賈俊奇 史夢珺 孔一靜 楊堃

摘 要 為給計算機科學(xué)教育的發(fā)展提供有效的人才保障 以及推進該領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與發(fā)展 文章通過文獻綜述 實踐評估和專家訪談等方法 從混合式教學(xué)設(shè)計評價 信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價 混合式教學(xué)調(diào)控能力評價 混合式教學(xué)效果追蹤評價 混合式教學(xué)成果的應(yīng)用評價等方面入手 著力分析各因素下所蘊含的具體指標(biāo) 最終形成了一套針對計科師范生的混合式教學(xué)能力評價體系 該評價體系的建立評估了計科師范生在混合式教學(xué)環(huán)境下所表現(xiàn)的各項能力 以便對計算機科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)開展更加有針對性的教育指導(dǎo)

關(guān)鍵詞 計科師范生 混合式教學(xué) 混合式教學(xué)能力評價體系

中圖法分類號G420? ?文獻標(biāo)識碼A

１ 引言

２０１７ 年，最新版《普通高中課程方案（實驗）》的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段，同時對計科師范生的教學(xué)能力提出了更加全面的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，火爆的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也讓社會各界的目光重新聚焦于混合式教學(xué)。混合式教學(xué)融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)點，為學(xué)生提供了更加靈活和多樣的學(xué)習(xí)方式，同時為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，為教學(xué)提供了更加廣闊的空間。

然而，隨著后疫情時代的到來，如何在計科師范生的培養(yǎng)過程中，科學(xué)評價其混合式教學(xué)能力已成為迫在眉睫的問題。由于混合式教學(xué)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，難以找到統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也加大了建立混合式教學(xué)能力評價體系的難度。作為一種新型的教學(xué)模式，混合式教學(xué)的相關(guān)研究尚不充分。要實現(xiàn)混合式教學(xué)的最大效益，必須建立起一套科學(xué)合理的能力評價體系，以客觀準(zhǔn)確地評估學(xué)生在混合式教學(xué)中所表現(xiàn)的各種能力，并對計科師范生開展更有針對性的指導(dǎo)與支持。

本文將從混合式教學(xué)的概念入手，探討混合式教學(xué)中的能力評價理論與方法，并構(gòu)建混合式教學(xué)能力評價體系，旨在為提高混合式教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)，也為混合式教學(xué)的實踐和推廣提供更加科學(xué)、精準(zhǔn)的支持和指導(dǎo)。

２ 計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系研究現(xiàn)狀

如今，已有大量國內(nèi)外學(xué)者和教育機構(gòu)針對混合式教學(xué)能力評價體系展開了深入研究與實踐。例如，美國加州大學(xué)圣地亞哥分校通過開發(fā)基于在線教學(xué)平臺的評價系統(tǒng)，成功實現(xiàn)了對學(xué)生知識、技能和智力方面的全面評估。此外，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)高校也在混合式教學(xué)能力評價體系方面做出了探索和嘗試。然而，在推廣和實施混合式教學(xué)模式的過程中，如何對學(xué)生的混合式教學(xué)能力進行全面、客觀、科學(xué)的評價成了教育領(lǐng)域需要探討的重要問題。

侯冬青等［１］ 在對某師范學(xué)院的師范生進行研究的過程中，通過對其信息化教學(xué)能力進行定量分析與評價，指出了師范生存在的諸多問題，且針對師范生在信息化教學(xué)方面進行了評價并提出了相應(yīng)的提升策略。宋歡等［２］ 采用定量與定性的方法對體育師范生進行了分析，從而構(gòu)建出一套包含４ 個二級指標(biāo)，１７ 個三級指標(biāo)的教學(xué)實踐能力評價指標(biāo)體系。廖治華等［３］ 從師范生的教學(xué)設(shè)計能力入手，構(gòu)建了一套針對教學(xué)設(shè)計能力評價的指標(biāo)體系來切實提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力。李駿［４］ 通過建立指標(biāo)體系，將定性評價信息轉(zhuǎn)化為直覺梯形模糊，期望進行綜合決策，進而建立起一套基于ＴＯＰＳＩＳ 方法的師范生信息化教學(xué)能力評價模型。蒲彩霞［５］ 在博弈論組合賦權(quán)方法的基礎(chǔ)上，對師范生信息化教學(xué)能力的核心要素、指標(biāo)建構(gòu)和評價３ 方面進行研究，對信息化教學(xué)的整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力提出了相應(yīng)的改進策略。

