余穎

〔摘? ? 要〕? 在新時代教育背景下，農(nóng)村教育與城市教育相比還存在一定差距，農(nóng)村教育師資力量不足、教育設(shè)備匱乏是影響農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展下，教育信息化已經(jīng)成為一種潮流。其中，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校是教育現(xiàn)代化的一個重要體現(xiàn)，它對推進教育現(xiàn)代化、加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、增強教育改革的活力都有著十分重要的作用。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校是推動城市教育與農(nóng)村教育相結(jié)合、提高教育質(zhì)量、促進教育公平的重要手段。本文就大力促進網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)進行探究和分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校；建設(shè)；促進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0130-03

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合在一起，利用普通的同步和異步的網(wǎng)絡(luò)教室，讓優(yōu)秀教師可以為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。目前我國大多數(shù)農(nóng)村的網(wǎng)上學(xué)校建設(shè)都已實施了五年左右，但總體上還處于試點階段，只能在一定程度上發(fā)揮作用，少有可持續(xù)發(fā)展的成功案例。如果網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校不能普及，就無法實現(xiàn)教育的平衡，教育信息化的發(fā)展就會遇到瓶頸。因此，要使農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)和應(yīng)用進行研究。

一、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校對農(nóng)村教育的積極作用

教育平等體現(xiàn)在每一位適學(xué)個體平等地享有教育權(quán)利、教育機會、優(yōu)質(zhì)教育資源和教育資源。因此，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校模式在教育資源的合理分配和就學(xué)機會的平衡上極大地促進了教育的公平。

（一）延伸高質(zhì)量教育資源的作用

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的目標(biāo)在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享。在人力和物質(zhì)兩個層面上，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分享和促進作用是顯著的。首先，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校能有效地克服傳統(tǒng)教育資源分配不均衡的缺陷。由于受地理條件的制約，物化教育資源無法向邊遠(yuǎn)、貧窮地區(qū)及時、高效地轉(zhuǎn)移，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校通過互聯(lián)網(wǎng)作為傳播途徑，可以很容易地解決物資的運送和傳遞問題。其次，由于居住地、薪酬、個人選擇等原因，在沒有高質(zhì)量教師的情況下，即使擁有先進的教學(xué)設(shè)備，也很難有效地實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。而在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中，利用“專遞課堂”，將優(yōu)秀教師的精品網(wǎng)課以網(wǎng)上同步課堂的形式輸送到貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)，能夠解決目前優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題；利用“名師課堂”，還可使貧困地區(qū)的教師能夠接受名師在線指導(dǎo)，接受在線培訓(xùn)，參與在線教研，并利用遠(yuǎn)程技術(shù)提升教師的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)。

（二）為欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會

就學(xué)機會的平等是實現(xiàn)教育機會平等的根本。但是由于地域、人員、教材等諸多因素的制約，貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)常常很難開設(shè)國家指定的課程，也很難按照全國的課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，所以，即便有國家提供的名額分配政策，也很少有人能通過全國統(tǒng)一考試獲得優(yōu)異的成績。而利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的相關(guān)技術(shù)，可以極大地改善弱勢地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，并以高水平的課程提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證他們的就學(xué)機會。

二、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校在農(nóng)村教育中的優(yōu)勢

（一）課時安排靈活

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不盡相同，有些學(xué)生的理解能力很強，能夠很快地完成學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為困難。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，學(xué)生既可以按照自身的學(xué)習(xí)狀況安排學(xué)習(xí)計劃，也可以提高自身的管理水平。此外，學(xué)生對教材每一章的接受程度也有差異。有些章節(jié)相對簡單，學(xué)生一次就可以掌握；有些章節(jié)則比較復(fù)雜，要求學(xué)生不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)進度是同班一致的，或者是比較死板的。這就會讓一些學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，在接下來的時間里，他們的學(xué)習(xí)會變得更加困難，自信心也會受到影響，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有直播和錄播的形式，學(xué)生可以通過錄播課程對自己進行查漏補缺，不同層次的學(xué)生也可以在課后選擇不同的課程進行復(fù)習(xí)。

