摘 要：特殊需要兒童的成長過程既是不斷社會化的過程，也是生活能力不斷提升的過程。梁豐幼兒園以陶行知生活教育理念為引領(lǐng)，用生活來教育，從提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的研究價值、存在的困惑和問題、內(nèi)容、策略、評價等多維度開展實踐研究，旨在為特殊需要兒童融入集體和社會打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒園；特殊需要兒童；自我服務(wù)能力

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“陶行知生活教育理念下提高幼兒園特殊需要兒童自我服務(wù)能力的實踐研究”（課題編號：TY-b/2021/03）的研究成果。

作者簡介：周潔（1984—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：

“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！保?］10在融合教育大背景下，特殊需要兒童進入普通幼兒園接受融合教育意義重大。陶行知先生提出的生活教育觀對特殊需要兒童而言，具有豐富而鮮明的現(xiàn)實意義。特殊需要兒童需要基于生活，通過以“做”為主的系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握生活技能。陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)該有機地與生活融為一體，要讓幼兒的身心發(fā)展需要得到充分的滿足。在日常生活中，可作為教育教學(xué)素材的事物、生活環(huán)節(jié)有很多，將其融入幼兒教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的興趣，也能有效地提升幼兒的綜合能力。在幼兒園一日生活中廣泛運用陶行知的生活教育理念，能在全方面提升幼兒品質(zhì)和素質(zhì)的同時，促進幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

一、生活教育理念下提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的研究價值

生活教育理念體現(xiàn)了陶行知先生的教育哲學(xué)觀，主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，提倡教育聯(lián)系實際生活［2］633。陶行知先生的生活教育理論是關(guān)于提升兒童生活能力、自我服務(wù)能力的真知灼見。沈潔研究了小班幼兒的生活自理教育，主張以陶行知教育思想為指導(dǎo)，運用幼兒自主游戲、教師示范、獎勵法、與家長溝通等策略提升幼兒的生活自理能力［3］。在陶行知教育理念和融合教育理念下，梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）致力于提升6名特殊需要兒童在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中自我服務(wù)的意識與能力。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、游戲活動，設(shè)計符合特殊需要兒童發(fā)展特點的生活課程，發(fā)揮資源教室的獨特價值，合理制訂提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的個別化教育計劃；通過案例研究法等，充分挖掘幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育價值和開展融合教育的契機；為每一個特殊需要兒童建立檔案，提煉出幫助特殊需要兒童提升自我服務(wù)能力的策略與方法；更進一步完善和發(fā)揮資源教室的功能，健全融合教育管理體制，努力提高普通幼兒園特殊需要兒童教育教學(xué)質(zhì)量。

一是體現(xiàn)“生活育人”，推進學(xué)前融合教育。陶行知生活教育理論認(rèn)為，現(xiàn)實生活是教育的中心，生活即教育，教育即生活［2］476。部分幼兒園教師盡管認(rèn)識到了幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的重要性，但是在生活環(huán)節(jié)與融合教育的結(jié)合方面還存在許多不足之處。我園抓住教育契機，深入挖掘特殊需要兒童在幼兒園一日活動中各生活環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和發(fā)展價值，推進融合教育，很好地促進了特殊需要兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展。

二是抓好“生活活動”，促進學(xué)前融合教育發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！保?］11幼兒園特殊需要兒童的特殊性、復(fù)雜性，更決定了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展適宜在生活中開展，與生活活動各環(huán)節(jié)相結(jié)合。在推進融合教育的過程中，我園積極引導(dǎo)教師遵循特殊需要兒童在生活中學(xué)習(xí)的特點，挖掘幼兒在生活活動各環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，促進特殊需要兒童在自我服務(wù)能力方面得到有效的發(fā)展。

二、目前存在的困惑與問題

開展學(xué)前融合教育，是為了讓特殊需要兒童走進普通幼兒園，與其他幼兒融為一體，共同生活、共同學(xué)習(xí)，從而讓特殊需要兒童跟上同齡兒童的發(fā)展。我園在開展學(xué)前融合教育的過程中還存在不少困難：一是針對特殊需要兒童在園表現(xiàn)出的問題，部分教師難以做到科學(xué)篩查與有效轉(zhuǎn)介；二是部分教師缺乏融合教育的專業(yè)知識和能力，難以有針對性地對特殊需要兒童開展技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練；三是部分教師沒有最大限度地發(fā)揮融合教育資源教室的價值，在提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力方面取得的成果較少。

