王家祚于鵬云

一、地理實踐力與表現(xiàn)性評價間的關(guān)系

1.地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實踐力的培育，有助于學(xué)生在真實環(huán)境中運用適當(dāng)?shù)牡乩韺嵺`活動方式，觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系，并在活動中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。［1］地理實踐力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、意志品質(zhì)以及積極態(tài)度。地理實踐力表現(xiàn)在地理實踐過程中“獲取和處理地理信息”“使用工具和實踐操作”“解決問題與反饋信息”“實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力”等具體領(lǐng)域。地理實踐力的培養(yǎng)要落實到地理實踐活動的開展，而表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施也必須借助具體的地理實踐活動來進(jìn)行，二者在實踐活動領(lǐng)域的要求是一致的。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是針對在真實情境中應(yīng)用知識與技能以解決問題的表現(xiàn)而開展的一種新型評價，是更適合測評核心素養(yǎng)的一種評價方式。表現(xiàn)性評價需要收集和解釋學(xué)生在真實、復(fù)雜的不確定情境中，綜合運用所學(xué)知識、觀念、方法等，解決實際問題或完成復(fù)雜任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)證據(jù)。［2］它是一種強(qiáng)調(diào)過程性的評價方法，注重在真實情境中評價，能夠很好地反映出學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的掌握情況，從而更加有利于教學(xué)過程。在真實情境中，運用已有知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題，并對其知識、能力進(jìn)行測評。在解決實際問題過程中，強(qiáng)調(diào)合作意識，打造“師生共同體”，在合作解決問題過程中，形成教學(xué)評一致性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。利用表現(xiàn)性評價工具，設(shè)計地理學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價與地理實踐力之間的關(guān)系見圖1。

圖1 表現(xiàn)性評價與地理實踐力

二、基于地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價設(shè)計

1.確定以地理實踐力為導(dǎo)向的評價目標(biāo)

表現(xiàn)性評價目標(biāo)是學(xué)生在真實情境下解決問題或完成某項任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)的制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時還要清晰、合理、可操作，利于評價。在分析課標(biāo)、學(xué)情、教材以及鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上，筆者確定了“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”這一主題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了基于地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)。

（1）獲取和處理信息：能夠通過調(diào)查、走訪、查閱資料等方式獲取和處理地理信息，認(rèn)識長蕩湖的歷史演變和自然環(huán)境特征，了解長蕩湖對家鄉(xiāng)人們生產(chǎn)生活的影響。

（2）使用工具和實踐操作：設(shè)計規(guī)劃合理的考察路徑，進(jìn)行實地考察，選擇合適的比例尺、圖例，繪制長蕩湖區(qū)域的平面圖，并標(biāo)出方向，完成地圖知識的學(xué)習(xí)實踐。

（3）解決問題與反饋信息：能夠根據(jù)實地考察、調(diào)查走訪等系列活動，從不同視角聚焦長蕩湖的價值，并撰寫相關(guān)報告。

（4）實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力：通過實踐活動提升團(tuán)隊合作、調(diào)查研究的能力，逐步確立人地協(xié)調(diào)的觀念，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)的情感，為長蕩湖旅游度假區(qū)的發(fā)展出謀劃策。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境下的地理實踐活動評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價任務(wù)要在真實情境中發(fā)生，教師要盡可能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境下的地理實踐活動，在真實的情境中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)其主觀能動性，如此才能提高學(xué)生解決復(fù)雜實際問題的能力，同時利于教師觀察測量學(xué)生的思維觀念和意志品質(zhì)的水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)水平的進(jìn)階。圍繞長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)，筆者在八年級采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，設(shè)計核心評價任務(wù)，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，形成基于真實情境的大任務(wù)群。

任務(wù)一：“是什么”，認(rèn)識了解長蕩湖。

（1）地圖繪制——進(jìn)行長蕩湖西路拉練活動，并沿途清理湖邊垃圾，繪制長蕩湖旅游度假區(qū)平面圖，注意選擇合適的比例尺、圖例，并在成圖上標(biāo)明，標(biāo)出方向；（2）自然生態(tài)——小組合作，實地考察，了解此地的氣候、水文、土壤等特征，探尋長蕩湖區(qū)域內(nèi)珍稀鳥類和常見植物，制作長蕩湖生態(tài)手冊，調(diào)查長蕩湖的水質(zhì)情況；（3）人文歷史——查閱資料、走訪湖邊村莊，了解長蕩湖的歷史演變，以及對家鄉(xiāng)人們生產(chǎn)生活的影響，撰寫調(diào)查報告。

