摘 要 技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展定位包括滿足人民對美好生活的向往、培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才、創(chuàng)新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?；谌珖呗氃盒＝處熃虒W(xué)發(fā)展指數(shù)的數(shù)據(jù)挖掘，我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與技能型社會建設(shè)目標(biāo)要求還存在一定程度的供需結(jié)構(gòu)錯位，需要采取有效策略推動高職院校教師教學(xué)發(fā)展以助推技能型社會建設(shè)，包括以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為理念，增強教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)生動力；以立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)效能持續(xù)改進(jìn)；以融合發(fā)展為手段，賦能教師教學(xué)能力提升；以新時代技能文化研究為依托，夯實教師教學(xué)發(fā)展學(xué)理支撐。

關(guān)鍵詞 技能型社會；高職院校教師；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）15-0034-06

作者簡介

徐旦（1982- ），女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：高等職業(yè)教育（寧波，315012）

基金項目

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“職業(yè)院校產(chǎn)教融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型模型建構(gòu)和實踐路徑研究”（2023SCG267）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2022年一般課題“數(shù)字化改革背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展評價及對策研究”（2022YGH049）；浙江省職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊資助項目（KYTD202302），主持人：徐旦

一、問題的提出

“技能型社會”在2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會上首次提出，其后逐步實現(xiàn)從理念到戰(zhàn)略再到具體行動的轉(zhuǎn)變，并由新修訂的《職業(yè)教育法》予以立法保障，其目標(biāo)在于加強我國技能人才培養(yǎng)以滿足社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要。

國內(nèi)學(xué)者圍繞技能型社會的內(nèi)涵、特征及建設(shè)路徑開展研究，認(rèn)為技能型社會著眼于擺脫學(xué)歷型社會對我國走高質(zhì)量發(fā)展道路的束縛[1]，實現(xiàn)社會成員都擁有一定的職業(yè)技能，高技能人才占比較高，技能人才能充分滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的社會改革目標(biāo)[2]，因此建設(shè)技能型社會關(guān)涉整個社會的文化和價值重構(gòu)，尤其關(guān)涉教育領(lǐng)域的改革，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶動教育體系的改革，提高教育體系與經(jīng)濟(jì)體系的適應(yīng)性[3]。教師是教育事業(yè)改革發(fā)展的首要資源，教師教學(xué)發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的先導(dǎo)性工程[4]，也是技能型社會建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。因此，從高職院校教師教學(xué)發(fā)展微觀視角來探討如何加強技能型社會建設(shè)，具有重要的實踐價值。

二、技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展的定位

重視教師發(fā)展是美國提高教育質(zhì)量的重要舉措之一。美國教育協(xié)會對教師發(fā)展作出如下界定：“教師發(fā)展包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心。”[5]教學(xué)發(fā)展指以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，為教師發(fā)展提供系列支持和服務(wù)促進(jìn)教師在教學(xué)價值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面的發(fā)展[6]。可見，教師教學(xué)發(fā)展涉及學(xué)校教學(xué)工作的方方面面，如教學(xué)研究、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)設(shè)計與實施等，是提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本。技能型社會將形成“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”[7]的格局，這可以從兩個層面來理解：在社會個體層面，社會成員有意愿、有條件學(xué)習(xí)技能，技能成為個體重要社會存在方式；在社會整體層面，技能是國家發(fā)展能力和治理能力的重要來源，讓尊重技能成為尋常的社會氛圍。個體和社會對高職院校教師教學(xué)發(fā)展的需求與滿足需求的高職院校教師教學(xué)發(fā)展的交點形成了技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展定位。

（一）滿足人民對美好生活的向往

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)”[8]，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[9]。貫徹黨的十九大精神，黨中央、國務(wù)院全面部署建設(shè)技能型社會，將建設(shè)技能型社會作為滿足人民對美好生活向往的重要戰(zhàn)略。因此，技能型社會建設(shè)背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展首要定位是滿足人民對美好生活的向往，具體可以從兩個方面進(jìn)行理解：一方面，推動形成尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的良好社會環(huán)境。與學(xué)歷型社會強調(diào)“學(xué)歷至上”社會理念不同，技能型社會以技能作為核心和本質(zhì)概念，以技能強調(diào)人的主體性與獨特價值。就高職院校教師教學(xué)發(fā)展而言，加強對職業(yè)教育文化的理論研究和實踐探索，闡釋中華民族技能文化的深刻內(nèi)涵，通過對技術(shù)的推崇增強人民群眾對技能文化的認(rèn)同感，推動“學(xué)歷至上”社會理念的變革。另一方面，為個體全生命周期學(xué)習(xí)與技能形成提供適合的教育。高職院校教師面向社會提供高質(zhì)量、多樣化、個性化的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，幫助個體通過技能的運用獲取社會“通行證”，通過自身創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造新的社會財富，從而滿足美好生活需要，帶來社會福利的整體改進(jìn)。

