摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，地理學科越來越受到重視。在新課改背景下，地理教師應積極思考如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓地理知識真正成為學生認知體系的一部分。由于學生一般是從初中階段才開始系統(tǒng)地學習地理知識，因此初中地理教學的發(fā)展尤為重要，能有效培養(yǎng)學生的地理實踐力。文章以STEM教育理念為出發(fā)點，對培養(yǎng)初中生地理實踐力的有效策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實踐力；STEM理念；能力培養(yǎng)

作者簡介：秦文（1991—），女，山東省淄博市張店區(qū)第八中學。

新課標中明確提出了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中包括地理實踐力，這充分體現(xiàn)了地理學科的實踐性特點。教師必須在地理教育中培養(yǎng)學生的綜合思維與實踐能力，使得學生可以正確地認識和分析人地關(guān)系，并在實際應用中展現(xiàn)自己的價值。初中地理是學生在地理學科領域持續(xù)成長發(fā)展的重要基礎，初中地理教師應該做好初中地理教學工作。STEM教育理念重視實踐，可以成為教師開展地理教學的理論指導，有助于教師找到正確的地理實踐力培養(yǎng)策略［1］。

一、STEM理念的特點

STEM教育理念誕生于美國，強調(diào)將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學相結(jié)合。在后來的發(fā)展中，又有人融入藝術(shù)學科，創(chuàng)造出了STEAM教育理念。STEM教育理念和STEAM教育理念的本質(zhì)是一致的，都是要求教師引導學生運用跨學科的思維方法展開綜合性的實踐探索。該理念對于培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)，能靈活運用知識解決現(xiàn)實問題的人才，有著指導性、方向性和啟發(fā)性的價值。

二、STEM理念對培養(yǎng)初中生地理實踐力的

重要作用

STEM教育理念與初中生地理實踐力培養(yǎng)所展現(xiàn)的教育思想是一致的，都具有融合多學科知識資源且實踐性強的特點。因此，將STEM教育理念融入初中地理教學，能夠為初中生地理實踐力培養(yǎng)的相關(guān)研究與教學實踐提供理論指導，有助于學生從地理視角更好地理解自己生活的世界，加深學生對地理環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生分析和認識人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題的能力。這不僅能為學生將來真正參與相關(guān)領域的工作奠定基礎，還能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信，促使學生對地理問題進行自主探索。而STEM教育理念本身也將因此而受益，獲得相應的發(fā)展［2］。

三、應用STEM理念培養(yǎng)初中生地理實踐力應注意的事項

（一）明確應用原則

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，不少初中地理教師已經(jīng)習慣了開展知識型的教學活動，對于地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少研究與實踐，同時對STEM教育理念在該領域的應用缺乏深刻認識。在這種情況下，貿(mào)然開展培養(yǎng)學生地理實踐力的教學活動是不合適的，容易出現(xiàn)一些問題，如內(nèi)容過于雜亂、難度過高等，打擊學生參與此類教學活動的信心。為避免此類情況出現(xiàn)，教師要堅持一些基本的原則，以避開一些教學的誤區(qū)，提高教學改革創(chuàng)新的效率，促進學生的健康成長。這些原則主要包括以下三個方面：區(qū)域性原則、綜合性原則和實用性原則。

所謂區(qū)域性原則，指的是在STEM教育理念的指導下，教師要堅持以學生為主體，將初中生地理實踐力的培養(yǎng)工作與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使用學生比較熟悉的本地案例。也就是說，教師要以學生熟悉的本地區(qū)域為對象，指導學生分析日常生活中的事物，不應貪多求大，人為提高實踐探究難度。綜合性原則是指教師要根據(jù)STEM教育理念打破學科之間的界限，引導學生用綜合思維進行多角度思考，找出問題的解決方法。實用性原則強調(diào)教師開展的實踐活動要有實際意義，不能過于虛浮或空泛。

（二）創(chuàng)新教學設計

教師堅持以上原則，不僅能夠保證實踐活動的順利開展，而且能夠幫助學生沉浸到問題情境之中，讓學生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和自然環(huán)境的熱愛之情，正確認識人地矛盾，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。為此，教師應該積極創(chuàng)新教學設計，使教學設計符合項目式教學模式的特點。知識實踐有時候并不是一個課時就可以完成的，學生需要在持續(xù)性的學習活動中不斷解決新的問題，獲得最終的實踐成果，而跨學科的知識資源能擴大學生學習的空間，給學生帶來更加良好的學習體驗。