三、在生活教育理念下提高特殊需要兒童自我服務(wù)能力的內(nèi)容研究

我園以陶行知生活教育理論為依據(jù)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，深入挖掘幼兒園一日生活活動中的教育價值和契機，以融合教研組為單位，以觀察為基礎(chǔ)，調(diào)整、優(yōu)化幼兒園一日生活活動，以提升特殊需要兒童的自我服務(wù)能力。我園梳理了提高特殊需要兒童自我服務(wù)能力的活動內(nèi)容，結(jié)合幼兒園融合教育資源教室活動和個別化教育指導(dǎo)活動，幫助特殊需要兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而提升其自我服務(wù)能力。

幼兒的自我服務(wù)能力主要包括以下六個方面：一是用餐。如能在吃飯前把手洗干凈；樂于獨立用餐，對自主用餐感到愉快；掌握用餐的基本技巧，用餐時細嚼慢咽，不吃得過飽；在劇烈運動后不馬上飲水、進食；把瓜果洗干凈再食用；不多吃過甜的零食、點心；不飲用生水或不干凈的水等。二是睡眠。如按時入睡，按時起床；采用正確的睡姿；睡覺時用鼻子呼吸；冬天蓋好被子，不蒙頭入睡。三是穿衣。如會整理自己的儀容儀表，基本做到儀表整潔，衣著講究衛(wèi)生，衣物臟了要及時更換、清洗；可根據(jù)氣溫變化和活動量調(diào)整著裝；掌握基本的穿、脫、疊、扣紐扣等技能。四是洗漱。如可以獨立洗澡；可以獨立將自己的餐具清洗干凈；會用水杯刷對水杯進行清潔等。五是如廁。如能獨立如廁；便后洗手等。六是個人物品整理。如可以獨立疊衣物；能整理自己的生活物品；能整理自己的書包和抽屜等。

四、在生活教育理念下提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的策略研究

（一）建立生活課程與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系

教師要關(guān)注與支持特殊需要兒童在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的特殊需要，包括物質(zhì)支持和精神支持。一是教師要提高自身的教育敏感性，在精準(zhǔn)把握兒童的特殊需要后給予條件支持和正確引導(dǎo)［4］；二是建立自我服務(wù)能力培養(yǎng)小組，發(fā)揮同伴的正向引導(dǎo)作用，提高特殊需要兒童的自我服務(wù)能力；三是根據(jù)特殊需要兒童整體發(fā)展水平，設(shè)置學(xué)前融合生活教育活動目標(biāo)，安排一日生活活動內(nèi)容，組織與實施生活活動；四是構(gòu)建平等、相互尊重、相互支持的校園環(huán)境氛圍。

另外，教師要根據(jù)特殊需要兒童的個性化發(fā)展需求制訂特定的教育目標(biāo)，選擇兒童實際需要的生活能力進行專項提升，使個別化活動練習(xí)難度從易到難，依據(jù)兒童實際表現(xiàn)逐步增加難度，尊重每一個幼兒的發(fā)展差異，尋找適合不同特殊需要兒童的教學(xué)策略，因材施教。同時，教師要將普通班活動、資源教室、康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來，根據(jù)特殊需要兒童的發(fā)展需要，靈活調(diào)整活動，發(fā)揮不同資源的特有優(yōu)勢，最大限度地促進特殊需要兒童自我服務(wù)能力的提升。

（二）完善資源教室的創(chuàng)設(shè)，并提高使用效率

融合教育資源教室作為專門提供融合教育服務(wù)的場所，供隨班就讀的特殊需要兒童、教師和家長使用。資源教室具有篩查評估、教育康復(fù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、教育咨詢、心理輔導(dǎo)和檔案管理等多重功能。隨著課題研究的不斷深入，教師要努力完善以融合教育資源教室為橋梁，以幼兒需求和發(fā)展為核心，以園本課程為支持，以提高融合教育資源教室使用效率、發(fā)揮資源教室獨特價值為目的的資源教室建設(shè)與管理工作。