任務(wù)二：“為什么”，探索長蕩湖價值。

（1）舉辦美麗長蕩湖系列活動，讓學(xué)生通過攝影、寫生、詩歌創(chuàng)作等方式贊揚長蕩湖之美，進(jìn)行最佳作品評選，將生態(tài)環(huán)保觀念內(nèi)化于心；（2）舉行座談會，讓學(xué)生根據(jù)之前一系列活動中自己的所見所聞，發(fā)表意見，談?wù)勯L蕩湖各方面的價值，并按類別整理成報告。

任務(wù)三：“怎么做”，可行性開發(fā)建議。

（1）現(xiàn)狀分析——在完成任務(wù)一、二的基礎(chǔ)上，提出在考察、調(diào)查等一系列活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)長蕩湖旅游度假區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢；（2）提出建議——引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，結(jié)合自己親身體驗和觀察，為長蕩湖的保護(hù)性開發(fā)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并討論其合理性和可行性，可以通過寫小論文、制作方案、模擬寫人大代表建議稿等活動方式進(jìn)行。

3.制訂發(fā)展性評分規(guī)則，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

確定了評價目標(biāo)，設(shè)計好表現(xiàn)性任務(wù)，還需要制訂評分規(guī)則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理實踐力發(fā)展的目的，這就是發(fā)展性評分規(guī)則。設(shè)計發(fā)展性評分規(guī)則，需要根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)確定評價內(nèi)容，并將評價內(nèi)容分解成不同層次的可觀察的具體行為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。例如，依據(jù)“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”主題內(nèi)容的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，圍繞真實情境下的評價任務(wù)，設(shè)計出多維度評分規(guī)則來評價學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)。（見文末表1）

表1 基于地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價量表

4.針對表現(xiàn)性任務(wù)的活動過程，設(shè)計相關(guān)評價量表

表現(xiàn)性評價難以用一個簡單而明確的標(biāo)準(zhǔn)答案來評分，這就需要依據(jù)評價目標(biāo)和任務(wù)完成情況編制描述性評價量表，也就是將評價目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)一步地細(xì)化。

在“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”主題學(xué)習(xí)中，教師一方面通過收集學(xué)生作品，解析作品特征，形成不同等級和維度的評價量表。如針對學(xué)生小組合作繪制的長蕩湖旅游度假區(qū)平面圖，從科學(xué)性、現(xiàn)實性、思想政治性、藝術(shù)性、實用性幾個方面設(shè)計評價量表，通過自評、組內(nèi)互評、教師評價來促進(jìn)學(xué)生地理實踐力水平的進(jìn)階。

另一方面教師對學(xué)生在演示操作、實驗、調(diào)查的過程中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和關(guān)鍵能力制訂評價規(guī)則，進(jìn)行評價量表設(shè)計。如針對實踐活動中學(xué)生繪制地圖過程進(jìn)行演講，演示操作化驗水質(zhì)過程（可以錄制視頻），并收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果，調(diào)查湖區(qū)珍稀鳥類、常見植物的方法與過程等，開發(fā)設(shè)計出小組活動情況記錄表、演講評價表，設(shè)計組內(nèi)、組間互評表等評價量表，教師可以將自己的觀察和學(xué)生量化的表現(xiàn)相結(jié)合，從不同的角度了解學(xué)生地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價量表集中于學(xué)生運用技能的程度、評價學(xué)生是否運用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芎头椒?，評價學(xué)生對所調(diào)查的現(xiàn)象是否形成理論性的、基于學(xué)科知識的解釋，是一種過程性評價。在評價的過程中要注意評價主體的多元化，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、師生互評、社會評價等；也要注意評價工具的多元化，如小組活動記錄表、座談會發(fā)言記錄本、書面評語、問卷調(diào)查表等。當(dāng)然，這是一個比較理想化的跨學(xué)科表現(xiàn)性評價方案，我們要在實踐的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和活動過程中的表現(xiàn)，及時地做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于地理實踐力的表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)成為教師落實新課標(biāo)過程中經(jīng)常使用的工具，每當(dāng)運用表現(xiàn)性評價工具開展地理實踐活動，我們都需要及時反思、調(diào)整，不斷完善，力求發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力等核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階。