（二）培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才

基于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，我國制定了“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的戰(zhàn)略[10]，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式將從資本密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型、技能密集型，技能作為生產(chǎn)要素進(jìn)入循環(huán)體系中。根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)要求，當(dāng)前我國技能人才總量有待提升、結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化，我國7.5億就業(yè)人口中，技能勞動者僅有2億人，占就業(yè)人員的26.7%，且求人倍率在1.5倍以上；高技能人才僅有5800萬人，占技能人才的29%，且求人倍率在2倍以上[11]。技能型社會建設(shè)既迫切需要一支高質(zhì)量的知識型、創(chuàng)新型人才隊伍，也迫切需要有大量的適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有一技之長的產(chǎn)業(yè)工人和一線服務(wù)人員。技能型社會建設(shè)背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才，主要通過理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練在社會個體技能形成與精進(jìn)過程中發(fā)揮重要奠基作用。經(jīng)過良好教學(xué)發(fā)展的教師能主動融入國家發(fā)展格局，深刻領(lǐng)會技能型社會建設(shè)的戰(zhàn)略意義和價值取向，以此為綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開展高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)活動和職業(yè)技能培訓(xùn)活動，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)社會個體技術(shù)技能熟練度和創(chuàng)新度的突破，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供堅實人才支撐。

（三）創(chuàng)新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

我國雖然已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但在整個教育體系中，職業(yè)教育依舊是薄弱環(huán)節(jié)，如技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱、關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人、科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的程度不足、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化之間創(chuàng)新鏈缺失等問題仍舊存在，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、破解“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)等需求側(cè)的現(xiàn)實需求。創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的希望。在技能型社會建設(shè)這一時代主題下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力必須轉(zhuǎn)向以技術(shù)創(chuàng)新為主的創(chuàng)新驅(qū)動。技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要創(chuàng)新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，即高職院校教師要依托技術(shù)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈高端和高端產(chǎn)業(yè)鏈，開展與鏈主企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)集群頭部企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等的深度合作，借助產(chǎn)教融合、校企合作達(dá)到“通過創(chuàng)新引領(lǐng)主動調(diào)整供給端達(dá)到引領(lǐng)需求端的目標(biāo)，最終形成‘供需平衡’的理想狀態(tài)”[12]。

三、高職院校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

高職院校教師教學(xué)發(fā)展在滿足人民對美好生活的向往、培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才、創(chuàng)新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面服務(wù)技能型社會建設(shè)，其應(yīng)然職能發(fā)揮與實然能力契合是技能型社會建設(shè)的重要手段，也是技能型社會建設(shè)的目標(biāo)之一。以中國高等教育學(xué)會發(fā)布的全國高職院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)（以下簡稱“高職教發(fā)指數(shù)”）為數(shù)據(jù)來源，通過對近30余萬條原始數(shù)據(jù)的整理、分析和挖掘，把握全國高職院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從而為助推技能型社會建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

高職教發(fā)指數(shù)共有“6+1”一級指標(biāo)，具體是“教師團(tuán)隊”“產(chǎn)教融合”“專業(yè)與課程”“教材與論文”“教學(xué)成果獎”“教師培訓(xùn)基地”“教師教學(xué)競賽”[13]，見表 1。

根據(jù)2021年發(fā)布的全國高職教發(fā)指數(shù)，各級教育主體高度重視、大力推進(jìn)高職院校教師教學(xué)發(fā)展并取得顯著成效。與此同時，對標(biāo)技能型社會建設(shè)要求，我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展還存在一些不足，主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）無法滿足人民日益增長的美好生活需要

