羅訓爐

數(shù)字化學習資源是近年來信息技術(shù)水平發(fā)展下所衍生的一種新型的教學產(chǎn)物，它依托于互聯(lián)網(wǎng)，有多樣的表現(xiàn)形式，能夠豐富學生的認知路徑，延伸教學場景，讓學生的學習效果更加高效。信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生活發(fā)生巨大的改變，信息技術(shù)能力成為當今衡量人才水平的重要標準之一。信息技術(shù)教學在傳統(tǒng)教育中容易被忽視，但隨著新課改的落實，學生全面發(fā)展的要求被逐步推廣，信息技術(shù)教學的重要性逐漸被社會和學校所關(guān)注。在這種教學背景下，教師需要思考新時期信息技術(shù)教學的發(fā)展方向以及如何提升教學有效性。信息技術(shù)教學自然離不開信息技術(shù)手段。想要運用好數(shù)字化資源，前提是明晰當前信息技術(shù)教學中存在的問題，并了解數(shù)字化學習資源的優(yōu)勢所在，這樣才能夠更好地發(fā)揮數(shù)字化學習資源的價值。本文淺析如何利用數(shù)字化學習資源提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性。

一、當前初中信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）課時較少，教學缺乏延續(xù)性

課時不足是初中信息技術(shù)教學普遍存在的問題。信息技術(shù)課程每周為一節(jié)，在有限的四十五分鐘內(nèi)，教師能夠講解的知識有限，加之學生容易因為諸多因素的干擾，接收到的知識十分有限；學生要進行預(yù)習、學習、練習、鞏固四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)平均時長僅僅十分鐘左右，不僅緊張而且效率較低，難以構(gòu)建完善的信息技術(shù)架構(gòu)。并且，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生為被動接收知識的一方，難以形成自我認識，難以提升信息技術(shù)水平。而在課堂延續(xù)性方面，因為課時少的緣故，學生的記憶周期拉長，往往在舊知識還未熟練的時候，就接受新知識，知識之間的銜接不暢，無法將前后知識進行聯(lián)系，整體運用能力較差，出現(xiàn)知識斷層，這不利于學生信息技術(shù)水平的發(fā)展。

（二）缺乏實踐，對知識的把握度差

信息技術(shù)學科重在實踐操作，其中大部分知識需要學生在練習的過程中掌握其竅門并形成記憶。但仔細分析當前初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學生的實踐機會較少，因為教師需要先通過長時間的理論知識講解為學生打好基礎(chǔ)，而后學生才能夠通過自主思維分解知識加以運用，最后形成實踐性經(jīng)驗。另外，信息技術(shù)學科很少留有課后作業(yè)，學生往往是當堂學習當堂終止，這就造成學生雖然掌握了理論知識，一旦動手實踐卻難以靈活變通，無法將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，這不利于學生的信息技術(shù)綜合水平提升，阻礙了學生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺乏趣味，學生積極性不足

興趣是最好的老師，也是學生學習過程中的重要原動力所在，在興趣的引導下，學生往往能迸發(fā)更為濃烈的學習熱情。初中階段的學生處于探索欲強烈的階段，興趣加持下往往能夠使學習效果事半功倍。但在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，照本宣科講解方式仍舊為大部分教師的首選，即先通過理論化的講授讓學生熟悉知識，再通過大量的練習積累實踐經(jīng)驗，直到學生掌握知識為止。這種教學方式本身不存在問題，但缺乏對學生興趣導向的考量，教學過程變得單一枯燥，使得信息技術(shù)教學效率較低，學生失去學習新鮮感。

二、數(shù)字化學習資源的優(yōu)勢所在

（一）趣味足

數(shù)字化學習資源的明顯優(yōu)勢之一是富有趣味性。數(shù)字化資源的類型多種多樣，傳播形式以微課為主，它的趣味性體現(xiàn)在資源的整合。在初中信息教學當中，知識因為篇幅的限制，介紹不夠全面，同時不能聯(lián)系生活進行類比，導致部分知識較為空洞抽象。但以數(shù)字化資源為媒介進行教學，能夠有效解決這一問題，可以直觀展示抽象的知識，并且能夠通過實例演示體現(xiàn)其應(yīng)用價值，提升課堂教學趣味。教師運用數(shù)字化資源授課，能夠拓寬教學視角，給予學生接觸多元內(nèi)化知識的機會，對學生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展有積極的幫助。

