徐子淇 徐林康 陳君燕

［摘 要］采用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2001至2022年間的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量大致呈現(xiàn)起步、增長(zhǎng)和平穩(wěn)發(fā)展3個(gè)階段；研究者及其機(jī)構(gòu)間的合作不夠緊密；融合教育、轉(zhuǎn)銜等主題詞高頻出現(xiàn)；研究前沿趨勢(shì)歷經(jīng)前期關(guān)注兒童自身障礙及心理發(fā)展，中期借鑒國(guó)外已有的研究經(jīng)驗(yàn)，最終將研究重點(diǎn)聚焦于特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育安置環(huán)境的本土化探索。由此提出要加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建、拓寬轉(zhuǎn)銜教育研究視野并落實(shí)本土化實(shí)踐的展望。

［關(guān)鍵詞］ 特殊兒童；特殊教育；轉(zhuǎn)銜教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G 760

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）04-0063-07

Hot Spots and Frontier Development of the Transfer Education for Children with Disabilities： A Visual Analysis Based on CiteSpace

XU Ziqi¹， XU Linkang¹， CHEN Junyan²

（1.Faculty of Education， Qingdao Binhai University， Qingdao Shandong 266000， China; 2. Child Development Center， Qingdao Binhai University， Qingdao Shandong 266000，China）

Abstract： CiteSpace software was used to visually analyze the literature related to China National Knowledge Network （CNKI） from 2001 to 2022. The results showed that the number of publications on transfer education for children with special needs developed in three stages： starting， increasing and stable development. The cooperation between researchers and their institutions is not close enough. Topics such as inclusive education and transfer appear frequently. The research frontier trend was through the early stage of focusing on children's own obstacles and psychological development， the middle stage of learning from foreign existing research experience， finally the focus on the localization of education and placement environment for special children transfer. This paper proposes the prospect of strengthening the construction of academic community， broadening the research horizon of transfer education and implementing the localization practice.

Keywords： Children with disabilities；Special education；Transfer education

0 引言

轉(zhuǎn)銜教育是特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展不同階段的過(guò)渡與銜接，涵蓋了從早期干預(yù)到學(xué)前教育、從學(xué)前階段到學(xué)齡期各階段以及從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。每一階段的轉(zhuǎn)銜均會(huì)伴隨著兒童角色、學(xué)習(xí)方式以及生活狀況的轉(zhuǎn)變^［1］。然而，特殊兒童身心發(fā)展的特異性會(huì)導(dǎo)致其在各個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜教育中遇到諸多阻礙^［2］。只有高質(zhì)量的轉(zhuǎn)銜教育才能為特殊兒童入學(xué)后的適應(yīng)性發(fā)展賦能，為日后的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)0～6歲的殘疾兒童總量將近141萬(wàn)^［3］。龐大的特殊兒童數(shù)量給轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)工作帶來(lái)諸多壓力。雖然我國(guó)轉(zhuǎn)銜教育發(fā)展起步晚、前期的研究?jī)?nèi)容及研究水平偏低，但是隨著特殊教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，特殊兒童的轉(zhuǎn)銜教育正被納入特殊教育質(zhì)量保障的重點(diǎn)工作之中。2021年《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，推進(jìn)殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜安置工作的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化^［4］。由此可見(jiàn)，深入開(kāi)展特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域的相關(guān)研究是必然的，亦是可行的。本研究通過(guò)CiteSpace（5.7.R5）軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)，以期為后續(xù)深入研究提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究工具