技能型社會背景下滿足人民美好生活需要來自社會整體對技能文化的尊崇與社會個體技能水平的提升，我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展還存在職業(yè)教育教學(xué)研究能力不強和開展高質(zhì)量的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)能力不強的現(xiàn)象，一定程度上影響了良好技能文化氛圍的形成和個體技能水平的提升。根據(jù)高職教發(fā)指數(shù)對高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)研究能力進(jìn)行分析，在“6+1”指標(biāo)中，“教師團(tuán)隊”指標(biāo)指向教師的教育教學(xué)榮譽，是教師綜合性的教育教學(xué)研究能力和水平的體現(xiàn)，涵蓋教師職業(yè)道德、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科技創(chuàng)新、文化傳承等方面內(nèi)容；“教材與論文”指標(biāo)中“教材”體現(xiàn)了教師多年教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗和理論成果，“論文”體現(xiàn)了教師對職業(yè)教育教學(xué)的思考與探索；“教學(xué)成果獎”指標(biāo)體現(xiàn)了教師在長期教育教學(xué)活動中的整體經(jīng)驗和成效總結(jié)；上述三個指標(biāo)反映了高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)研究現(xiàn)狀。根據(jù)指標(biāo)歸一得分，見圖1，與表現(xiàn)最優(yōu)異的“教師教學(xué)競賽”指標(biāo)相比，“教師團(tuán)隊”“教材與論文”“教學(xué)成果獎”三個指標(biāo)表現(xiàn)較為薄弱，意味著高職院校教師還欠缺深入的職業(yè)教育教學(xué)理論研究和實踐探索，還沒有形成具有深遠(yuǎn)影響力的職業(yè)教育成果，未能讓群眾深刻感受到我國職業(yè)教育的發(fā)展成效。因此，如何基于技能型社會建設(shè)，系統(tǒng)開展教師、教材、教法改革與職業(yè)教育教學(xué)理論研究，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育話語體系，助推形成技能型社會建設(shè)氛圍是急需破解的難題。在高職院校教師開展高質(zhì)量的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)能力方面，分析高職教發(fā)指數(shù)排行榜上1408所高職院校（占我國高職院校總數(shù)94.5%）教發(fā)指數(shù)歸一總分。第一名總分100分，第二名總分84.07分，第三名總分81.28分，從第四名開始總分低于80分，最低分為6.86分?？偡?0分以上的高職院校有119所，占上榜高職院?？倲?shù)的8.45%，其余91.55%的高職院?？偡志?0分以下。這說明我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展水平整體差距明顯，高分段內(nèi)部院校間差距明顯，低分段院校數(shù)量偏多，再加上未上榜的高職院校，低分段高職院校實際數(shù)量及占比會更大，尾部掉隊現(xiàn)象嚴(yán)重。可見，我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展整體質(zhì)量和水平還難以及時高效響應(yīng)技能型社會建設(shè)進(jìn)程中社會個體高質(zhì)量、多樣化、個性化的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)需求。

（二）高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力有待提升

我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展還存在區(qū)域發(fā)展和院校發(fā)展差異明顯的現(xiàn)象，不利于其高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的提升。從區(qū)域發(fā)展差異來看，根據(jù)東部、中部、西部和東北區(qū)域劃分規(guī)則，比較各區(qū)域校均獲獎項目數(shù)和校均分，見圖2。東部區(qū)域的校均獲獎項目數(shù)明顯多于其他區(qū)域，校均分差距不明顯；其后依次是東北地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)，總體上我國高職院校教師教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)東強西弱狀態(tài)。從院校發(fā)展差異來看，比較“雙高計劃”院校與非“雙高計劃”院校、示范校骨干校與非“示范校骨干?！?、民辦高職院校與公辦高職院校，見表2。均值代表了數(shù)據(jù)的集中趨勢，能夠反映指標(biāo)的總體水平，重點高職院校（包括“雙高計劃”院校、示范校骨干校，以下同）校均分達(dá)到非重點高職院校2倍左右，校均項目數(shù)達(dá)到5倍左右。標(biāo)準(zhǔn)差是數(shù)據(jù)離散程度的測度值，重點高職院校總分標(biāo)準(zhǔn)差小于非重點高職院校，項目數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差則大于非重點高職院校，說明重點高職院校內(nèi)部在項目數(shù)量上存在不均衡，但總體發(fā)展水平還是比較集中和均衡的?？梢?，在國家政策引導(dǎo)和項目扶持下，已經(jīng)形成了以重點高職院校為第一梯隊的院校集群，但重點高職院校與非重點高職院校之間發(fā)展差距明顯，良好的梯隊結(jié)構(gòu)尚未形成。差距同樣存在于民辦高職院校和公辦高職院校之間，校均分、校均項目數(shù)、上榜率、上榜高職院校占比率、項目占比、總分占比、進(jìn)入全國前300院校數(shù)量占比等數(shù)據(jù)顯示，民辦高職院校與公辦高職院校發(fā)展極其不平衡，且民辦高職院校內(nèi)部發(fā)展水平較為松散，見表2、表3。技能人才是技能型社會的根基，高職院校教師是技能人才培養(yǎng)的主力軍，區(qū)域發(fā)展不平衡及院校發(fā)展不平衡意味著高職院校教師教學(xué)對區(qū)域重大戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的貢獻(xiàn)力仍未得到充分彰顯，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力有待提升。

