周瑞芳

摘要：新時(shí)代背景下，高中教育進(jìn)行了一系列的改革，整體教育效果得到優(yōu)化。這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這一契機(jī)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)更具目標(biāo)性，能將高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際探索興趣加以提高，能增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的自主探索能力，能促使高中學(xué)生重視自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章分析新時(shí)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)意義，并從不同方面提出新時(shí)代背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；新課改；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0089-04

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃缺乏客觀性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的動(dòng)力不足，因此難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，這使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。要想改變這一狀況，在新時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向，合理改進(jìn)教學(xué)策略，以激發(fā)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)及英語(yǔ)潛能，改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、新時(shí)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)意義

1.幫助教師構(gòu)建新型教學(xué)模式和教學(xué)策略

新時(shí)代背景下，如何結(jié)合多元化的教育思想，科學(xué)運(yùn)用的先進(jìn)教育模式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，是高中各科教師需要面對(duì)的重要課題。高中英語(yǔ)作為最重要的學(xué)科之一，在新課改背景下其教學(xué)模式和教學(xué)策略也應(yīng)作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，以促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中取得較為理想的英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的提升[1]。高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，可以有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足新時(shí)代背景下英語(yǔ)教學(xué)模式和機(jī)制，結(jié)合高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃高中英語(yǔ)閱讀課堂，以促使學(xué)生在參與相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)技能，從而為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力提升

當(dāng)前，部分高中英語(yǔ)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力，而是以應(yīng)試為主要目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考題訓(xùn)練和技巧講解。這使得高中學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不是出于自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)興趣，而是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高考的必考科目，所以不得不進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很難以輕松、愉悅的心情參與到相關(guān)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果很難理想。因此，教師要立足教育思想、教育模式等多個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情制定相應(yīng)教學(xué)方案，以使高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值可以在實(shí)際知識(shí)講解中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升[2]。

二、新時(shí)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.立足學(xué)生學(xué)情，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)

教師在針對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要設(shè)法使活動(dòng)具有創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生較濃厚的參與興趣，并在參與過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)性、科學(xué)性思維和習(xí)慣[3]。具體而言，首先，教師要結(jié)合新時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教育的相關(guān)政策要求，在充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)應(yīng)用能力等基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，以此為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其興趣、愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以此保證學(xué)生能夠以較高的積極性融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有所收獲。最后，教師要努力讓自身的引導(dǎo)價(jià)值在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)英語(yǔ)閱讀文本展開(kāi)深度理解和探究學(xué)習(xí)。這樣，不但學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效達(dá)成，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的整體效果也會(huì)得到顯著提升。以“The Road to Modern English”一文的閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)文本信息進(jìn)行深入的認(rèn)知和理解，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀和分析。為了讓學(xué)生的自主閱讀更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：Where are most of the first English speakers？Since when did you speak English more and more？這樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)可以促使學(xué)生在思考和探索中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)答題準(zhǔn)確率的提高、研究興趣和探索動(dòng)力的提升、良好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都有一定的幫助。另外，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)，使高中英語(yǔ)閱讀課堂更富生機(jī)和活力[4]。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展趣味課堂教學(xué)