CiteSpace（5.7.R5）軟件在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域被廣泛使用，其能夠?qū)嫶蟮奈墨I(xiàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行計(jì)量分析并得出量化、可視化的數(shù)據(jù)結(jié)果。本研究對(duì)我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制，擬從發(fā)文量、作者及其研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方面進(jìn)行可視化分析。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，按照主題進(jìn)行高級(jí)檢索，主題詞包括：特殊教育并含轉(zhuǎn)銜教育（轉(zhuǎn)銜、轉(zhuǎn)銜服務(wù)）；特殊兒童及其從屬的各類(lèi)殘障群體（聽(tīng)障、聾、視障、盲、智障、培智、孤獨(dú)癥等關(guān)鍵詞）并含轉(zhuǎn)銜教育（轉(zhuǎn)銜、轉(zhuǎn)銜服務(wù)）。文獻(xiàn)類(lèi)型選擇中文文獻(xiàn)，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為“2001—2022”，進(jìn)行初步檢索（檢索時(shí)間為2022年12月31日）。剔除會(huì)議紀(jì)要、征稿通知以及重復(fù)文獻(xiàn)等，最終得到157篇有效文獻(xiàn)。

2 研究結(jié)果

對(duì)2001—2022年我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量、研究者及其機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成相應(yīng)的聚類(lèi)圖與統(tǒng)計(jì)圖表，具體分析如下。

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量變化

2001—2022年中國(guó)有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量大致呈現(xiàn)3個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：2001—2013年為起步階段，發(fā)文量較少，13年間的發(fā)文量?jī)H為23篇，且有3年時(shí)間未有相關(guān)文章發(fā)表；2014—2020年為增長(zhǎng)階段，該階段相較于第一階段的發(fā)文量有顯著提升，并且在2018和2020年出現(xiàn)發(fā)文量的小“爆點(diǎn)”；2021—2022年為平穩(wěn)發(fā)展階段，該階段與第二階段“爆點(diǎn)”年份的發(fā)文量相比有所下降，但總體仍呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的發(fā)文量自2014年起呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，并于2018年和2020年出現(xiàn)兩個(gè)小高峰，這與國(guó)家對(duì)特殊教育的政策扶持密不可分?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》在特殊教育體系構(gòu)建規(guī)劃中對(duì)學(xué)段轉(zhuǎn)銜工作進(jìn)行了明確部署^［5］，研究者開(kāi)始更多地關(guān)注特殊教育中的轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)。2015年《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的轉(zhuǎn)銜教育知識(shí)做出明確要求，這將特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育推向更廣的研究熱地。兩個(gè)高峰式的“爆點(diǎn)”出現(xiàn)于《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》實(shí)施的始末。教育部等七部委進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要做好殘疾人教育與就業(yè)銜接的相關(guān)工作?！?sup>［6^］特殊教育有關(guān)政策法規(guī)的持續(xù)出臺(tái)和實(shí)施，進(jìn)一步將特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究推向高潮。2021年《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)殘疾學(xué)生信息上報(bào)、教育評(píng)估、轉(zhuǎn)銜安置和個(gè)別化支持等工作規(guī)范及時(shí)、科學(xué)專(zhuān)業(yè)?！?sup>［4^］教育政策的指引對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向并為研究者的深度探索起到引領(lǐng)作用。為實(shí)現(xiàn)2025年初步建立高質(zhì)量特殊教育體系的行動(dòng)目標(biāo)，并貫徹落實(shí)黨的二十大精神——強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展，有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量將迎來(lái)新一輪的高峰期。

2.2 作者及其研究機(jī)構(gòu)的共被引分析

通過(guò)CiteSpace軟件分析得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為185、連接數(shù)為126的作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖2）和節(jié)點(diǎn)數(shù)為101、連接數(shù)為47的學(xué)校合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3）。由表1與圖2可以看出：就發(fā)文量而言，以研究者夏峰為代表，其合作者有徐玉珍、黃美賢等，其次是徐添喜、沈立等。但大部分高產(chǎn)作者之間并無(wú)合作關(guān)系，并且其他作者間的合作也較少。從發(fā)文量來(lái)看，特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育方面的研究作者排名靠前的分別為：夏峰、徐添喜和沈立。

由圖3和表2可知，該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量存在顯著差異，按照發(fā)文量由多到少排序?yàn)椋荷虾Ｊ虚L(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。由此可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校或資源中心起到了高質(zhì)量的帶頭作用。但是，各高校或科研機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系較少，多以個(gè)體形式開(kāi)展該領(lǐng)域的研究。

