摘 要：主題式情境教學(xué)注重從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，圍繞主問(wèn)題，設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的項(xiàng)目式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一節(jié)為例，探索基于主題式情境教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)初中生的地理綜合思維。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學(xué)；地理綜合思維；初中生；“水資源”

作者簡(jiǎn)介：王雨靜（1993—），女，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)。

區(qū)別于2011年版地理課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，2022年版地理課標(biāo)在課程目標(biāo)方面提出了“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標(biāo)。地理課程核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的提升與具體化，四個(gè)核心素養(yǎng)分別指向地理學(xué)科的不同特性，是學(xué)生要在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中形成的能夠解決真實(shí)地理問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為，在初中課堂中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要路徑便是情境。初中生的思維處于由具體向抽象轉(zhuǎn)變的過(guò)程，把有趣的、真實(shí)的生活情境搬進(jìn)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，而且能夠讓學(xué)生在課堂中逐步獲得思考并解決生活問(wèn)題的方法與能力。因此，筆者嘗試運(yùn)用主題式情境教學(xué)的模式，改善初中地理課堂教學(xué)，即在核心主題情境的背景下，基于學(xué)生現(xiàn)有水平，從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的項(xiàng)目式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者將以人教版八年級(jí)“水資源”一節(jié)為例，探討基于主題式情境教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。

一、“水資源”教學(xué)內(nèi)容概述

人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”中的第三節(jié)“水資源”主要探討人與水的關(guān)系，在研究我國(guó)水資源分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因此受到的影響，以及解決我國(guó)缺水問(wèn)題的各項(xiàng)措施。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容要求為運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述中國(guó)水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說(shuō)明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)自然資源的重要

意義［2］。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者制訂了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）閱讀中國(guó)水資源分布的相關(guān)資料，歸納中國(guó)水資源空間分布特點(diǎn)；

（2）結(jié)合我國(guó)部分地區(qū)年降水量的變化資料，說(shuō)出這些地區(qū)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)；

（3）運(yùn)用資料，舉例說(shuō)明水資源時(shí)空分布特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、工業(yè)發(fā)展等方面的影響；

（4）通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性，樹立珍惜、保護(hù)水資源的意識(shí)。

三、教學(xué)情境與問(wèn)題設(shè)計(jì)

教材中的“水資源”一節(jié)主要包括“時(shí)空分布不均”和“合理利用與保護(hù)水資源”兩部分內(nèi)容。筆者在本節(jié)的教學(xué)主題情境設(shè)計(jì)中著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，精心選擇學(xué)生感興趣的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)奠定基礎(chǔ)、強(qiáng)化記憶、追根溯源、拓展延伸等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，同時(shí)利用多媒體課件，配以時(shí)政新聞資源、生活化元素，努力將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲［3］。

具體而言，筆者借助了一則新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：近日，一則題為《中科院院士驚人建議：藏水入疆，西藏的水不再白白流向國(guó)外》的文章指出，中國(guó)雅魯藏布江流淌著大量?jī)?yōu)質(zhì)的高原雪水，仍沒(méi)有得到利用，每年流出國(guó)境近1400億立方米，不如將這些水調(diào)入新疆，以解新疆之“渴”。并據(jù)此設(shè)計(jì)了如下三個(gè)主題以及若干子問(wèn)題。

主題一—中國(guó)“渴”了嗎？

問(wèn)題1：新聞中說(shuō)中國(guó)“渴”了，你認(rèn)為呢？請(qǐng)選用資源包中的材料，從多方面說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

主題二—我為中國(guó)解“渴”出謀劃策。

問(wèn)題2：文章稱“藏水入疆”可行性較高，按照

“藏水入疆”的設(shè)計(jì)思路，請(qǐng)你也為我國(guó)設(shè)計(jì)幾條解“渴”線路，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。

