肖鵬 肖文學(xué)

摘 ? ?要：課堂教學(xué)是普及大學(xué)生心理健康知識，提升大學(xué)生心理健康水平的主渠道，而暢通主渠道的關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，構(gòu)建高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，厘清其構(gòu)成維度及內(nèi)涵，闡述其必要性和現(xiàn)實條件，明確需注意的關(guān)鍵問題，才能穩(wěn)步推進“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)，進而完成心理育人、課程思政任務(wù)，踐行高校心理健康教育在立德樹人過程中的使命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課堂教學(xué)

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0050-04

一、引言

“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)模式構(gòu)建歷來都是高校教師和研究者關(guān)注的焦點問題，特別是隨著黨和國家對高校心理健康教育工作的重視，為了充分彰顯“大學(xué)生心理健康教育”第一課堂主渠道在心理育人中的地位，聚焦心理健康課堂教學(xué)模式改革，提升心理健康教育課堂教學(xué)實效性更是成為研究熱點。在吸納、借鑒眾多研究成果的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，并在課堂教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，是新時代心理健康教育工作者的使命所在。

二、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”構(gòu)成維度及內(nèi)涵

“3+5模式”是指高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)是由3個目標(biāo)，5個維度構(gòu)成的一體化教學(xué)模式（圖1）。3個目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)包括3個層次，即知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。5個維度是指教學(xué)實施過程應(yīng)體現(xiàn)5大方面，即樹立5大理念、協(xié)同5個主體、實施5項舉措、構(gòu)建5條路徑、采取5種方法。

上述教學(xué)模式的多維度構(gòu)成，體現(xiàn)了新時代“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)的新特點、新趨勢、新任務(wù)，站位高遠(yuǎn)，層次清晰，內(nèi)涵豐富。

從教學(xué)目標(biāo)層面說，知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)3個層次目標(biāo)統(tǒng)一，突破了課堂教學(xué)長期以知識傳授為目標(biāo)的局限，注重課堂教學(xué)目標(biāo)的多層次、多維度、多視角，切實與教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健

康教育課程教學(xué)基本要求》提出的3個層面目標(biāo)，即知

識、技能和自我認(rèn)知相契合，同時，把自我認(rèn)知整合為情感目標(biāo)進行表述，凸顯了心理健康教育課程思政的時代性和重要性。

從教學(xué)理念層面說，樹立5大教學(xué)理念，即“以生為本、全員參與、預(yù)防為主、育心與育德統(tǒng)一、心理健康可持續(xù)發(fā)展”理念，是對國家關(guān)于心理健康教育和心理咨詢工作所應(yīng)遵循理念的貫徹落實，又是高校心理健康教育課堂教學(xué)理念的更新和揚棄，更是新時代高校心理健康教育必須長期堅持和一以貫之的理念。

從協(xié)同主體層面說，該模式立足課堂教學(xué)實際，提出了授課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生、朋輩5個主體互相協(xié)同配合，是對教育部要求的“充分發(fā)揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體的主導(dǎo)作用”的具體修正和整合[1]。避免了課堂教學(xué)單向的理論灌輸和知識傳授現(xiàn)象，充分調(diào)動了多主體參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。

從實施舉措層面說，無論是提出了“大學(xué)生心理健康教育”體制機制創(chuàng)新問題，還是隊伍建設(shè)，亦或是心理文化、自我教育、個性化服務(wù)，都是確保第一課堂主渠道暢通和教學(xué)取得實效性的有力舉措，從宏觀到微觀彰顯了高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)既要有制度保障，又要注重隊伍建設(shè)，還應(yīng)注重多種舉措?yún)f(xié)調(diào)并用，才能為教學(xué)模式的實施奠定基礎(chǔ)，提供保障。

從采用方法層面說，根據(jù)教育部提出的“課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法”的要求[2]，該模式立足課堂教學(xué)現(xiàn)實，采用了知識講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、心理測驗法、實習(xí)實踐法，突出強調(diào)第一課堂與第二課堂的協(xié)同配合，以及教學(xué)主體的參與性、教學(xué)技術(shù)的實用性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。

總而言之，高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，既把國家教育行政部門關(guān)于“大學(xué)生心理健康教

育”教學(xué)相關(guān)政策文件落到實處，又結(jié)合現(xiàn)實，探索建立了課堂教學(xué)的新模式。在此，特別強調(diào)3個目標(biāo)是“樹