2.3 特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性是衡量該主題詞重要性的主要指標(biāo)，高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞可以代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究選擇的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為“keyword（關(guān)鍵詞）”，時(shí)間切片設(shè)置為“1”，最終生成特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖4）。圖譜包含255個(gè)節(jié)點(diǎn)、502條連線(xiàn)，表明該領(lǐng)域的研究比較分散，研究方向呈高差異化特點(diǎn)。對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并匯總，如表3所示。2001—2022年我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

教育理念與形式是指導(dǎo)教育安置和教學(xué)工作的重要依據(jù)^［7］，其中融合教育與啟示作為特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的重要理念與形式，受到廣泛的關(guān)注與重視。融合教育是開(kāi)展轉(zhuǎn)銜教育的重要理念支撐，其頻次是23，中心性為0.36，說(shuō)明轉(zhuǎn)銜教育中融合教育的有效融入問(wèn)題一直備受學(xué)者們的關(guān)注。如何理解轉(zhuǎn)銜教育中的融合教育理念，以及如何在轉(zhuǎn)銜中踐行融合教育理念，推動(dòng)轉(zhuǎn)銜共同體建設(shè)等問(wèn)題成為研究的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)提供適當(dāng)?shù)娜诤辖逃龡l件，提升融合師資教育水平，加速融合課堂與融合環(huán)境的建設(shè)，為轉(zhuǎn)銜后的融合教育質(zhì)量保駕護(hù)航^［8-9］。特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的“啟示”研究成為該領(lǐng)域研究的重要形式，轉(zhuǎn)銜教育這一概念源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者多立足于我國(guó)特殊兒童的實(shí)情，對(duì)國(guó)外研究進(jìn)行反思^［10］?！皢⑹尽钡念l次是13，中心性為0.24，說(shuō)明學(xué)者們多關(guān)注特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育啟示方面的研究。

從特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的主題來(lái)看，“生涯發(fā)展”作為轉(zhuǎn)銜教育相關(guān)研究的一個(gè)重要話(huà)題，開(kāi)始受到研究者的廣泛關(guān)注。特殊兒童因接觸面狹窄，生涯發(fā)展較常人困難，但生涯發(fā)展是保障個(gè)體生活質(zhì)量和衡量特殊教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，處理好特殊學(xué)生的生涯規(guī)劃問(wèn)題，成為特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題^［11］。轉(zhuǎn)銜教育的概念來(lái)自生涯教育的構(gòu)想，并且受生涯教育理念的影響，已有更多學(xué)者以“生涯轉(zhuǎn)銜” “無(wú)接縫轉(zhuǎn)銜”“生命周期轉(zhuǎn)銜”等概念來(lái)接受轉(zhuǎn)銜教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)的共同概念與涵義^［12］。生涯發(fā)展作為一個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)說(shuō)明生涯發(fā)展是研究者們關(guān)注的重要話(huà)題。我國(guó)有關(guān)生涯發(fā)展的研究開(kāi)始于20世紀(jì)，研究初期主要通過(guò)學(xué)者在國(guó)外訪(fǎng)學(xué)接觸到生涯發(fā)展的相關(guān)理論，隨后將國(guó)外有關(guān)生涯發(fā)展的理念與研究成果介紹到中國(guó)，奠定了我國(guó)生涯發(fā)展研究的基礎(chǔ)^［13］。隨著研究的深入，我國(guó)關(guān)于特殊教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)銜研究趨向兩個(gè)方面：一方面，側(cè)重對(duì)國(guó)外生涯轉(zhuǎn)銜體系的介紹，以此為基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù)與生涯發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行反思；另一方面，結(jié)合我國(guó)本土情況，進(jìn)行轉(zhuǎn)銜教育體系的構(gòu)建。如中國(guó)臺(tái)灣對(duì)該領(lǐng)域的研究起步相對(duì)較早，研究較為深入，現(xiàn)已形成完善且系統(tǒng)的生涯轉(zhuǎn)銜與發(fā)展體系^［14-15］。

2.4 特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的前沿趨勢(shì)