問(wèn)題3：怎樣才能充分利用河流汛期之水解中國(guó)的“渴”？

問(wèn)題4：我們可以做哪些力所能及的事，為避“渴”盡一份力？

主題三—暢想新疆新面貌。

問(wèn)題5：“藏水入疆”施行后，新疆地區(qū)在生產(chǎn)生活方面會(huì)有哪些變化呢？

在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)提升綜合思維素養(yǎng)。

四、具體教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課

筆者以課件中展示的新聞導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解我國(guó)水資源分配不均的特點(diǎn)，結(jié)合情境提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師發(fā)在學(xué)習(xí)討論群中的新聞鏈接，扮演新聞播報(bào)員，播報(bào)這一則新聞。

設(shè)計(jì)意圖：用新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合播報(bào)表演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)把握新聞內(nèi)容重點(diǎn)，快速融入情境之中。同時(shí)，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，更會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正做到“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：講授新課

（1）教學(xué)內(nèi)容：“中國(guó)‘渴了嗎？”—認(rèn)識(shí)我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)

筆者在課前先將部分圖片（如世界水資源總量豐富國(guó)家對(duì)比圖、中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)年降水量圖、中國(guó)主要河流徑流量分布示意圖等）和新聞資料發(fā)布在學(xué)生互動(dòng)討論群中，并提出問(wèn)題1，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)群中的材料包，多方位整合資源，明確自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在綜合分析問(wèn)題時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)存在水資源時(shí)空分布不均、水污染、水浪費(fèi)等問(wèn)題，最后師生一同總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：以小組合作的形式，思考“中國(guó)‘渴了嗎？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，在閱讀書本內(nèi)容，察看材料包中的圖片以及相關(guān)新聞后，嘗試?yán)盟阉饕娌檎蚁嚓P(guān)資源，選擇并整合能夠佐證本組觀點(diǎn)的相應(yīng)資料。接下來(lái)每個(gè)小組選派一個(gè)代表，對(duì)這一問(wèn)題的探究結(jié)果進(jìn)行講述。最后全班針對(duì)“中國(guó)‘渴了嗎”進(jìn)行分享交流，教師從旁點(diǎn)評(píng)、

補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：借助問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生多角度選擇佐證各自觀點(diǎn)的圖片和資料，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生讀圖的能力及綜合分析問(wèn)題的能力。而在組內(nèi)與同伴進(jìn)行思想的交流、碰撞的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)深入了解我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)綜合思維能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：“我為中國(guó)解‘渴出謀劃策”—解決我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的措施

筆者在課件中展示“中國(guó)主要河流徑流量分布示意圖”以及新聞中的“藏水入疆”示意圖（圖略），引導(dǎo)學(xué)生思考：若不考慮地形、技術(shù)等因素，“藏水入疆”是否可行。學(xué)生討論交流后提出，若只考慮水資源的多少，西藏水資源多，新疆水資源少，所以將西藏的水調(diào)入新疆可行。筆者先肯定學(xué)生的思考成果，補(bǔ)充能夠印證這一方法的可行性的材料截圖，再提出問(wèn)題2，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幾條簡(jiǎn)易的跨流域調(diào)水線路，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。學(xué)生小組合作，在“中國(guó)主要河流徑流量分布示意圖”上畫出解“渴”路線，并通過(guò)學(xué)習(xí)平板將成果上傳至討論組。筆者對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨流域調(diào)水意義的認(rèn)識(shí)，接著在學(xué)習(xí)平板的教學(xué)平臺(tái)上展示我國(guó)已有的跨流域調(diào)水工程線路動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容，說(shuō)出我國(guó)的跨流域調(diào)水工程實(shí)例。

隨后，筆者以“利用跨流域調(diào)水的方法，只能解決我國(guó)空間上水資源分布不均的問(wèn)題，那如何解決水資源時(shí)間分布上的不均勻呢？”的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，并提出問(wèn)題3讓學(xué)生自主探究。

學(xué)生討論思考后，呈現(xiàn)“長(zhǎng)江流量圖”“三峽工程圖”“小浪底水利樞紐圖”“水庫(kù)調(diào)節(jié)徑流示意圖”。（圖略）

筆者再提出問(wèn)題4，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手，從多方面提出保護(hù)水資源、防治水污染、改變水浪費(fèi)現(xiàn)象的建議。