（二）內(nèi)容精

內(nèi)容精練是數(shù)字化資源的一大特點。在傳統(tǒng)教學中，教師授課需要依托大量的理論講授，如一些具體的操作過程，需要通過“語言講解+板書”的形式輸出，雖然部分內(nèi)容能夠通過多媒體大屏幕進行操作展示，但其應(yīng)用途徑卻難以通過單純的語言講解及演示表達清楚。數(shù)字化資源可以有效解決這一問題。教師運用數(shù)字化資源制作微課視頻，以生活化、多元化視角高效講解相關(guān)知識，再通過問題引導進行難點補足，讓教學過程變得更加流暢高效。同時，數(shù)字化資源的內(nèi)容表達更加符合學生的興趣所在，更加符合學生的認知能力和學習習慣，對學生的能力提升有積極的促進作用。

（三）易傳播

易傳播是數(shù)字化資源相較于傳統(tǒng)教學最大的好處。當前的初中信息教學受到設(shè)備以及課時的影響，教學效果不盡如人意；學生學習信息技術(shù)內(nèi)容受時間和空間的限制，學習效果欠佳。但如果能巧妙地運用數(shù)字化資源，則可以有效解決這一問題。數(shù)字化資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，能以點對點的方式發(fā)送給不同的學生群體，讓學生能夠通過電子設(shè)備不受時間、地域的限制，隨時隨地地學習信息技術(shù)知識，解決因為課時不足導致知識記憶不夠扎實的現(xiàn)象。數(shù)字化資源還可以在課后發(fā)揮作用，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并且反思自身學習中存在的問題，不斷完善個人能力。

三、以數(shù)字化學習資源提高課堂教學有效性的教學策略

（一）選取正確的數(shù)字化資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源的形式多種多樣，有圖片、音頻、視頻等，不同的數(shù)字化資源有不同的實踐用途。數(shù)字化資源在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用價值不容置疑，但只有正確選取數(shù)字化資源，才能放大其價值，強化教學效果，促進學生的能力提升。在教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選取正確合適的數(shù)字化資源。首先，教師應(yīng)當明晰教學目標，根據(jù)教學目標篩選相對應(yīng)的數(shù)字化資源，使數(shù)字化資源發(fā)揮最大價值。其次，教師要聯(lián)合數(shù)字化資源進行備課，根據(jù)數(shù)字化資源中提出的教學重點以及本節(jié)課當中學生需要掌握的知識進行外部引導，確保教學始終處于正軌當中。最后，教師要根據(jù)數(shù)字化資源的內(nèi)容配置相應(yīng)的練習內(nèi)容，確保教學有始有終，在學生掌握知識的同時，確保其能夠?qū)⒅R運用到實處。

以“認識Flash”教學為例，這節(jié)課教學目標是讓學生認識一些基本的flash動畫制作軟件，并且清楚flash動畫的作用。分析本堂課的教學內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較為簡單，且“動畫”是學生喜歡的一種故事表達形式。在數(shù)字化資源的選取上，教師可以先選擇一些運用“動畫”形式講解知識的課程，再設(shè)置對應(yīng)的問題“本節(jié)微課以何種形式進行知識傳授？”“制作這種微課需要用到什么軟件？”以問題引導學生思考數(shù)字化資源與教學主題之間的聯(lián)系。播放動畫激發(fā)了學生的興趣，問題引導傳達了教學重點，因此，教師可以通過動畫人物提問的形式，自始至終以flash動畫為中心進行課程搭建，確保教學方向的正確性。

再以“組裝計算機”教學為例，這節(jié)課主要集中講述了計算機的各個組成部分以及各自發(fā)揮的作用，用文字化表述難以直觀地體現(xiàn)計算機內(nèi)部構(gòu)成以及相互之間的配合聯(lián)動性。教師可以使用數(shù)字化資源，以動畫形式展現(xiàn)計算機的拼裝過程，通過3D動畫演示，直觀體現(xiàn)各個組成部分在計算機運轉(zhuǎn)過程中發(fā)揮的作用和價值。

（二）運用數(shù)字化資源進行共育

在信息技術(shù)教學中運用數(shù)字化資源，受教者不單單是學生群體，對于教師來說也有很大的幫助。數(shù)字化資源以更加緊湊、多元、高效的整合方式梳理更為系統(tǒng)的課件，并輔助運用新課改提出的一些先進的教學方法，這對教師來說具有重要的參考意義。因此，數(shù)字化資源對教師和學生來說有共育作用。在運用數(shù)字化資源的時候，教師可以和學生實施“共同學習”，這就代表教師放下“教師”身份，以“學生”身份共同學習知識，以同一身份進行知識交互，能夠拉近師生之間的距離。教師通過相同身份同質(zhì)化學習，能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，收獲有效的教學反饋，提升教學模式與學生間的適配性，對學生的能力成長有積極的幫助。