此類教學設計應包含以下幾個部分：項目活動的引入、項目問題的提出、項目實踐的準備、項目任務的實施以及項目最后的總結(jié)。以土地資源應用的相關(guān)知識教學為例，教師可以學生比較熟悉和感興趣的本地情況為切入點，制作微課視頻，提出項目的核心問題：本地的土地資源在農(nóng)業(yè)方面的特點和優(yōu)勢有哪些？在學生被吸引之后，教師再對核心主題進行分解，引導學生逐步解決相關(guān)的具體問題。之后，教師要做好實踐準備、任務指導、總結(jié)歸納等，讓學生獲得一次完整的知識實踐體驗。

（三）指導實踐過程

在上述活動中，項目任務的實施過程非常重要。無論實踐前的各項工作多么完備，一旦學生沒有順暢且有效地完成實踐，地理實踐力的培養(yǎng)效果就會大打折扣，導致項目實踐活動開展不成功。所以，教師必須注重對實踐過程的指導。一方面，教師的指導要及時、到位，兼顧理論和實踐兩個層面；另一方面，教師的指導不能削弱學生在項目實踐活動中的主體性，不能變成教師代替學生解決實際問題。在不同的項目實踐活動中，具體的指導方法應有所差異［3］。

仍以上文提到的土地資源調(diào)查為例。教師應該帶領學生走出課堂，前往當?shù)剞r(nóng)田進行實際測量。其目的并不是讓學生完成對當?shù)厮懈孛娣e的統(tǒng)計，而是要鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠在實踐的基礎上對當?shù)馗厍闆r形成比較深刻的印象。教師可將學生分為多個小組，對各小組進行測量方法的指導，并臨時設置組長協(xié)助教師、幫助同學。完成測量后，教師再引導學生將測量出的數(shù)據(jù)與當?shù)氐臄?shù)據(jù)做對比，同時分享測量中的感受，如有哪些知識、心理或情感方面的體驗等。教師注重對實踐過程的指導，就能帶領學生順利有效地完成

實踐。

四、結(jié)合STEM理念對初中生地理實踐力

進行培養(yǎng)的有效策略

（一）做好知識積累準備

以上論述充分表明了初中生地理實踐力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的課堂教學有著很大的不同。加上STEM教育理念的融入，教學的內(nèi)容和形式變得愈加豐富，客觀上提高了師生的參與難度。因此，在開展相關(guān)教學活動前，教師首先要帶領學生做好知識積累方面的準備，確保學生在實踐中有知識可用，可以運用已學的理論知識指導自己的實踐，明白實踐的作用、目的，盡可能消除實踐的盲目性與隨意性。而教師帶領學生積累知識的過程，其實也是教師的教學準備過程［4］。

以本地農(nóng)業(yè)情況的調(diào)查為例，教師應該在開展實踐前先上一節(jié)準備課，讓學生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要與哪些地理因素有關(guān)，如降水量、地形分布、季節(jié)等，引導學生充分回憶此前所學的地理知識。回憶起這些內(nèi)容后，學生就會大致明白在本次活動中可能會進行哪些實踐。隨后，教師再給學生提供具體的資料素材，請學生先從理論的角度進行分析，猜測他們在實踐中可能會得到哪些結(jié)論，本地農(nóng)業(yè)大致呈現(xiàn)一種什么樣的狀態(tài)，幫助學生完成知識應用的初步準備，也讓學生對之后的實踐充滿期待。

（二）聯(lián)系工程技術(shù)內(nèi)容

根據(jù)實用性的原則，在STEM教育理念下的初中地理實踐活動中，學生應提出問題的具體解決辦法，不能只是對實際情況進行調(diào)查。調(diào)查本身雖然也屬于一種實踐活動，但只強調(diào)分析問題，并不能解決問題。教師應融入STEM教育理念，將初中地理實踐活動與工程技術(shù)內(nèi)容聯(lián)系起來。在地理領域，所有問題的解決都不可避免地要開展各種形式的工程項目，發(fā)揮人的主觀能動性。至于如何聯(lián)系工程技術(shù)內(nèi)容，教師則要根據(jù)學生的實際情況靈活決定。

以上文提到的本地農(nóng)業(yè)情況調(diào)查為例，教師可以在調(diào)查實踐中引入工程技術(shù)，帶領學生制作簡易的雨量測量裝置，組織學生進行長期的觀測和記錄，讓學生分析本地降雨量的特點。降雨量過多或過少，都不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展。之后，教師可以帶領學生制作簡易沙盤，指導學生在沙盤上嘗試建設引水渠等，觀察相應的效果，思考如果在現(xiàn)實中進行相應工程需要克服哪些困難。最后，教師可以帶領學生與當?shù)剞r(nóng)業(yè)部門交流，了解當?shù)匾呀?jīng)采取的實踐行動，參觀相關(guān)的工程項目。

