摘 要 在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中 有 3大法寶 粉筆 黑板和教材 信息技術(shù)教師利用簡(jiǎn)單的教學(xué)工具 將教材上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生 學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及 學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度也越來越高 在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)中 盡管已經(jīng)開始重視教學(xué) 但學(xué)校要積極探索初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建途徑 從而真正提高學(xué)生信息技術(shù)水平
關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù) 高效課堂 構(gòu)建
中圖法分類號(hào)G633? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
1 引言
所謂信息技術(shù)高效課堂,實(shí)際上是指對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的解釋準(zhǔn)確透徹、學(xué)生學(xué)習(xí)精神良好、教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)狀態(tài)。張凱田[1] 研究表明,隨著新課程改革的不斷推進(jìn),積極構(gòu)建高效課堂已成為信息技術(shù)教師的共識(shí),而只有通過積極投入高效課堂建設(shè)實(shí)踐,才能有效地建設(shè)高效課堂。安超[2] 研究表明,要使信息技術(shù)教師更加關(guān)注高效課堂的構(gòu)建,就必須進(jìn)一步完善知識(shí)的講解,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。
2 初中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師為中心,信息技術(shù)教師結(jié)合教材把知識(shí)傳授給學(xué)生,而學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。張美華[3] 研究表明,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)教師可以通過多種方式向?qū)W生傳授知識(shí),如微信群、微博平臺(tái)或者學(xué)校的教學(xué)管理平臺(tái),這些都可以成為信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的平臺(tái)。
3 構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的意義
首先,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可避免地存在不足和漏洞,如備課教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)效率低下以及忽視教學(xué)反思等。其次,培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師往往更注重知識(shí)的講解和傳授,而忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后,通過積極構(gòu)建高效課堂,教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊中。
4 構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
一是將全新的、困難的操作內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下,信息技術(shù)教師將課堂講解與課后實(shí)踐相結(jié)合。一方面,教師要采用教與實(shí)相結(jié)合的模式,把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上,做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。另一方面,教師要注意控制學(xué)生的思維方向,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。楊英嬌等[4] 研究表明,通過引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索、分析和思考,能夠幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí),以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是中等難度的內(nèi)容應(yīng)具有獨(dú)立性、合作性和靈活性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高效課堂建立的前提,因此教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),只有在培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后,學(xué)生才有了自己思考的東西。因此,不僅要營(yíng)造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,而且要讓學(xué)生感受到被接納與尊重。由此,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維更為活躍,從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
4.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,教育資源不再局限于課堂,信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的依賴性較強(qiáng),但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展,極大地促進(jìn)了各種教學(xué)資源的共享以及豐富了表現(xiàn)形式。例如,在傳授“智能工具處理信息”課程時(shí),教師可以在課前通過微信群、教學(xué)管理平臺(tái)等媒體上傳自己制作的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以下載、觀看,并自主學(xué)習(xí),完成教學(xué)資源列表下的任務(wù),并將完成情況發(fā)送給教師,由教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)方法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,適應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。
4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在信息技術(shù)教學(xué)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。在未來,學(xué)習(xí)的方式必然會(huì)有很大的變化。潘梅[5] 研究表明,混合學(xué)習(xí)是一個(gè)不可避免的趨勢(shì),學(xué)生獲取信息的方式需要改變。學(xué)生對(duì)教科書的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自己的想法,不主動(dòng)收集信息,被動(dòng)地等待教師傳授,除課本和教師這2 個(gè)權(quán)威渠道外,學(xué)生應(yīng)取得更多的信息來源,這樣學(xué)生才能更好地建立信息意識(shí)。脫寶晶[6] 研究表明,信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生按照自己的真實(shí)想法,選擇自己感興趣的領(lǐng)域,如試寫一篇“小論文”。該教學(xué)設(shè)計(jì)的思路重點(diǎn)不是學(xué)生最后寫的內(nèi)容,而是在準(zhǔn)備“小論文”的過程中學(xué)生主動(dòng)獲取信息的行為。在這個(gè)過程中,學(xué)生必須獨(dú)立獲取信息,而不是等待答案。在獲取信息的過程中,學(xué)生就是在學(xué)習(xí),這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。