干”，是“根本”，是“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)的核心價值取向和目標(biāo)歸宿；5個維度是“分枝”，是“枝條”。二者相輔相成，互相促進，密不可分。3個目標(biāo)引領(lǐng)5個維度，5個維度服務(wù)3個目標(biāo)，形成了全新的教學(xué)模式，即“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”。

二、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)實施“3+5模式”的必要性

隨著黨和國家高度關(guān)注高校心理健康教育教學(xué)工作，通過第一課堂主渠道，普及心理健康知識，提高學(xué)生心理健康水平已經(jīng)成為共識，助推了課堂教學(xué)模式改革勢在必行，其必要性主要體現(xiàn)在3個方面。

（一）創(chuàng)新“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)模式的需要

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要

求》規(guī)定，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”[2]。教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能和自我認(rèn)知3個層面。基于此，近年來，為了發(fā)揮第一課堂主渠道作用，各高校普遍狠抓“大學(xué)生心理健

從構(gòu)建路徑層面說，針對高校心理健康教育課堂教學(xué)長期以來形成的路徑依賴問題，構(gòu)建整合課程內(nèi)容、深挖思政元素、插入精品活動、線上線下結(jié)合、互動分享并用5條路徑，是課堂教學(xué)路徑的新探索。形成了課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、育心與育德、主體與客體、線上與線下緊密結(jié)合的心理健康教育的路徑體系。

康教育”課堂教學(xué)，探索出若干包括課堂教學(xué)在內(nèi)的“大學(xué)生心理健康教育”模式，如高?！按髮W(xué)生心理健康教育63模式”、高?！按髮W(xué)生心理健康教育12345模式”等。這些模式，雖各具特色、亮點紛呈，但實效不強、局限較多，與高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)現(xiàn)狀、師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀不相符，使其借鑒

性、推廣性較差。而構(gòu)建高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，準(zhǔn)確把課堂教學(xué)目標(biāo)定位為知識、情感、能力3個層次，并從理念、主體、舉措、路徑、方法5個維度推進課堂教學(xué)取得實效，全景展示了“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)的模式，與教育部規(guī)定的“大學(xué)生心理健康教育”課程屬性和教學(xué)目標(biāo)相契合，全面體現(xiàn)了“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)應(yīng)樹立的理念、應(yīng)參與的主

體、應(yīng)實施的舉措、應(yīng)構(gòu)建的路徑、應(yīng)采用的方法，是課堂教學(xué)模式的又一次創(chuàng)新，是新時代高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)的需要。

（二）確保心理育人取得實效性的需要

2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》把心理育人作為十大育人體系

之一納入其中，“加強知識教育，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃”[3]。2018年，為了促進心理育人取得實效，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》再次強調(diào)，“大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教

育選修和輔修課程，實現(xiàn)‘大學(xué)生心理健康教育全覆蓋”[1]。可見，為了實現(xiàn)心理育人目標(biāo)，開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程，注重課堂教學(xué)，加強知識教育，全面提升大學(xué)生心理健康水平勢在必行，同時更要注重針對性、實效性、吸引力和感染力。但是，縱觀高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)現(xiàn)實，“大班型、受眾多、課時少、任務(wù)重、師資缺、學(xué)生厭”的現(xiàn)象比比皆是。因此，在教學(xué)實踐中，“大學(xué)生心理健康教育”授課教師應(yīng)注重課堂教學(xué)模式的選擇

和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進者，調(diào)動多主體協(xié)同配合，同向同行；由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)理念，構(gòu)建多條教學(xué)路徑、采用多種教學(xué)方法，爭取在面向全體學(xué)生與個體相結(jié)合中實現(xiàn)知識傳授。而高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，就是適應(yīng)這些要求的最好選擇，突出知識、情感、能力3個目標(biāo)，強調(diào)課堂教學(xué)，不僅要掌握知識、注重情感，更要提高能力。同時，該教學(xué)模式探索構(gòu)建推進課堂教學(xué)的5個維度，從理念、主體、舉措、路徑、方法等方面進行創(chuàng)新，實現(xiàn)了育心與育德的統(tǒng)一，增強了心理育人的實效性。

（三）進行課程思政建設(shè)的需要

習(xí)近平總書記指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]?；诖?，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”[5]。而“大學(xué)生心理健康教育”與思想政治教育有著很好的融合性和貼合度，二