（三）鼓勵制作實踐用具

初中地理實踐活動需要用到各種各樣的工具。受相關(guān)條件限制，一些實踐用具是需要學生自己制作的。教師應該鼓勵、指導并組織學生制作實踐用具，而不應被動等待學校提供相關(guān)用品。一方面，被動等待會拖慢教學進度，錯過有利時機，降低學生的學習興趣；另一方面，如果學生將來走上地理學科領域的專業(yè)道路，那么自制實踐用具是經(jīng)常發(fā)生的事情，因此在初中階段開展相關(guān)活動是有必要且有價值的［5］。

以上文提到的雨量測量裝置為例。除了裝置制作，學生還要開展很多相關(guān)的實踐活動，如選擇監(jiān)測點、確定監(jiān)測的時間間隔、明確監(jiān)測記錄的主要內(nèi)容以及展示監(jiān)測數(shù)據(jù)等，以確保實踐用具能夠發(fā)揮出應有的作用。這些實踐活動與制作實踐用具的過程一體，共同保障了實踐用具作用的發(fā)揮和良好的實踐效果。

（四）開展真實實踐活動

受能力、安全及教學資源等相關(guān)因素限制，初中生很難廣泛、全程參與各種地理實踐活動。如上文提到的建設水利設施相關(guān)實踐活動，初中生就很難親自參與，只能在沙盤上進行模擬，再進行實地參觀。還有些實踐活動，其中的一部分只能通過多媒體設備展示，讓學生與信息化設備互動。但是，無論實踐活動以何種方式進行，實踐活動本身都要指向真實的問題。

以地質(zhì)災害的相關(guān)實踐為例，某些城市可能位于某條地震帶，曾經(jīng)發(fā)生過比較大的地震，在地貌上留下了痕跡。此時教師就可以帶領學生外出考察，觀察地貌，了解地震帶來的巨大影響，并根據(jù)地貌的特點分析專業(yè)人士是如何判斷出本地處于地震帶上的。實地考察結(jié)束后，教師再在教室里開展教學活動，通過微課視頻帶領學生了解本地歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的地震、地震造成的巨大損失以及人們在地理環(huán)境上觀察到的現(xiàn)象，讓學生的實踐收獲更大。

（五）增強總結(jié)反思效果

在任何教學活動中，總結(jié)反思都是非常重要的環(huán)節(jié)。STEM教育理念下的初中地理實踐教學涉及的內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)都比較多，沒有總結(jié)反思，學生就難以充分消化學習收獲。教師應該以STEM教育理念及初中地理實踐教學的特點為出發(fā)點，組織學生進行生動全面的總結(jié)，并與評價活動相結(jié)合，使學生形成清晰的學習認識，同時也為此后類似活動的有效開展提供參考。教師要從總結(jié)的結(jié)果及學生的反饋中發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，思考之前的教學是否存在某些問題并進行及時的調(diào)整。

例如，首先，教師可要求學生進行自評與組內(nèi)互評，形成一份簡要的評價單。然后，教師讓學生進行小組分享，闡述本次活動的收獲，說明運用了哪些知識，學會了哪些實踐技巧，并展開小組之間的評價。最后，教師再針對學生的總結(jié)和評價進行整理歸納，并給出最終的綜合性評價，給出針對性的學習建議。如果學生對評價結(jié)果存在疑惑，也可以提出來，而教師要積極回應，爭取讓學生理解和認同。必要的時候，如實踐報告中存在較大比例的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖繪制時，地理教師還可邀請數(shù)學教師參與進來，共同對學生進行評價，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力。

總之，STEM教育理念與初中生地理實踐力的培養(yǎng)有著較高的契合度，相關(guān)人員應充分認識到這一點，加強該領域的研究與實踐，將之作為初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切入點。相信在大家的不懈努力下，初中地理實踐教學會得到良好的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］馬小雪.STEM教育理念下地理實踐力培養(yǎng)之我見［J］.中學地理教學參考，2017（13）：25-27.

［2］梁偉.中學地理教學中STEM教育理念的實踐［J］.中學政史地（教學指導），2019（8）：79-80.

［3］孫焓.初中地理教學中STEM理念的應用研究［J］.名師在線，2017（9）：79-80.

［4］徐鋒，朱志剛，徐雯.基于STEM教育理念的地理實踐力培養(yǎng)策略：以“經(jīng)線和緯線”為例［J］.地理教育，2022（5）：50-53.

［5］楊柳，段玉山，蔣鳳丹.STEM教育對學科核心素養(yǎng)背景下地理教學改革策略的啟示［J］.地理教學，2019（2）：9-12，39.