摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的革新對(duì)英語教學(xué)和課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為英語學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。文章以在線教育平臺(tái)“易加學(xué)院”為例，探討教師在新技術(shù)賦能下交互式、多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作、探索、交流的聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)，兼顧小學(xué)生的語言輸入與輸出，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為“雙減”助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)英語；聽說課教學(xué)；教智融合；“雙減”；“易加學(xué)院”

作者簡(jiǎn)介：焦明強(qiáng)（1992—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的教育模式逐漸得到普及，催生了眾多在線教育平臺(tái)。同時(shí)，在落實(shí)國家“雙減”政策的背景下，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生作業(yè)效益，成為教師工作的重中之重。如何促進(jìn)信息技術(shù)在英語教學(xué)中的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教智融合，為“雙減”賦能，成為新時(shí)代英語教師思考的重要課題。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)為例，將在線教育平臺(tái)與小學(xué)低年級(jí)英語聽說課堂相結(jié)合，探討創(chuàng)新課堂教學(xué)中的交互式體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化建構(gòu)，以此有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)英語聽說課課型的建構(gòu)

小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)以聽說為主，讀寫為輔，培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)和運(yùn)用英語的能力是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）理論支撐

克拉申提出的二語習(xí)得輸入理論認(rèn)為，可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中接收到的語言材料應(yīng)當(dāng)是可理解的，即語言材料水平略高于其現(xiàn)有的語言水平，這就是“i+1”公式。學(xué)習(xí)者要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要接觸到一定數(shù)量且高質(zhì)量的語言材料［1］。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生養(yǎng)成良好聽說習(xí)慣的關(guān)鍵期，“聽”是聽說讀寫的起點(diǎn)，是一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，純正地道的語音輸入能有效促進(jìn)學(xué)生聽的方面的能力。

語言的“可理解輸入”是必要的，但并不是語言習(xí)得的充分條件。要想習(xí)得一門語言，不僅需要可理解的語言輸入，還需要可理解的語言輸出。Swain認(rèn)為輸出假設(shè)對(duì)語言習(xí)得有三大功能：（1）注意功能；（2）檢驗(yàn)假設(shè)功能；（3）元語言功能。Swain強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)有語言資源，對(duì)即將輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解，提高語言輸出的準(zhǔn)確性［2］。在英語聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不遺余力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生模仿、表達(dá)、運(yùn)用，直至語言知識(shí)的內(nèi)化?；诖?，教師要兼顧學(xué)生聽的輸入和說的輸出，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（二）課型建構(gòu)

小學(xué)英語聽說課堂的建構(gòu)主要由三個(gè)部分組成，包括課前活動(dòng)、課中活動(dòng)以及課后活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程自然流暢。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力，增加學(xué)生對(duì)語言的輸入和輸出［3］。

1.課前預(yù)習(xí)，感知課文

課前，教師根據(jù)英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多元化的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常見的課前活動(dòng)有課文預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)、思維導(dǎo)圖制作等。學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)對(duì)課文有了初步的感知，為進(jìn)一步課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師也可設(shè)計(jì)一些課前的熱身環(huán)節(jié)，如游戲、歌曲、日常對(duì)話等。通過多元化的活動(dòng)，如自由交流、頭腦風(fēng)暴等，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)意愿，有效鍛煉學(xué)生的聽說能力。

2.課中探討，拓展思維

課中，教師著眼于教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過問題驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維，提高學(xué)生的邏輯思維水平。常見的課中活動(dòng)有互動(dòng)問答、講解訓(xùn)練、小組討論和情景表演等。在英語聽說課中，互動(dòng)問答是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過師生對(duì)話、生生對(duì)話增加了語言輸出，提高了口語表達(dá)能力。此外，情景表演也至關(guān)重要。情景表演注重將所學(xué)進(jìn)行語言輸出，對(duì)課堂內(nèi)容加以鞏固和運(yùn)用。生動(dòng)活潑的方式能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的自我效能感。

3.課后延伸，有效運(yùn)用

課后延伸是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升。課后作業(yè)的布置，教師可采用分層設(shè)計(jì)的方法，布置適合不同能力水平的學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)積極應(yīng)用在實(shí)際生活中，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。常見的作業(yè)設(shè)計(jì)有聽音模仿、情景表演以及唱英文歌，通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、教智融合下的交互式體驗(yàn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)流程建構(gòu)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行感知。在線教育平臺(tái)集動(dòng)畫、聲音、圖片等資源為一體，為課堂教學(xué)提供了智能化場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了課堂場(chǎng)景的多元化和生動(dòng)化。同時(shí)，在線教育平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)收集與分析，輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的個(gè)性化［4］。“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，教師可以隨時(shí)隨地向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生也可以根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自由選擇，自主學(xué)習(xí)。這有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的不足，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（一）“前學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”課堂模式

“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，為資源的整合和共享提供了條件。課前，教師通過設(shè)計(jì)線上前學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生自主探索，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過多媒體技術(shù)和“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)創(chuàng)設(shè)智能化場(chǎng)景，帶來人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交互式共學(xué)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作、探索式學(xué)習(xí)。課后，教師設(shè)計(jì)線上延學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的延伸和拓展，讓學(xué)生將所學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（二）多元化的評(píng)價(jià)方式

“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)擁有多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如學(xué)生課前在平臺(tái)上完成的小測(cè)試，可以生成初步的診斷性評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生登錄“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)有詳細(xì)的記錄，并形成學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)贊”也會(huì)實(shí)時(shí)記錄到相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。學(xué)生上傳作業(yè)后，同學(xué)之間在線分享交流也可以進(jìn)行“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)最后匯聚到學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中，形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案。