（三）技術(shù)創(chuàng)新能力有待提升

根據(jù)圖1，“教師教學(xué)競賽”指標(biāo)表現(xiàn)最優(yōu)，這反映出我國高職院校教師教學(xué)技巧和能力的不斷精進(jìn)。“產(chǎn)教融合”“專業(yè)與課程”兩個指標(biāo)表現(xiàn)尚可，“教師培訓(xùn)基地”指標(biāo)表現(xiàn)最為薄弱。從“產(chǎn)教融合”“專業(yè)與課程”兩個指標(biāo)表現(xiàn)來看，高職院校教師技術(shù)創(chuàng)新能力仍未得到充分釋放。教師培訓(xùn)是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成了校本培訓(xùn)模式、區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式等教師培訓(xùn)模式[14]，滿足了教師教學(xué)發(fā)展需求。在高職教育領(lǐng)域，急需借鑒和發(fā)展這些成功模式，結(jié)合高職院校教師教學(xué)發(fā)展規(guī)律，加強高職院校教師教學(xué)理論研究、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、基于高職院校教師教學(xué)發(fā)展的技能型社會建設(shè)策略

（一）以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為理念，增強教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)生動力

理念是激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)生性驅(qū)動力的重要手段。職業(yè)教育直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，高職院校教師又是職業(yè)教育最基本、最重要的行為單元，高職院校教師應(yīng)樹立服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的理念，對鄉(xiāng)村振興、共同富裕、中國制造等重大發(fā)展戰(zhàn)略有深入的認(rèn)識，并將理念嵌入人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。如，服務(wù)鄉(xiāng)村振興，加快培育適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才，發(fā)揮高職院校教師技術(shù)優(yōu)勢，推動農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展；服務(wù)共同富裕，加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)，擴大中等收入群體規(guī)模；服務(wù)中國制造，加快培養(yǎng)一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈高端和價值鏈高端的技術(shù)技能人才隊伍。以理念增強教師教學(xué)發(fā)展自覺性、自主性的同時持續(xù)釋放職業(yè)教育的時代價值與現(xiàn)實功能。

（二）以立德樹人為根本任務(wù)，推動教師教學(xué)效能持續(xù)改進(jìn)

“人”始終是教育的本質(zhì)，通過教育滿足個人道德、心理品質(zhì)與勞動技能的獲得和發(fā)展，即教育的根本任務(wù)是立德樹人[15]?！叭恕币彩冀K是技能型社會建設(shè)的中心，在技能型社會建設(shè)格局中，廣大民眾的技能學(xué)習(xí)意愿與技能成就是最根本標(biāo)志[16]。高職院校教師教學(xué)發(fā)展要以人的需求和人的全面發(fā)展為出發(fā)點，積極開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效能。一方面，加強高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)。技能型社會中技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化，需要大批有理想信念、懂技術(shù)能創(chuàng)新、講奉獻(xiàn)善擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能型人才進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，這就要求高職院校教師不僅要精通專業(yè)知識，更要有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高道德修養(yǎng)。因此師德師風(fēng)建設(shè)是堅持立德樹人根本任務(wù)，提高教師教學(xué)效能的首要條件。另一方面，高職院校教師應(yīng)提升政治站位。從社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的全局和高度，把立德樹人根本任務(wù)融入思想道德建設(shè)、知識技能教育、實踐活動教育各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正有價值的全面成長，適應(yīng)技能型社會的實際需求，以此實現(xiàn)教師教學(xué)效能改進(jìn)的最根本任務(wù)。