（二）增加師生的溝通交流

教師與學(xué)生之間的溝通是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中的一個重要環(huán)節(jié)。新媒介技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，顯示出更強大的互動功能，學(xué)生、教師之間可以利用網(wǎng)上平臺和即時消息實現(xiàn)有效的溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進行反饋外，還需通過溝通。而在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中，對學(xué)生在課堂上遇到的問題，可以用“討論板”等工具有效解答，并可縮短課堂教學(xué)時間。同時，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校更具互動性，因為有了網(wǎng)上的交流，很多學(xué)生都會在課堂上提出一些問題，這樣可以加速問題的解決，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

（三）實現(xiàn)教育資源共享

由于地域、經(jīng)濟等原因，傳統(tǒng)的教育資源在不同地區(qū)之間存在著差異。很多邊遠(yuǎn)、貧困的地方，教師的條件一直參差不齊甚至缺乏，這會對其整體教育程度產(chǎn)生一定影響。然而，利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，可以將全國優(yōu)秀的資源進行整合和利用，并以網(wǎng)上直播的方式，讓邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生也能得到名師授課，極大地緩解地域教育資源分布不均衡的問題，同時也能提高其整體教育和文化教育水平。

三、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)存在的問題

（一）教育觀念陳舊

農(nóng)村教師的信息素質(zhì)不高。首先，在教育觀念方面，農(nóng)村教師的教育觀念相對落后，缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教育的能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不多、不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。其次，從獲得教育資源的角度來說，農(nóng)村教師獲得教育資源困難，盡管網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，但是許多教師卻不會進行有效的檢索，難以準(zhǔn)確地判定檢索到的信息是否正確。很多網(wǎng)站都會為付費用戶提供優(yōu)質(zhì)資源，用戶充值之后才能下載。在這種情況下，教師往往會放棄對網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋和辨認(rèn)。第三，在教學(xué)方式上，農(nóng)村教師的教學(xué)方式較為單一，課堂上的交互方式仍然是“問答”。目前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用非常普遍，許多教育平臺的資源都可以用于課堂教學(xué)，但是大部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿打破這種現(xiàn)狀。

（二）?學(xué)校信息化建設(shè)滯后

農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)滯后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)都缺乏信息化專項經(jīng)費，多數(shù)都在使用學(xué)校的公用經(jīng)費進行信息化建設(shè)。我國東部基本實現(xiàn)了學(xué)校信息化硬件設(shè)施的配套，而在中西部，學(xué)校的硬件設(shè)施相對薄弱，無法進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，有些學(xué)校雖有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教師普遍上了年紀(jì)，會利用設(shè)備的也不多，信息技術(shù)類專業(yè)也基本沒有相關(guān)人員，造成了資源浪費。

（三）家庭學(xué)習(xí)條件差

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需要家長積極參與農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)。學(xué)生可以利用網(wǎng)上資料預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也會預(yù)先安排好他們的家庭作業(yè)。高年級學(xué)生可以獨立完成家庭作業(yè)，低年級學(xué)生則往往需要家長的協(xié)助。但在農(nóng)村，一些家長與子女分開，許多學(xué)生與爺爺奶奶外公外婆同住。他們對互聯(lián)網(wǎng)知之甚少，連上網(wǎng)都不會，更別說在網(wǎng)上幫孩子完成學(xué)業(yè)了。

四、積極促進網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)