結(jié)合以上研究結(jié)果，在對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞突現(xiàn)（Burst Terms）進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況來(lái)闡述該領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c(diǎn)。利用CiteSpace 軟件對(duì)突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)前沿趨勢(shì)進(jìn)行內(nèi)容上的分析，結(jié)果如圖5所示。2005—2010年期間，研究主要側(cè)重于特殊兒童身心障礙以及個(gè)別化教育，該時(shí)段個(gè)別化教育方面的研究持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。2010—2017年期間，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)的思考成為研究熱點(diǎn)。突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)銜服務(wù)、啟示、中國(guó)臺(tái)灣、生涯發(fā)展等，其中突變率較高的關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)銜服務(wù)、中國(guó)臺(tái)灣、啟示。通過(guò)CNKI刊載的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，該時(shí)段的研究者對(duì)大陸以外地區(qū)，特別是對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的轉(zhuǎn)銜教育有了更多的關(guān)注，對(duì)生涯發(fā)展的思考與應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。2017—2022年期間，融合教育、孤獨(dú)癥譜系障礙以及美國(guó)成為熱點(diǎn)主題，其中融合教育突變率最高。由此推測(cè)，由于《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》強(qiáng)調(diào)了融合教育的重要意義，可能受此政策導(dǎo)向的影響，該階段融合教育作為一個(gè)突現(xiàn)主題成為研究熱點(diǎn)。對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究隨著時(shí)間的發(fā)展，隨著教育理念與政策的變化，內(nèi)容也隨之改變，從早期向內(nèi)關(guān)注特殊兒童的自身障礙以及心理狀況，發(fā)展到向外借鑒國(guó)外已有研究經(jīng)驗(yàn)，再將研究重點(diǎn)聚焦于兒童的轉(zhuǎn)銜安置環(huán)境。

3 研究展望

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育近20年的研究領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)及研究前沿趨勢(shì)的解讀分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究成果日益豐富，研究?jī)?nèi)容不斷深入。但目前尚有很多亟待解決的問(wèn)題，對(duì)此提出以下思考與展望。

第一，加強(qiáng)特殊兒童轉(zhuǎn)銜研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，增強(qiáng)研究者及機(jī)構(gòu)間的合作，建設(shè)一批具有影響力的特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究中心。目前，特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究領(lǐng)域的研究者、研究機(jī)構(gòu)的合作強(qiáng)度較弱，具有權(quán)威性和代表性的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體有限，缺少跨學(xué)科、跨院校的合作^［16］。我國(guó)該領(lǐng)域的研究者和機(jī)構(gòu)仍比較分散，呈現(xiàn)單打獨(dú)斗的局面。從發(fā)文量與文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，平均發(fā)文量較少且研究?jī)?nèi)容較淺，以對(duì)國(guó)外或部分地區(qū)已有研究的思考和借鑒為主，實(shí)踐化研究較少。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，提升該領(lǐng)域的研究質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

第二，拓寬特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究視野。目前，國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究主要集中在對(duì)轉(zhuǎn)銜模式的描述以及特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示，特別是對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的研究較多。受回歸主流、全納教育思潮的影響，特殊兒童進(jìn)入普校接受融合教育成為關(guān)注的熱點(diǎn)，更多學(xué)者開(kāi)始在融合教育領(lǐng)域研究特殊兒童的轉(zhuǎn)銜問(wèn)題。但是，對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究還十分有限，需加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流，拓寬研究視野，為特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)實(shí)踐提供理論方向以及建設(shè)思路。

第三，落實(shí)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的本土化實(shí)踐。由在中國(guó)辦教育的理念指引，結(jié)合我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育發(fā)展的實(shí)情，關(guān)注我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)需求。從特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域的研究專(zhuān)注于對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查以及轉(zhuǎn)銜教育體系的構(gòu)建等?？傮w而言，該領(lǐng)域的研究尚不成熟，仍處于艱難的探索期，因此，今后的研究應(yīng)關(guān)注該領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求，增強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性與引領(lǐng)性。

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（責(zé)任編輯 柴 智；責(zé)任校對(duì) 白麗媛）