（三）大數(shù)據(jù)收集與輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)

“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行具體分析并形成報(bào)告，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的薄弱之處，同時(shí)也為教師備課和反思提供了技術(shù)支持?！耙准訉W(xué)院”在線教育平臺(tái)針對(duì)不同水平的學(xué)生的需求，為教師提供了課后輔導(dǎo)和階段練習(xí)功能。教師在電腦端可以看到每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，然后可以根據(jù)他們的自學(xué)狀況設(shè)計(jì)分層作業(yè)來進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)用時(shí)少、作業(yè)完成度高的學(xué)生，教師可推送提優(yōu)的資源；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)點(diǎn)掌握欠佳、作業(yè)完成度低的學(xué)生，教師可推送鞏固基礎(chǔ)的資源。經(jīng)過個(gè)性化的輔導(dǎo)，教師還可推送階段練習(xí)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到有針對(duì)性地提優(yōu)扶弱［5］。

三、教智融合下的小學(xué)低年級(jí)英語聽說課堂教學(xué)模式探索

在小學(xué)低年級(jí)英語聽說課堂教學(xué)過程中，教師通過在線教育平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送微課等資源進(jìn)行語言輸入，提高學(xué)生的聽力技巧。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提升學(xué)生在情境中對(duì)話的能力，增加課堂語言輸出。本文以譯林版小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like PE！聽說課為例，探究“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)與英語聽說課堂的有機(jī)融合。

（一）多元化前學(xué)，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)入

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是英語聽說課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前，教師通過“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)發(fā)布微課讓學(xué)生觀看。微課內(nèi)容為本單元Story time板塊，內(nèi)容精簡(jiǎn)，生動(dòng)形象，富有趣味性，能夠有效輔助學(xué)生展開線上預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前可以隨時(shí)隨地登錄“易加學(xué)院”，在平臺(tái)里找到前學(xué)任務(wù)，點(diǎn)擊任務(wù)觀看視頻，聽一句跟讀一句，注意語音語調(diào)，讀不準(zhǔn)的地方可反復(fù)跟讀，直到可以自主朗讀課文，讀出喜歡，讀出自信，實(shí)現(xiàn)課前的有效預(yù)習(xí)。同時(shí)，讀完課文后輔以相關(guān)的練習(xí)，可幫助學(xué)生提前感知課文。在學(xué)生做完練習(xí)后，點(diǎn)擊教師發(fā)布的小調(diào)查，以多選的方式選出自己喜愛的科目，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

多元化的前學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力，豐富了預(yù)習(xí)的作業(yè)形式，有助于教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把更多的精力放在重難點(diǎn)的講解和語言的運(yùn)用上，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)取得事半功倍的效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）交互式共學(xué)，突破重難點(diǎn)

課中，教師運(yùn)用多媒體課件和“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式，增強(qiáng)學(xué)生在智能場(chǎng)景中交互、合作、探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。本案例課中分成讀前、讀中和讀后三個(gè)教學(xué)步驟。

讀前，教師呈現(xiàn)小調(diào)查結(jié)果，自然順暢地過渡到本單元主題，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

讀中，創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生一邊聽錄音一邊在平板上圈畫單詞，答完題提交答案，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)。在本單元Story time板塊的教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，拋出問題“Who likes PE in the story？”和“What lessons do they have today？”，并運(yùn)用“易加學(xué)院”的截圖提問功能把題目發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生的平板會(huì)自動(dòng)接收教師發(fā)送的題目，在平板上答完題即可提交答案。教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的線上答題情況，針對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，攻克重難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師提前在平臺(tái)上設(shè)計(jì)好游戲和動(dòng)畫，學(xué)生通過點(diǎn)讀單詞鞏固所學(xué)知識(shí)，完成闖關(guān)挑戰(zhàn)。趣味性的小游戲和動(dòng)手操作吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓原本枯燥無味的練習(xí)變得活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

讀后，開展角色扮演活動(dòng)鞏固所學(xué)，提升學(xué)生在情境中對(duì)話的能力，增加課堂語言輸出，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）個(gè)性化延學(xué)，發(fā)展能力

課后，學(xué)生登錄“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)，可在線上自主設(shè)計(jì)喜愛的課程表。學(xué)生通過“拖一拖”，把自己喜愛的科目拖動(dòng)到指定位置上，每拖動(dòng)一張科目類單詞的圖片，都伴有與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音。學(xué)生根據(jù)自己喜愛的科目，設(shè)計(jì)出一張理想的課程表，并向他人介紹自己的課程表，將所學(xué)進(jìn)行語言輸出。同時(shí)，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的課程表上傳至“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)，同學(xué)之間可以互相瀏覽和評(píng)價(jià)。通過合作、交流、探索，真正提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

線下作業(yè)不出校門，線上活動(dòng)發(fā)展能力，構(gòu)建了新型學(xué)習(xí)圈范式。新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)也改變了以往單一的作業(yè)形式，給作業(yè)增添了趣味，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步為“雙減”賦能。

通過應(yīng)用新技術(shù)的“前學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，海量的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)能幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在身臨其境中感受語言特色，促進(jìn)語言知識(shí)的理解和內(nèi)化。課后豐富新穎的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用和拓展，讓學(xué)生把所學(xué)真正運(yùn)用在日常生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

“易加學(xué)院”在線教育平臺(tái)與小學(xué)低年級(jí)英語聽說課堂教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)一步優(yōu)化英語教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教智融合，構(gòu)建高效課堂。交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)流程有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，兼顧了小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為“雙減”賦能。

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