（三）以融合發(fā)展為手段，賦能教師教學(xué)能力提升

融合發(fā)展是高職院校教師服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)能力的重要途徑。一是深化產(chǎn)教融合、校企合作。數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動著產(chǎn)業(yè)朝高精尖方向發(fā)展，高職院校教師要深入?yún)⑴c到企業(yè)生產(chǎn)一線，根據(jù)行業(yè)布局調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，聚焦關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、顛覆性技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新[17]，加快技術(shù)技能成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用進(jìn)程，服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐力量。二是促進(jìn)區(qū)域融合發(fā)展。技能型社會中的職業(yè)教育實現(xiàn)受眾群體從技能謀生轉(zhuǎn)向技能致富，從就業(yè)托底到充分高質(zhì)量就業(yè)，從資源不平衡不充分到資源全民優(yōu)質(zhì)共享。針對高職院校教師教學(xué)發(fā)展存在的區(qū)域不平衡和院校不平衡現(xiàn)象，可充分借鑒西北地區(qū)、東北三省、黃河流域“兩省一區(qū)”的高校教師教學(xué)發(fā)展研究院等成功案例，成立區(qū)域性高職教師教學(xué)發(fā)展研究中心，以研究中心為平臺推動區(qū)域高職院校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高職院校教師教學(xué)協(xié)同發(fā)展，為社會更好地提供多元、包容與公平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與培訓(xùn)。三是促進(jìn)跨專業(yè)融合。技能型社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵是技術(shù)升級，要打破組織壁壘、專業(yè)壁壘，推動教師跨專業(yè)融合，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。憑借團(tuán)隊多元化的專業(yè)背景及互補的知識結(jié)構(gòu)，在“三教”改革、中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)等項目上發(fā)揮專業(yè)集聚優(yōu)勢，推動高職院校課程與專業(yè)建設(shè)，提高高職院校教師教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性和效率。

（四）以新時代技能文化研究為依托，夯實教師教學(xué)發(fā)展學(xué)理支撐

技能型社會建設(shè)是一場系統(tǒng)性的社會結(jié)構(gòu)變革，著眼于形成崇尚技能的社會風(fēng)尚和穩(wěn)定的技能文化。一是要重視高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“最好的研究者才是優(yōu)良的教師，才能帶領(lǐng)人們接觸科學(xué)的精神”[18]。當(dāng)前，社會對職業(yè)教育的整體認(rèn)同度和接受度還不高，除了“學(xué)歷至上”“文憑至上”的社會認(rèn)識由來已久且根深蒂固之外，還有一個重要原因是我國高職院校教師教育教學(xué)目前的研究能力和水平還未能充分解構(gòu)我國職業(yè)教育的發(fā)展理念。因此，亟需依托教師培訓(xùn)基地建設(shè)，針對性地訓(xùn)練教師的學(xué)術(shù)思維與科研態(tài)度，加強對職業(yè)教育教學(xué)的理論研究和實踐探索，把職業(yè)教育教學(xué)研究寫在中國教育實踐的大地上，提高社會對職業(yè)教育文化的認(rèn)同感。二是高職院校教師要積極傳播技能文化，展示職業(yè)教育的良好形象。技能的影響源自于技能文化的沉淀和積累，表現(xiàn)為對技能型社會建設(shè)的文化引領(lǐng)。中國制造業(yè)成為全球產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈的“穩(wěn)定器”和“壓艙石”的重要因素之一就是中華文明注重實業(yè)興國的技能文化基因。高職院校教師要闡釋技能型社會下中華文明技能文化的深刻內(nèi)涵，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育文化的傳承與發(fā)展，做具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育話語體系的創(chuàng)造者和傳播者[19]，增加人民群眾對技能文化的認(rèn)同感，彰顯對國家和社會的價值追求。

參 考 文 獻(xiàn)

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Teaching Development of Teachers in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Skill-based Society Construction： Positioning， Status Quo and Strategies

Xu Dan

Abstract? The teachers’teaching development orientation in higher vocational institutions under the construction of skill-based society includes satisfying people’s aspiration for a better life， cultivating technical skill talents to meet the needs of modern economic system construction， and innovating technology to promote industrial transformation and upgrading. Based on the data mining of the National Higher Vocational Institution Teachers’Teaching Development Index， there is still a certain degree of mismatch between the current situation of teachers’teaching development in China’s higher vocational institutions and the construction of a skill-based society in terms of supply and demand structure. Therefore， effective strategies are adopted to promote teachers’teaching development to help build a skill-based society， including enhancing the endogenous motivation of teachers’teaching development with the concept of serving national major development strategies; promoting continuous improvement of teachers’teaching effectiveness with the fundamental task of establishing moral education; empowering teachers to improve their teaching ability with the means of integration development; and consolidating the theoretical support for teachers’teaching development with the support of skill culture research in the new era.

Key words? skill-based society; teachers in higher vocational colleges; teaching development

Author? Xu Dan， associate professor of Zhejiang Business Technology Institute （Ningbo 315012）