混合式教學(xué)能力評價體系的建立需要綜合應(yīng)用多種研究方法，包括定量研究、定性研究、案例分析等，但是現(xiàn)有的研究還未完全涵蓋所有方面。首先，由于混合式教學(xué)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，不同學(xué)科、不同課程和不同教育階段之間存在較大的差異，因此需要充分考慮這些差異性，在評價體系中制定區(qū)別度更強、覆蓋面更廣的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其次，在實踐中如何確保評價結(jié)果的客觀性和可靠性也是一個難題，特別是在對主觀性較強的素養(yǎng)和能力方面進行評價時，可能會存在互動性差異和評價者偏見等問題，因此需要采取多角度、多渠道的評價方式，以提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

３ 計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系的５ 大維度

隨著信息化時代的來臨，信息科技這一學(xué)科受到了前所未有的重視。隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用，計算機科學(xué)與技術(shù)的師范生教育走向了更加實踐和應(yīng)用導(dǎo)向的方向。作為一種新型的教育模式，混合式教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于計算機科學(xué)與技術(shù)的師范生教學(xué)中。但如何評價計科師范生的混合式教學(xué)能力，也成了當(dāng)前亟須解決的問題之一。本文通過文獻綜述、實踐評估和專家訪談等方法，總結(jié)了計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系的５ 大維度。

（１）混合式教學(xué)設(shè)計的評價。

作為一種新型的教育模式，混合式教學(xué)既能保持傳統(tǒng)面授課程的沉浸感和互動性，又能通過網(wǎng)絡(luò)同步／ 異步在線教育、電子教案教材等方式增加教學(xué)資源的多樣性和靈活性。在此背景下，混合式教學(xué)設(shè)計的評價也越來越引起人們的重視?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計的評價主要包括教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、學(xué)生參與度和滿意度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)過程的效率、技術(shù)支持和服務(wù)、教學(xué)反思與改進。以上評價指標(biāo)全面、系統(tǒng)地評估了混合式教學(xué)設(shè)計的效果和質(zhì)量，通過這些評估指標(biāo)的科學(xué)應(yīng)用與分析，可為混合式教學(xué)的有效實施和不斷完善提供理論、經(jīng)驗與數(shù)據(jù)支持，以便計科師范生在未來的教學(xué)中能夠更好地提升教學(xué)水平和滿足學(xué)生的需求。

（２）信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價。

隨著教科信函〔２０２１〕１３ 號教育管理信息化的提出，在教育領(lǐng)域中的信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要性日益凸顯。將計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，提供了更加豐富、生動、有效的教學(xué)手段和工具。信息化教學(xué)資源建設(shè)能力也成為各級教育管理部門、學(xué)校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價包括評價教育信息化資源開發(fā)能力、評價信息化教學(xué)設(shè)計能力、評價信息化教學(xué)實施能力、評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能力、評價教育資源共享與協(xié)同開發(fā)能力、評價數(shù)據(jù)分析與挖掘能力。以上評價指標(biāo)的提出，可進一步提高計科師范生的信息化素質(zhì)，為推動計科師范生在混合式教學(xué)中能力的提升提供參考和幫助。

（３）混合式教學(xué)調(diào)控能力評價。

隨著信息技術(shù)的不斷蓬勃發(fā)展和教育改革的深入推進，混合式教學(xué)已成為一種備受關(guān)注的新型教育模式。然而，在混合式教學(xué)過程中，計科師范生需要具備一定的調(diào)控能力，才能使學(xué)生在這種模式下更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)調(diào)控能力評價包括評價技術(shù)支持能力、評價課程設(shè)計能力、評價教學(xué)方法和策略調(diào)控能力、評價協(xié)作能力。上述評價指標(biāo)的提出，有助于推動混合式教育模式的應(yīng)用和創(chuàng)新，為提高計科師范生的混合式教學(xué)能力提供指導(dǎo)和支持。

（４）混合式教學(xué)效果追蹤評價。

混合式教學(xué)旨在通過發(fā)揮面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)２ 種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，以達到更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)效果的追蹤評價有助于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、教師深度講授、提高學(xué)生知識掌握程度?；旌鲜浇虒W(xué)效果追蹤評價包括混合式學(xué)習(xí)成果評估、混合式學(xué)習(xí)行為分析、混合式教學(xué)滿意度調(diào)查評價、技術(shù)支持評估。追蹤教學(xué)效果的有效性是實施混合式教學(xué)模式的根本目標(biāo)，可充分發(fā)揮計科師范生的教學(xué)主體性，更有利于檢驗混合式教學(xué)模式下的教學(xué)成果，為提高計科師范生的混合式教學(xué)能力提供幫助。