者具有共同的思想起源、相同的教育目標(biāo)和教育對象，這些同質(zhì)性決定了“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)具有實現(xiàn)課程思政的先天優(yōu)勢，理應(yīng)為構(gòu)建“大思政”格局做出貢獻，進而實現(xiàn)育心與育德的統(tǒng)一。但是，由于高校對心理健康教育認(rèn)識不到位，授課教師角色定位不清晰，課堂教學(xué)模式選擇不當(dāng)，教學(xué)路徑和方法單一，再加上授課教師傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力有限，致使“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)有名無實，育心實效性大打折扣。同時，由于無力深挖思政元素，學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容供給側(cè)嚴(yán)重不足，課程思政的效果和目標(biāo)無法實現(xiàn)。實施“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，立足知識、情感和能力3個目標(biāo)，整合課程資源，通過5個維度，挖掘“大學(xué)生心理健康教育”課程的思政元素，找到課程思政的載體，立足學(xué)生主體性參與、體驗和互動，立足使用多種教學(xué)方法和手

段，立足多條路徑推進課堂教學(xué)，立足教學(xué)內(nèi)容自然融

合、有機滲透，寓教于樂，潛移默化地達到思想政治教育的目標(biāo)。可以說，這一模式有效促進了“大學(xué)生心理健康教育”的課程思政建設(shè)。

三、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)推進“3+5模式”的現(xiàn)實條件

可能性和現(xiàn)實性是揭示事物發(fā)展過程中某種潛在發(fā)展趨勢怎樣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的一對辯證法范疇，近年來，國內(nèi)外心理健康教育發(fā)展趨勢，為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了充分的現(xiàn)實條件。

（一）多學(xué)派的理論支撐

目前，國內(nèi)外心理學(xué)、教育學(xué)理論研究取得了巨大成就，涌現(xiàn)了眾多心理學(xué)理論流派，催生了不同觀點的教學(xué)理論，直接促進了心理健康教育課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。實施“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”，應(yīng)以若干不同學(xué)派的心理學(xué)、教育學(xué)的理論及觀點作為支撐。一是認(rèn)知派心理學(xué)家B. 布魯姆（B. Bloom）提出的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能3大領(lǐng)域理論；二是人本主義心理學(xué)家C. R. 羅杰斯（C. R. Rogers）提出的教學(xué)要“以學(xué)生為中心，探究式學(xué)習(xí)，做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式”理論[6]；三是社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者A. 班杜拉（A. Bandura）提出的個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用理論；四是以

J. 皮亞杰（J. Piaget）為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知發(fā)展理論。上述理論為集目標(biāo)分類、知識傳授、心理體驗、行為訓(xùn)練、主體參與、能力提升、心理成長、情感表達為一體的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)。

（二）多成果的吸收借鑒

近年來，隨著高校心理健康教育工作模式的大發(fā)展，研究大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)模式成果呈現(xiàn)井噴態(tài)勢。分享—體驗—內(nèi)化教學(xué)模式、視覺6步教學(xué)模式、多元互動的教學(xué)模式、工作坊教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、主體參與式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等具有代表性。形式多樣的高校大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外其他課程已有的教學(xué)模式，從課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)資源的整合、教學(xué)流程的設(shè)置、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)路徑的建構(gòu)、教學(xué)主體的協(xié)同、教學(xué)效果的評價等不同側(cè)面，為“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)提供新視角，注入新活力，豐富了“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，為高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”的實施提供了更多的經(jīng)驗借鑒。

（三）多層面的大力支持

大學(xué)生心理健康是關(guān)乎學(xué)生成長成才的關(guān)鍵性問題，而發(fā)揮第一課堂主渠道作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)生心理健康意識和水平已經(jīng)成為共識。進入21世紀(jì)以來，教育部多次下發(fā)關(guān)于高校大學(xué)生心理健康教育的文件，每次都把“大學(xué)生心理健康教育”課程擺在重要位置，從政策層面支持“大學(xué)生心理健康教育”課程建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新；同時，在國家的推動下，全國高校和眾多心理健康教育教師擺正位置、明確職責(zé)，紛紛投入到

“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)改革和研究中，用實際行動支持課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)造了若干可操作、可推廣的成果。特別需要強調(diào)，高校學(xué)生自身認(rèn)識到心理健康的重要性，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，全力支持課堂教學(xué)模式改革。不僅如此，眾多學(xué)生以課堂教學(xué)主體的身份，積極參與到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之中。多層面支持、多部門協(xié)同、多主體參與，為高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”的實施提供了動力支持。