在教學(xué)過程中要注重學(xué)生信息技能的培養(yǎng)。盧建祥[7] 研究表明,在過去,若學(xué)生掌握了信息技術(shù)能力,則他們可以解決大多數(shù)的問題。在扁平化和智能化的現(xiàn)代,學(xué)習(xí)和獲取信息技術(shù)知識(shí)不再是教育的首要任務(wù)。未來的社會(huì),不會(huì)用信息技術(shù)知識(shí)去解決問題,而是用信息技術(shù)技能去創(chuàng)造。因此,在初中信息技術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的信息技能是十分必要的。以鍵盤打字教學(xué)為例,鍵盤打字是初中信息技術(shù)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,學(xué)生掌握了鍵盤的基本操作技能,但還未真正達(dá)到熟練快速輸入文字的水平。因此,為擁有熟練快速的打字能力需要大量的時(shí)間來練習(xí),而且練習(xí)過程很枯燥,學(xué)生會(huì)容易感到無聊。于艷芹[8] 研究表明,教師可以遵循寓教于樂的教育原則,在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),將鍵盤輸入能力的訓(xùn)練融入有趣的游戲中,以游戲競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正讓學(xué)生在學(xué)里玩、在玩里學(xué),從而提高學(xué)生的信息技能。
4.4 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
劉海青[9] 研究表明,“問題情境”可以理解為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)境。問題情境有幾個(gè)特點(diǎn)。一是問題的探索必須圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)展開;二是問題情境的發(fā)展性;三是問題教學(xué)的探索性;四是針對(duì)性效果較好。由于學(xué)生的認(rèn)知差異,他們?cè)谔剿鞯倪^程中會(huì)有思維和時(shí)間的差異。黃永軍[10] 研究表明,為了讓不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間的信息技術(shù)課堂上有自己獨(dú)立的思考空間,有背景材料的探究系列必須呈現(xiàn)出由淺入深的層次。問題情境下的問題呈現(xiàn)可以分為2 個(gè)步驟:首先,教師在背景材料上引出問題,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獨(dú)立探索或合作,然后從背景材料逐步過渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。其次,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和直覺思維能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
4.5 構(gòu)建和諧師生關(guān)系
何遠(yuǎn)宏[11] 研究表明,在大多數(shù)情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上受師生關(guān)系的影響。一些教師認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)高,學(xué)生就應(yīng)該取得好成績(jī),這種情況會(huì)導(dǎo)致師生之間不平等的關(guān)系惡化,學(xué)生會(huì)更加拒絕與教師互動(dòng),嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。陳立憲[12] 研究表明,教師要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,幫助他們重建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心。此外,優(yōu)秀的學(xué)生也需要教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可。一名優(yōu)秀的初中信息技術(shù)教師應(yīng)知道單一的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而多樣化的教學(xué)方法會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而,目前初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在教學(xué)方法落后、單一的問題,這不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量,也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此,教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,緊跟時(shí)代潮流,創(chuàng)新教學(xué)方法。王邦財(cái)[13] 研究表明,“互動(dòng)式探究”是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中普遍認(rèn)可的一種教學(xué)__方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng),可以使學(xué)生更積極地參與到信息技術(shù)課程中,還可以營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍。郭群華[14] 研究表明,在營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中可能會(huì)帶來學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)紀(jì)律的不足,這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行更有效地管理。董小虎[15] 研究表明,把課堂管理看作是一門藝術(shù),教師在管理過程中要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入研究,并不斷投入到信息化課堂管理實(shí)踐中。
4.6 全面提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)
何利生[16] 研究表明,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,初中信息技術(shù)教學(xué)也響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召,對(duì)教師提出了更高的要求。教師要全面提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),以滿足初中信息技術(shù)課程的要求,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念,在掌握信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容,不斷提高信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。
5 結(jié)束語
近年來,國(guó)內(nèi)科技發(fā)展迅速,信息技術(shù)逐漸惠及教育領(lǐng)域。因此,在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中,教師要進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立探究的核心能力,組織好課堂小組的分工,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。在課堂教學(xué)中,教師不僅要正確把握教材走向,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。
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作者簡(jiǎn)介:
李杰(1971—),本科,研究方向:信息技術(shù)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用文摘·觸控2023年14期