、詞、句的聽覺理解程度，另一方面從書寫的準(zhǔn)確性和規(guī)范性出發(fā)，考察學(xué)童的書寫能力，最終反映學(xué)童表達(dá)性詞匯的發(fā)展水平。因此，在漢語圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力各項(xiàng)測(cè)試的相關(guān)性分析中，漢語圖片詞匯測(cè)試與聽寫測(cè)試的相關(guān)程度最小，相關(guān)系數(shù)r=0.237，說明本研究中漢語圖片詞匯測(cè)試與書寫能力不具有顯著相關(guān)性。

對(duì)于同樣考察學(xué)童閱讀準(zhǔn)確性的單字命名測(cè)試和詞語命名測(cè)試，二者與漢語圖片詞匯測(cè)試的相關(guān)程度不一致，單字命名測(cè)試的相關(guān)系數(shù)r=0.298，處于弱相關(guān)或不相關(guān)區(qū)間，詞語命名測(cè)試的相關(guān)系數(shù)r=0.372，與漢語圖片詞匯測(cè)試具有一定的相關(guān)性。該結(jié)果與兩項(xiàng)測(cè)試的不同偏重有關(guān)。單字命名測(cè)試側(cè)重于漢字的單字認(rèn)讀，詞語命名測(cè)試則側(cè)重于雙音節(jié)詞的認(rèn)讀；在漢語圖片詞匯測(cè)試的120道題中，僅有15個(gè)刺激詞為單音節(jié)詞，其余105個(gè)刺激詞均為多音節(jié)詞，其中大部分為雙音節(jié)詞。從測(cè)試題目?jī)?nèi)容的角度來看，漢語圖片詞匯測(cè)試與詞語命名測(cè)試的題目設(shè)置較為相近，與單字命名測(cè)試存在一定差異，此因素或許會(huì)對(duì)二者測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性造成一定影響。

4.3 回歸分析

在漢語圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力的相關(guān)性分析中，已知圖片詞匯測(cè)試與閱讀能力具有一定的相關(guān)性，與書寫能力無顯著相關(guān)。本文通過一元線性回歸分析，進(jìn)一步探究漢語圖片詞匯測(cè)試與詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試的關(guān)系，以求證圖片詞匯測(cè)試對(duì)閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性的影響和預(yù)測(cè)效果。

進(jìn)行回歸分析之前，首先需要確定回歸模型是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如圖1、圖2所示，在漢語圖片詞匯測(cè)試與詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試的兩個(gè)回歸模型中，標(biāo)準(zhǔn)化殘差與標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)值散點(diǎn)圖分布均勻，不存在異方差，滿足研究的方差齊性要求；圖3、圖4所示的標(biāo)準(zhǔn)化殘差的正態(tài)P-P圖呈線性趨勢(shì)，因變量服從正態(tài)分布，同樣滿足研究的正態(tài)性要求。綜上所述，漢語圖片詞匯測(cè)試與詞語命名測(cè)試、一分鐘閱讀測(cè)試的數(shù)據(jù)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，滿足回歸分析的基本條件。

一元線性回歸分析結(jié)果如表8、表9所示。兩個(gè)回歸模型的P值分別為0.013、0.001，P＜0.05；未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B分別為1.686、1.566，B＞0。由此可以說明，漢語圖片詞匯測(cè)試得分顯著正向影響詞語命名測(cè)試和一分鐘閱讀測(cè)試的得分，即圖片詞匯測(cè)試可以有效預(yù)測(cè)閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性，是閱讀能力的顯著預(yù)測(cè)源之一。

5 結(jié)論與反思

5.1 結(jié)論

本研究采用漢語圖片詞匯測(cè)試及讀寫能力測(cè)試工具，對(duì)廣東省5個(gè)城市共35名二、三年級(jí)學(xué)童進(jìn)行抽樣評(píng)測(cè)，旨在探究圖片詞匯測(cè)試與讀寫能力之間的相互關(guān)系。通過描述性、相關(guān)性和回歸等一系列分析，研究結(jié)論如下：

1）二、三年級(jí)學(xué)童的聽覺詞匯發(fā)展水平、閱讀能力和書寫能力存在差異，三年級(jí)學(xué)童的平均得分較二年級(jí)學(xué)童高，各方面能力均隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。二、三年級(jí)學(xué)童得分的離散程度不同，三年級(jí)學(xué)童的標(biāo)準(zhǔn)差較二年級(jí)學(xué)童小，同年級(jí)間個(gè)體差異隨年級(jí)升高而縮小。

2）漢語圖片詞匯測(cè)試顯著正向影響詞語命名測(cè)試和一分鐘閱讀測(cè)試，圖片詞匯測(cè)試與閱讀的準(zhǔn)確性、流暢性之間存在一定相關(guān)性，可作為閱讀能力的預(yù)測(cè)源之一。

3）漢語圖片詞匯測(cè)試與聽寫測(cè)試不存在顯著相關(guān)，圖片詞匯測(cè)試不能用于預(yù)測(cè)學(xué)童的書寫能力。

5.2 反思

盡管本研究的樣本抽取在空間分布上保證了隨機(jī)性，但還存在一些不足。后續(xù)研究應(yīng)盡可能增大樣本容量、平衡不同區(qū)域的樣本數(shù)量、擴(kuò)大年級(jí)取樣范圍，可進(jìn)一步開展縱向追蹤性研究，以便更好地驗(yàn)證圖片詞匯測(cè)試對(duì)于讀寫能力的預(yù)測(cè)能力。

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（責(zé)任編輯 柴 智；責(zé)任校對(duì) 白麗媛）