（５）混合式教學(xué)成果的應(yīng)用評價。

混合式教學(xué)成果不僅可以為學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展帶來巨大的價值，而且為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，同時可以推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)成果的應(yīng)用評價包括教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用能力評價、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生信息素養(yǎng)能力評價、教學(xué)成果作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、教學(xué)成果對學(xué)生思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)評價、教學(xué)成果對教學(xué)質(zhì)量影響評價。這些指標(biāo)的提出，可以提高計科師范生教學(xué)效率和靈活性，使其在教學(xué)過程中充分挖掘混合式教學(xué)的潛力和優(yōu)勢，不斷探索和完善這種新型的教學(xué)模式。

４ 計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系的指標(biāo)構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，混合式教學(xué)的能力評價體系正被多方學(xué)者競相研究。其中，有關(guān)計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系的研究相對較少，一些研究主要從在職教師的角度出發(fā)，如探討如何評價教師在混合式教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)能力和效果；還有一些研究則更關(guān)注學(xué)生方面，如探討如何評價學(xué)生在混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。因此，本文對計科師范生混合式教學(xué)能力進行了深入探究和分析，提出了一套涵蓋混合式教學(xué)設(shè)計評價、信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價、混合式教學(xué)調(diào)控能力評價、混合式教學(xué)效果追蹤評價、混合式教學(xué)成果的應(yīng)用評價的計科師范生混合式教學(xué)能力評價體系。

４．１ 混合式教學(xué)設(shè)計的評價

（１）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

通過對完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的知識水平、技能掌握情況和情感態(tài)度等進行評價，以了解混合式教育是否達到了教學(xué)目標(biāo)。

（２）學(xué)生參與度和滿意度。

通過調(diào)查研究得出學(xué)生參與度、滿意度以及學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)資源的情況，判斷教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)效果和提供在線學(xué)習(xí)資源的方式是否合理。

（ ３）教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)生過程性考核成績、考試成績和評教結(jié)果等量化數(shù)據(jù)評估混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（４）教學(xué)資源。

評價混合式教學(xué)所使用的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)材料和資源，是否具有豐富性、針對性和有效性等。

（５）教學(xué)過程的效率。

評價混合式教學(xué)的時間、精力、人力等資源投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及工作量是否得到合理分配，以確定混合式教學(xué)帶來的是否是高效的學(xué)習(xí)。

（６）技術(shù)支持和服務(wù)。

評估混合式教學(xué)所使用的在線教育工具的穩(wěn)定性和易用性，以及在使用上是否得到相應(yīng)的支持和服務(wù)。

（ ７）教學(xué)反思與改進。

評估師范生是否能夠分析混合式教學(xué)中存在的問題，探索解決辦法，并對混合式教學(xué)設(shè)計進行改進。

４．２ 信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價

（１）評價教育信息化資源開發(fā)能力。

評價計科師范生對教育信息化資源開發(fā)的基本原則、方法、過程及標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度和各種工具軟件的操作能力。

（２）評價信息化教學(xué)設(shè)計能力。

評價師范生在研究教學(xué)設(shè)計的基本原則、多媒體課件制作技巧、人機界面設(shè)計、動畫制作等方面的知識設(shè)計教學(xué)資源的能力。

（３）評價信息化教學(xué)實施能力。

評價師范生是否具備利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)計和實施教育活動、課程的能力，以及是否具備針對不同教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同信__息化媒介授課的能力。

（４）評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能力。

評價計科師范生是否具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信念感、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計、實施和管理等方面的能力。

（５）評價教育資源共享與協(xié)同開發(fā)能力。

評價計科師范生是否具備在了解在線課程開發(fā)和管理等內(nèi)容的前提下，具備將多平臺資源整合并與他人共享、協(xié)同開發(fā)教育資源的能力。

（６）評價數(shù)據(jù)分析與挖掘能力。

評價計科師范生能否對教育數(shù)據(jù)進行收集、分析、挖掘來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程效果，以及是否具備根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果為教學(xué)提供支持和優(yōu)化建議的能力。

４．３ 混合式教學(xué)調(diào)控能力評價

（１）評價技術(shù)支持能力。

評價計科師范生是否能夠熟練使用混合式教學(xué)的相關(guān)技術(shù)工具，是否具有應(yīng)對各種突發(fā)情況并及時解決技術(shù)問題的能力。

（２）評價課程設(shè)計能力。

評價計科師范生是否具有將傳統(tǒng)面授課程轉(zhuǎn)化為混合式教學(xué)課程，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和混合式教學(xué)模式的特點，設(shè)計適合混合式教學(xué)的課程，并能構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)活動和評價方式的能力。