高中階段的學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，只有富有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程才能更好地吸引他們的注意力，激發(fā)他們的探究興趣和熱情[5]?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可結(jié)合學(xué)生這一心理特征將趣味教育元素合理引入閱讀教學(xué)中，以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，進(jìn)而在無(wú)形中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并有效掌握相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用一些先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生需要閱讀的英語(yǔ)文章以視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，以此促使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究。以“Journey down the Mekong”一文的閱讀教學(xué)為例，這篇文章主要是針對(duì)湄公河展開(kāi)相關(guān)介紹，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)就可以科學(xué)、合理地將趣味性教育元素引入進(jìn)來(lái)。首先，在實(shí)際講解這篇文章之前，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道廣泛搜集與湄公河有關(guān)的圖片和視頻資源，如展示湄公河景色的圖片，講述湄公河的發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)的視頻等，并將這些圖片和視頻資源合理融入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件中，以此使教學(xué)課件成為富有趣味性和系統(tǒng)性的多媒體教學(xué)資源。其次，在實(shí)際教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些河流的圖片，依據(jù)文章信息向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：Are they attractive？Where do you want to travel？并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“I dream about traveling in/to...”這種句式進(jìn)行回答。在引導(dǎo)學(xué)生回答以上問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以將課件中的湄公河視頻展示給學(xué)生，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：What do you know about the Mekong River？以此吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)探究思考和閱讀活動(dòng)。學(xué)生在探究思考和閱讀過(guò)程中，可以有效掌握與湄公河有關(guān)的知識(shí)信息，并自覺(jué)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)回答。這樣，學(xué)生針對(duì)這篇文章的閱讀活動(dòng)才更加科學(xué)高效。最后，在學(xué)生完成閱讀后，教師可結(jié)合文章的整體內(nèi)容向?qū)W生提出總結(jié)性問(wèn)題：What was Wang Kun and Wang Weis idea of a good trip？Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter？這種針對(duì)性的英語(yǔ)提問(wèn)和趣味性視頻元素設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力去主動(dòng)探索英語(yǔ)閱讀知識(shí)和技能，對(duì)于后續(xù)整體教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，能夠起到良好的鋪墊作用[6]。

3.更新教育理念，設(shè)計(jì)話題教學(xué)過(guò)程

在新時(shí)代信息技術(shù)背景下，教師引領(lǐng)高中生參與英語(yǔ)閱讀相關(guān)課程中，要對(duì)自身的教育理念和思想進(jìn)行更新，使自己設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)模式能夠在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和升級(jí)。還要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，“提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣”[7]。要想有效達(dá)成以上目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師可以話題模式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以使閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)話題類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)模式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)話題展開(kāi)思考和討論，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注度。學(xué)生在主動(dòng)思考和討論過(guò)程中會(huì)對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的了解，這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維及學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到充分鍛煉。以“Who am I？”一文的閱讀教學(xué)為例，這篇文章的內(nèi)容主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的介紹，屬于說(shuō)明文。在介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，還涉及了多種當(dāng)前階段以計(jì)算機(jī)為載體的信息技術(shù)產(chǎn)品。文章中關(guān)于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，整體內(nèi)容比較抽象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)話題教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容。首先，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生提出閱讀引導(dǎo)問(wèn)題：In what ways should computers be used？以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以小組的形式展開(kāi)具體的討論活動(dòng)。學(xué)生在與小組其他成員就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成較為深刻的認(rèn)知。其次，在學(xué)生完成相關(guān)問(wèn)題的討論后，為引導(dǎo)學(xué)生以較為科學(xué)的方法對(duì)文章展開(kāi)相應(yīng)探索，并準(zhǔn)確把握其中的主題句，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：What is the topic sentence？這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的提問(wèn)對(duì)相關(guān)主題句進(jìn)行分析和思考，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，并逐漸形成英語(yǔ)思維。第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以精細(xì)閱讀的方式對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。例如，課文的第一部分主要描寫(xiě)了關(guān)于計(jì)算機(jī)的大事件的發(fā)生時(shí)間，如1642年、1936年等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)閱讀此部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)算機(jī)整體發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并以此種形式對(duì)其他段落展開(kāi)類(lèi)似的精細(xì)化閱讀活動(dòng)。最后，教師可以為學(xué)生布置小組討論任務(wù)：Whats the main idea of the passage？以此讓學(xué)生能夠在小組討論中將文章的主旨總結(jié)歸納出來(lái)。這種具有漸進(jìn)性的話題式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建起相對(duì)完善的英語(yǔ)閱讀思維，進(jìn)而準(zhǔn)確找到相應(yīng)問(wèn)題答案，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[8]。