學(xué)生提出，為中國(guó)解“渴”，可從多角度著手。如實(shí)施跨流域調(diào)水工程可緩解空間上水資源分配不均的現(xiàn)象；修建水庫(kù)可以彌補(bǔ)水資源在時(shí)間上分配的差異；用淘米水澆花、洗完手后及時(shí)關(guān)閉水龍頭、少用洗滌劑等身邊小事，可減少生活中的水浪費(fèi)、水污染現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解決仿照“藏水入疆”模式圖設(shè)計(jì)解“渴”線路、思考充分利用河流汛期之水解中國(guó)的“渴”的辦法、列舉為生活中能為避“渴”盡一份力的小事三大問(wèn)題，學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，樹立環(huán)保意識(shí)，逐步提高地理核心素養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容：“暢想新疆新面貌”—我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

筆者以課件展示新疆的沙漠、綠洲、坎兒井等的圖片資料，并將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面對(duì)水的需求量的資料發(fā)送到互動(dòng)討論群中，提出問(wèn)題5，引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料，多角度思考新疆地區(qū)在調(diào)入“藏水”后生產(chǎn)生活方面會(huì)發(fā)生哪些變化。在舊貌與新貌的對(duì)比中，學(xué)生能夠掌握我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

學(xué)生活動(dòng)：第一，閱讀圖文資料，小組討論河流汛期時(shí)水資源豐富，枯水期時(shí)水資源短缺，其中反映的我國(guó)水資源時(shí)間分布不均的問(wèn)題如何解決。第二，結(jié)合生活實(shí)際，列舉生活中的水污染、水浪費(fèi)現(xiàn)象，并提出解決措施。各小組記錄并整理討論結(jié)果，派代表在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。第三，閱讀教材內(nèi)容以及相關(guān)圖片資料，猜想“藏水入疆”后，輸入地自然、人文景色的變化，各小組記錄并整理討論結(jié)果，派代表在全班進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：在這些活動(dòng)中，學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)同合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析歸納能力都得到了充分的鍛煉和提高。最重要的是，這些活動(dòng)能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中一路探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。同時(shí)，在小組活動(dòng)中人人參與，不同層次學(xué)生的地理綜合思維都能得到發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：課堂總結(jié)

教師總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我國(guó)水資源時(shí)空分布不均勻，并且長(zhǎng)期存在的水浪費(fèi)、水污染現(xiàn)象更加劇了我國(guó)水資源的短缺，這給我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等）帶來(lái)了巨大的影響。無(wú)論國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人，都應(yīng)為解決我國(guó)的水問(wèn)題行動(dòng)起來(lái)，為保護(hù)水資源貢獻(xiàn)一份力量。

學(xué)生活動(dòng)：各小組將本課所學(xué)內(nèi)容編輯成文字或者以圖表的形式上傳至平臺(tái)討論群中。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步厘清本節(jié)課脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

五、教學(xué)反思

初中生普遍精力旺盛，對(duì)外界事物有濃厚興趣。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，本課采用主題式情境教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容重組，引發(fā)學(xué)生思考。筆者在這堂課中設(shè)計(jì)了多樣的主題探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅能動(dòng)腦，還能動(dòng)口、動(dòng)手，真正參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)框架。同時(shí)，本課的活動(dòng)始終貫穿人地協(xié)調(diào)的觀念，通過(guò)讀、選、用相關(guān)圖文資料，學(xué)生能夠多角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。不足之處在于探討解決水資源時(shí)空分布不均問(wèn)題的措施時(shí)，部分問(wèn)題設(shè)置需更具思辨性；初中生在分析、解決問(wèn)題時(shí)考慮得不夠全面，應(yīng)更及時(shí)有效地指導(dǎo)其思考。

結(jié)語(yǔ)

本文以基于主題式情境教學(xué)的初中生地理綜合思維培養(yǎng)為主題，以“水資源”小節(jié)教學(xué)為例，從導(dǎo)入新課、講授新課、課堂總結(jié)等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討了在初中地理教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］沈忠華.情境·探究·建構(gòu)：基于綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（14）：4-6，10.

［2］楊云萍.基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理綜合思維培養(yǎng)：以“下滲”微專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（12）：45-48.

［3］王梅.基于綜合思維培養(yǎng)的地理問(wèn)題式教學(xué)探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（9）：40-42.