（３）評價教學(xué)方法和策略調(diào)控能力。

評價計科師范生是否具有通過選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)方法和策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進展，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋和幫助的能力。

（ ４）評價教學(xué)方法和策略調(diào)控能力。

評價計科師范生是否能夠在時間壓力下較好地平衡混合式教學(xué)中不同任務(wù)之間的關(guān)系，以及是否具備良好的時間規(guī)劃和組織能力。

（５）評價協(xié)作能力。

評價計科師范生是否具有與學(xué)生、家長、同事等保持良好溝通和合作關(guān)系的能力。

４．４ 混合式教學(xué)效果追蹤評價

（１）混合式學(xué)習(xí)成果評估。

評價計科師范生是否能夠?qū)W(xué)生的知識水平、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評估以及能否使用測驗、作業(yè)、項目、小組展示、調(diào)查問卷等方法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（ ２）混合式學(xué)習(xí)行為分析。

評價計科師范生是否能夠利用混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化特征，如學(xué)習(xí)時間、訪問次數(shù)、在線互動情況等，進行跟蹤和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并對課程設(shè)計進行調(diào)整和改進。

（３）混合式教學(xué)滿意度調(diào)查評價。

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查或面談等，評價學(xué)生對計科師范生混合式教學(xué)的滿意度和反饋。

（４）技術(shù)支持評估。

評價計科師范生是否掌握多種教育技術(shù)工具和平臺的使用，同時評估這些技術(shù)的支持效果，如系統(tǒng)易用性、穩(wěn)定性、可靠性等。

４．５ 混合式教學(xué)成果的應(yīng)用評價

（１）教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用能力評價。

評價計科師范生是否具備將教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的能力，包括如何應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、音頻、圖像等多種媒介形式的教學(xué)成果來實現(xiàn)課程目標(biāo)，以及如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行布置作業(yè)、交流和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

（２）教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生信息素養(yǎng)能力評價。

評價計科師范生是否具備借助教學(xué)成果幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識和多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，反映混合式教學(xué)成果應(yīng)用有效性的能力。

（３）教學(xué)成果作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

通過學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)所得的知識、技能以及能力的掌握程度，評價計科師范生對教育教學(xué)成果的應(yīng)用能力。

（４）教學(xué)成果對學(xué)生思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)評價。

采用項目設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、競賽等形式來評估計科師范生在混合式教學(xué)模式下對學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面的提高。

（５）教學(xué)成果對教學(xué)質(zhì)量影響評價。

通過觀察課堂教學(xué)、聽取學(xué)生意見以及自我反思等形式對計科師范生利用教育教學(xué)成果在混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面的表現(xiàn)進行評價。

５ 結(jié)束語

為響應(yīng)《教育部辦公廳關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，積極落實相關(guān)政策，以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，細化師范生實踐能力要求，加快推進師范生與教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)的提升，本文從評價的角度探討了計科師范生混合式教學(xué)能力，提出了涵蓋混合式教學(xué)設(shè)計評價、信息化教學(xué)資源建設(shè)能力評價、混合式教學(xué)調(diào)控能力評價、混合式教學(xué)效果追蹤評價、混合式教學(xué)成果的應(yīng)用評價５ 個方面的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生混合式教學(xué)能力評價體系，對培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的師范生，推動混合式教育的普及和廣泛應(yīng)用具有重要的參考意義。

參考文獻：

［１］ 侯冬青，袁宇峰．師范生信息化教學(xué)能力評價與提升對策———以Ｘ 師范學(xué)院為例［Ｊ］． 陜西教育（高教），２０２３（１）：５６?５９．

［２］ 宋歡，羅發(fā)智，李志鴻，等．基于扎根理論的體育師范生教學(xué)實踐能力評價指標(biāo)構(gòu)建研究［Ｊ］．冰雪體育創(chuàng)新研究，２０２３（１）：５２?５５．

［３］ 廖治華．基于教學(xué)設(shè)計能力評價指標(biāo)體系的師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)［Ｊ］．西藏教育，２０２２（７）：５３?５７．

［４］ 李駿．基于直覺梯形模糊ＴＯＰＳＩＳ 的師范生信息化教學(xué)能力評價［Ｊ］．西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），２０２２，３６（１）：１２４?１２８．

［５］ 蒲彩霞．基于博弈論組合賦權(quán)的師范生信息化教學(xué)能力評價研究［Ｄ］．重慶：重慶師范大學(xué)，２０１９．

作者簡介：

賈俊奇（１９９２—），碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數(shù)據(jù)分析。