以“函數(shù)的運用”教學為例，教師可以運用數(shù)字化資源授課，同學生一起學習。在學習的過程中，教師觀察到學生對于函數(shù)的記憶不夠扎實，但是對于函數(shù)的運用方向已經(jīng)掌握，所以，在授課過程中可以及時調(diào)整方向，主要針對函數(shù)如何記憶進行教學。教師可以通過英文對照漢語的方式，讓學生記憶函數(shù)當中的代表性詞匯，以此進行二次教學，扎實學生對于函數(shù)的記憶。在和學生一起學習時，教師還可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源課件主要采取以生活化視角代入問題的方式，大部分的講解重點落在生活問題上，學生聽得津津有味，并且以此區(qū)分各類函數(shù)之間的區(qū)別。教師可以記錄這一教學形式，在后續(xù)的知識傳授中積極運用，強化教學效果。

師生共育的教學形式，能夠提升教學有效性，讓學生對知識的記憶更加深刻，便于教師從中獲取有效知識反饋，以完善教學過程。

（三）運用數(shù)字化資源強化學生實踐能力

學習信息技術(shù)最終落腳點在于運用，學生學習的信息知識要回歸實踐，只有通過實踐運用，才能夠加深對知識的理解。所以，教師應(yīng)當嘗試將數(shù)字化資源與學生的實踐能力提升進行結(jié)合。在當前初中信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)知識較為簡單，為提升學生的知識運用能力，教師可以采用綜合化的應(yīng)用視角，如與語文、數(shù)學、化學等學科進行聯(lián)系，以“數(shù)字化資源+問題探究”形式進行跨學科教學，以此提升學生的信息技術(shù)運用能力。

以“excel表格”教學為例，教師可以選取數(shù)學中經(jīng)常遇到的問題，提升學生的信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力，即“統(tǒng)計圖的制作”。統(tǒng)計圖是學生在初中學習中經(jīng)常用到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，教師可以通過表格輸入數(shù)據(jù)自動生成圖形的方式，教會學生如何快捷方便地生成統(tǒng)計圖。在學生運用的過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學學科，在數(shù)字化資源中融入相關(guān)問題，讓學生在解答數(shù)學問題時提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以將信息技術(shù)延伸到現(xiàn)實生活中，以生活中的一些問題作為信息技術(shù)教學案例，如如何維護電腦的安全、如何正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源等，將生活中具有代表性的問題以數(shù)字化資源的形式進行詮釋，讓學生運用已掌握的技巧解決問題，進而提升學生的信息技術(shù)實踐能力。

（四）運用數(shù)字化資源延伸教學

數(shù)字化資源可以打破時間、空間的限制，通過電子設(shè)備進行點對點的傳輸，使學生的課后學習更加便捷，也讓信息技術(shù)教學得以延伸。教師可以通過自錄課程資源、互聯(lián)網(wǎng)課程資源、名師課程資源等形式，讓學生在課后解決在課堂中沒有解決的問題，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，使學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和個性化素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

以“計算機的組裝”教學為例，教師根據(jù)學生的臨堂問答情況以及練習情況，發(fā)現(xiàn)學生對計算機之間的功能組成及配合聯(lián)動機制不夠熟悉。在課后數(shù)字化資源設(shè)計中，教師可以針對這一點進行數(shù)字化資源選取，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資源，或通過課堂記錄問題自主錄制數(shù)字化資源，課后通過師生交流的微信、qq群等傳輸資源，布置對應(yīng)的教學任務(wù)讓學生完成。學生通過數(shù)字化資源的加持，在課后也能夠享受到與課堂上同等的教學內(nèi)容。在這種教學模式中，信息技術(shù)不再局限于課堂，而是通過數(shù)字化資源延伸出更多的可能性，如可以通過遠程授課的方式，定期與學生一同進行線上討論，進一步提升數(shù)字化資源授課效果，促進學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的成長，為初中信息技術(shù)教學創(chuàng)造更多可能性。

四、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)以數(shù)字化學習資源提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性，教師需要分析當前課堂存在的問題，明晰數(shù)字化資源的教學優(yōu)勢，通過多樣化的教學手段發(fā)揮數(shù)字化資源價值，讓學生能夠通過數(shù)字化資源多元接受信息技術(shù)知識的內(nèi)涵，提升學生的實踐能力和思維水平，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，推動學生的可持續(xù)性發(fā)展。