（一）協(xié)同教研，促進主分校教師交流

1.積極開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研

在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中，因為主分院校相隔遙遠(yuǎn)，交通不便，所以，主校區(qū)的教師與分校區(qū)的教師沒有太多的交流和溝通。其后果是：在備課過程中，針對分校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計存在問題，對分校教師的教學(xué)進度、風(fēng)格等缺乏認(rèn)識，無法及時指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從而影響了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的教學(xué)效果。為此，同一網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的主管和教師要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上的方式，實現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)情況的交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，主校的教師可以把課堂上的教學(xué)設(shè)計、課件等資源共享給分校教師，由分校的教師們主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)校的實際情況，對教學(xué)設(shè)計加以改進，然后進行教學(xué)設(shè)計。

2.推動主、分校區(qū)的教師進行溝通

為了提高城鄉(xiāng)教師的交流學(xué)習(xí)積極性，各級各部門都要努力構(gòu)建教師溝通平臺。比如，一些學(xué)校在市級“人人通”平臺上設(shè)立了專題研討組、讀書群，協(xié)助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師進行集體備課、教材分析、問題研討、讀書交流等。又比如，為提高語文教師對整本書的閱讀能力而成立的“教聯(lián)體”，經(jīng)常組織各主分校語文骨干教師在網(wǎng)上進行整本書的閱讀教學(xué)。

（二）制度保證，統(tǒng)籌安排上課時間

最初的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課堂一般是由一所學(xué)校帶領(lǐng)3～4個分校進行聯(lián)合教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容和上課時間都是學(xué)校自己定的，學(xué)校只需在指定的時間開啟設(shè)備就可以了，并沒有固定的課程數(shù)量。在此過程中出現(xiàn)了一些問題，比如，一些網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的課程，分校早就上過了，這就打亂了教師的教學(xué)計劃。為此，主分校應(yīng)統(tǒng)一作息時間，并在各學(xué)校開學(xué)前，按照網(wǎng)上的工作計劃，制定統(tǒng)一的網(wǎng)上課程表，使主分校區(qū)的教學(xué)進度和上課時間保持一致，有效地改善網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的教學(xué)效果，減輕分校教師的工作壓力。

（三）聯(lián)合教學(xué)，打造高效課堂

為建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的有效課堂，應(yīng)以主校教師為主，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺對偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校進行線上實時直播教學(xué)；分校教師則在線下配合主校教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行督導(dǎo)、管理、檢查并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。主分校教師聯(lián)合授課，不僅解決了部分學(xué)校缺少專業(yè)教師的不足，而且拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，主校教師先進的教學(xué)方法和理念，還有效促進了農(nóng)村分校教師的專業(yè)成長。

（四）加強領(lǐng)導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校常態(tài)運轉(zhuǎn)

要通過領(lǐng)導(dǎo)帶頭、骨干示范、教師參與等多種形式，培養(yǎng)教師對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的常規(guī)使用意識，并促使教師養(yǎng)成常態(tài)使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的習(xí)慣自覺；建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校運維的專業(yè)技術(shù)崗位，各級教育行政部門要依托電教館、教育裝備處、信息化辦公人員分配管理部門網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校運維的專業(yè)技術(shù)力量，學(xué)校則設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校運維的專門崗位，并明確各自的職責(zé)；為提高技術(shù)管理人員和用戶的資訊科技能力，必須加強培訓(xùn)，如舉辦專業(yè)或?qū)ｎ}培訓(xùn)、定期舉辦技術(shù)交流會等。

（五）納入考評，建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校長效機制

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校使用的評價機制要做到主體多樣化。在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校評價中，政府部門、教育行政部門、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生用戶等都可以參與到網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校評價中來，從而使評價更為全面。在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的應(yīng)用評價中，要做到分層次、系統(tǒng)化。教師要根據(jù)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的實際情況，以系統(tǒng)為導(dǎo)向，對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的應(yīng)用效果進行評價。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校工程的不斷發(fā)展和完善，對農(nóng)村學(xué)校的幫助也會越來越多，比如點對點幫扶推動名校與農(nóng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)建設(shè)等等。筆者相信，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校工程的持續(xù)推進，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量有望得到進一步提升，在教育資源配置方面，也將更為平衡。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)與應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：?HNETR20075】

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