（四）多載體的有效配合

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，“在教學(xué)過程中，要充分運用各種資源”[2]，而心理健康教育各種資源載體的有效配合，助推了高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”的順利實施。一是心理健康教育網(wǎng)站、微信、微博和手機客戶端等新媒體平臺，廣泛宣傳心理健康知識，提高了大學(xué)生的心理保健能力，延展了第一課堂的時空。二是心理測評系統(tǒng)、心理教育軟件、音像教學(xué)資料、合適的教學(xué)場所等載體，為課堂教學(xué)模式改革提供了必要的設(shè)備和資料。三是團體訓(xùn)練、情景表演、角色扮演、體驗活動等心理文化第二課堂活動，為第一課堂的教學(xué)模式改革和實效性提供了保障。四是學(xué)?！獙W(xué)院—班級—寢室“四位一體”心理育人體系，以及學(xué)生按要求成立的心理社團，按規(guī)定設(shè)置的心理委員、寢室長，發(fā)揮主體作用，各司其職，協(xié)同配合，保證了課堂教學(xué)心理健康知識的全覆蓋，學(xué)生心理健康水平顯著提升。

四、踐行高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”應(yīng)注意的問題

高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”是新生事物，是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。實踐中，決不能急于求成，一蹴而就，應(yīng)注意以下問題。

（一）關(guān)注教育教學(xué)理念更新

習(xí)近平總書記在視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時指出，要更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在踐行“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”前，要注意堅持如下教育教學(xué)理念。一是堅持“三全育人”理念，把教育部《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》規(guī)定的全員、全過程、全方位的理念貫徹到課堂教育教學(xué)的始終，力爭全員參與、全過程銜接、全方位覆蓋。二是堅持課程思政理念，緊密結(jié)合思想政治教育與心理健康教育的融合關(guān)系，深挖“大學(xué)生心理健康教育”課程中的思政元素，把“大學(xué)生心理健康教育”課程作為提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的抓手。三是心理育人理念，明確心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位，切實做到育心與育德的統(tǒng)一，完成立德樹人根本任

務(wù)。如此，才能為高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”改革指明方向，提供正確的指導(dǎo)思想。

（二）關(guān)注教師素質(zhì)提升

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。踐行

“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”前，要關(guān)注教師素質(zhì)的提升，一是努力提升專兼職授課教師的專業(yè)化水平。通過接受專業(yè)督導(dǎo)、考取國家相關(guān)職業(yè)資格證、參與內(nèi)容多樣的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有專業(yè)勝任力的心理健康教育教師。二是加強師德師風(fēng)建設(shè)。以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》為準(zhǔn)

繩，明確師德師風(fēng)底線和紅線，使以德立身、以德立學(xué)、以德施教成為心理健康教育授課教師的人生信條。三是加強授課教師的創(chuàng)新能力，要讓高?！按髮W(xué)生心理健康教

育”課堂教學(xué)“3+5模式”成為授課教師的指揮棒，使授課教師在踐行中進行創(chuàng)新，不斷豐富、創(chuàng)新“3+5模式”的內(nèi)涵。

（三）關(guān)注績效評價機制

績效評價是檢驗“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)

“3+5模式”持續(xù)運行的標(biāo)尺，教學(xué)實踐中，應(yīng)建立科學(xué)的績效評價機制。一是考核機制。堅持學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)部門評價相結(jié)合的考核機制，把考核結(jié)果作為下一年度選拔授課教師的依據(jù)。二是反饋機制。教學(xué)督查部門要向心理健康教育授課教師及時反饋績效考評結(jié)果，使教師不斷完善自我。三是激勵機制。從評優(yōu)選先、職稱評聘等方面，向心理健康教育授課教師傾斜，確保“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”煥發(fā)勃勃生機，可持續(xù)發(fā)展。四是退出機制。為了充分調(diào)動教學(xué)主體參與教學(xué)模式改革的積極性，對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃設(shè)定的，而又不適合課程模式改革需要的評價機制，適時進行調(diào)整、修訂，使其退出教學(xué)評價環(huán)節(jié)，確保“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”的實施。

五、結(jié)束語

習(xí)近平總書記指出，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作。作為宣傳、普及心理健康知識的重要渠道，高校“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)主渠道作用無可替代，教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行，期待高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)“3+5模式”運行收到累累碩果，彰顯心理育人的巨大魅力，推動高校心理健康教育不斷開創(chuàng)新局面。

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編輯∕丁俊玲