（三）形成“三位一體”的合作模式，幼兒園、家庭、社區(qū)互幫互助

特殊需要兒童的發(fā)展是一個綜合性的社會問題，單靠幼兒園一方的努力是無法完全解決的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)“三位一體”的互助合作。幼兒園的指導(dǎo)與干預(yù)、家庭的理解與配合、社區(qū)的支持與引導(dǎo)，都是促進特殊需要兒童發(fā)展的必要

因素。

（四）建立健全對融合教育資源教師的教育培訓(xùn)制度

幼兒園建立健全對融合教育資源教師的教育培訓(xùn)制度，提高教師的融合教育職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地開展學(xué)前融合教育，促進特殊需要兒童健康發(fā)展。融合教育資源教師作為資源教室的核心人物，負(fù)責(zé)資源教室的日常管理、運作及教學(xué)實踐活動的開展。

五、在生活教育理念下提高特殊需要兒童自我服務(wù)能力的評價研究

為精準(zhǔn)獲悉課題研究和教育教學(xué)實踐兩者的研究成效，進而實現(xiàn)兩者的相互支持、同步發(fā)展，我園在推進融合教育的過程中定期開展一系列階段性評估、終結(jié)性評估以及其他維度的成效性評估。

一是對特殊需要兒童自我服務(wù)能力的評價。借助特定的評估手段對特殊需要兒童的進餐、睡眠、著裝、盥洗、如廁、個人物品整理六個方面的發(fā)展情況進行評價。我園在推進融合教育的過程中借助國內(nèi)外權(quán)威測評工具和本園自編的評價量表，以及活動觀摩、教師訪談、家長訪談、幼兒談話等非標(biāo)準(zhǔn)化測評方式對特殊需要兒童的自我服務(wù)能力進行評價。我園這一評估標(biāo)準(zhǔn)是在充分論證其科學(xué)性、可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》等文件以及我園幼兒實際發(fā)展情況，尋求特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覚?quán)威的評定和指導(dǎo)所得。幼兒園在開展評估工作前，要對相關(guān)評估人員進行培訓(xùn)，確保所有評估人員明確評估要求。評估工作結(jié)束后，幼兒園要基于特殊需要兒童自我服務(wù)能力的原有水平與教育干預(yù)后的水平之間的差距，判斷特殊需要兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并進行原因分析，據(jù)此調(diào)整下一階段特殊需要兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展目標(biāo)。此外，幼兒園還要建立個別化評估檔案作為第一手研究資料，保存好幼兒自我服務(wù)能力水平前測、后測的數(shù)據(jù)，詳細記錄教師在實踐中所采取的干預(yù)措施以及相應(yīng)的評估診斷結(jié)果和建議等。

二是對教師組織生活環(huán)節(jié)適宜性的評價。教師組織生活環(huán)節(jié)適宜性的評價是對教師的一日融合教育實踐進行常態(tài)化的評估或?qū)嵤┽槍π缘脑u估，包括評估教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)策略的適宜性。評估標(biāo)準(zhǔn)主要基于《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，以及我園融合教育教師評估標(biāo)準(zhǔn)進行擬定，通過小范圍測試進一步提升其可操作性，并尋求特殊教育專家權(quán)威的指導(dǎo)和認(rèn)定。幼兒園應(yīng)采用多樣化的評估方式，通過教學(xué)活動觀察、問卷填寫、面談和教師自我評價、教師互評等獲取翔實的資料；基于對融合教育教師的評估結(jié)果，診斷問題，調(diào)整課程安排，完善個別教育計劃，并進行有針對性的教師培訓(xùn)等；建立融合教育教師個人檔案，呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的

過程。

結(jié)語

以陶行知生活教育理念為理論基礎(chǔ)，針對特殊需要兒童的實際情況實施學(xué)前融合教育，能有效促進特殊需要兒童自我服務(wù)能力發(fā)展。幼兒園要深入挖掘幼兒園生活活動中的教育價值，圍繞特殊需要兒童自我服務(wù)能力提升，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、優(yōu)化活動方案、不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園融合教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要

（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第二卷［M］.長沙：湖南教育出版社，1985.

［3］沈潔.芻議陶行知生活教育思想在小班幼兒自理能力中的運用［J］.學(xué)園，2018（6）：196，198.

［4］朱昕朦.實踐陶行知生活教育，培養(yǎng)幼兒自理能力［J］.新課程，2021（27）：178.