4.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)、具有融合性的兩部分教學(xué)內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，一些教師對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是以分家的形式開(kāi)展教學(xué)的，這使得學(xué)生在探索英語(yǔ)閱讀的技巧和方法時(shí)，難以將自身的英語(yǔ)閱讀思維和寫(xiě)作思維進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作均未能取得理想的效果。要想改變這種狀況，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作融合教學(xué)的重要意義，在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)輸出和輸入之間的聯(lián)系，從而充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，教師以讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的提升也是大有裨益的[9]。以“First Impressions”一文的閱讀教學(xué)為例，這篇文章描繪的是“未來(lái)生活”，主要講的是主人公Li Qiang參與時(shí)空旅行前、中、后三個(gè)階段的所見(jiàn)和所想。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)未來(lái)生活的認(rèn)識(shí)展開(kāi)想象，并以此為題寫(xiě)一篇同主題的英語(yǔ)想象作文，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促。首先，教師應(yīng)以科學(xué)性的閱讀教育機(jī)制，以生為本的教育思想和因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)技巧，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀文章中句子的風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析句子結(jié)構(gòu)，以此提高學(xué)生的閱讀分析能力。最后，在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生播放一些科普電影片段和圖片，豐富學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有詞可用、有句可寫(xiě)，并讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而使自身的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力都得到有效提升。

5.借助信息技術(shù)，提升閱讀教學(xué)成效

高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)水平直接影響著高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果[10]。如果教師不能及時(shí)更新教育理念，不能采用新穎、高效的模式，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果必然難以理想?；诖?，在新時(shí)代背景下，為了使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加新穎、高效，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)與同行展開(kāi)關(guān)于“新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式”的交流和討論等方式，將信息技術(shù)合理、巧妙運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以使自己的英語(yǔ)閱讀課堂更具吸引力，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力和水平。以“A Night the Earth didnt Sleep”一文的閱讀教學(xué)為例，這篇文章主要圍繞“唐山大地震”展開(kāi)描述，其中詳細(xì)分析了地震帶來(lái)的災(zāi)害以及實(shí)際救援情況。要想取得較為理想的閱讀教學(xué)效果，教師在講述這篇文章時(shí)應(yīng)摒棄以往的直接講述式教學(xué)模式，合理利用信息技術(shù)的形象化特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前自主收集與“唐山大地震”有關(guān)的圖片和新聞報(bào)道，觀看相關(guān)影片，以此促使學(xué)生對(duì)“唐山大地震”形成初步認(rèn)知。其次，在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及自己之前收集到的圖片和信息展開(kāi)相應(yīng)分析，并以英語(yǔ)形式將地震之前發(fā)生的各種現(xiàn)象以及地震之后的救援活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，這既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)的能力，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)其他自然災(zāi)害，如洪水、泥石流等展開(kāi)閱讀探究活動(dòng)，并將此活動(dòng)內(nèi)容上升到地球的保護(hù)領(lǐng)域，以此加深學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)知識(shí)的了解，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，從而有效達(dá)成德育目標(biāo)。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

受“應(yīng)試教育”思想影響，部分英語(yǔ)教師習(xí)慣于圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，這不但與新課標(biāo)中關(guān)于英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求相違背，還不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得到滿足及英語(yǔ)閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升[11]。新時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的功利化教育思想，將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，為適配學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能，教師可結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在“A Night the Earth didnt Sleep”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容中的信息展開(kāi)相應(yīng)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，并采用問(wèn)題情境教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)借助問(wèn)題去了解文本中表達(dá)的主要思想。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的英語(yǔ)問(wèn)題：When and where did the quake happen？以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及閱讀興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)分析和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)以新課標(biāo)的政策要求作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的方向，將學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主體，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，促使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低的情況，教師應(yīng)就學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)深度分析，以幫助其有效改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不適狀況，促使其可以以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到英語(yǔ)知識(shí)探究性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Strategies for Improving Senior Middle School English Reading Teaching in the New Era

Zhou Ruifang

（Minqin County No. 1 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of the new era， senior middle school education has undergone a series of reforms， and the overall educational effect has been optimized. This is both an opportunity and a challenge for senior middle school English reading teaching. Senior middle school English teachers should seize this opportunity to improve reading teaching， in order to make high school English reading teaching activities more targeted， enhance senior middle school students practical interest in exploring English knowledge， enhance their independent exploration ability of English reading knowledge， and promote senior middle school students to attach importance to the comprehensive development of their English comprehensive quality. The article analyzes the significance of improving senior middle school English reading teaching in the new era， and proposes specific improvement strategies for senior middle school English reading teaching in the new era context from different aspects.

Key words： senior middle school English； reading teaching； English core competence； new curriculum reform； comprehensiveability