匡小蘭

在浩如煙海的書籍里讀到一本好書，就如在千萬人群中遇見那個對的人一樣幸運(yùn)，給人幸福，讓人愉悅，給人啟迪。

手捧李志欣校長的《做個自驅(qū)型教師》，猶如手捧一杯溫茶，讓人愛不釋手，回味無窮。之前也讀過李校長的作品《優(yōu)秀教師的自我修煉》《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，和前兩本書相比，這本《做個自驅(qū)型教師》更寧靜，更平和，更直擊我的內(nèi)心。正如李校長在書中說的那樣，一本書當(dāng)它成為一個完整生命體的時候，這本書的價值將更高，我們可以從書中受到平靜的洗禮，滋長行動的力量，聚焦思想的價值，最后獲得生命的通透。

相比專業(yè)型教師、成長型教師，自驅(qū)型教師更觸動人的內(nèi)心，“自驅(qū)”意為自我驅(qū)動、自我發(fā)展、自我成長。它更能體現(xiàn)人的主觀意愿，是人發(fā)展的持續(xù)力。

研究學(xué)生，探尋發(fā)現(xiàn)的可能

讓每一個生命都被看見，這是李志欣校長總結(jié)的教育經(jīng)驗。在教育教學(xué)中，教師要“看到學(xué)生”很簡單，但是要“看見學(xué)生”卻不容易。我們不僅要看見學(xué)生的成績，更要看見學(xué)生的人格發(fā)展；不僅要看見學(xué)生的現(xiàn)在，更要看見學(xué)生的未來；不僅要看見學(xué)生的確定性，更要看見學(xué)生的可能性；不僅要看見學(xué)生的共性，更要看見學(xué)生的差異。因為懂得，所以慈悲。因為能看見學(xué)生，所以李校長對教育永遠(yuǎn)慈悲，永遠(yuǎn)熱愛，永遠(yuǎn)心存善念。每每回憶過去，回憶之前的學(xué)生時，李校長時常懊悔不已。

“多么希望老師能看到我?！边@是很多調(diào)皮的學(xué)生、后進(jìn)的學(xué)生的共同心聲。課堂上，他們一次次的舉手，一次次的搗亂，其實是希望引起他人的注意。遺憾的是，他們沒有贏得老師的關(guān)注，老師們一次次的忽略和慢待讓他們不再有勇氣和信心表現(xiàn)了，于是他們慢慢地就變成了老師眼中的“差生”或是“沉默生”。

平凡的事物容易令人忽略，就像路邊的小花小草，我們天天行走在它們的身邊，卻很少有人為之駐足。但當(dāng)我們凝神觀察萬物的時候，你會發(fā)現(xiàn)它們其實也很美。只有蹲下身來觀察與欣賞，你才能看到它們原本的面貌，才能發(fā)現(xiàn)它們的美好。

研究課堂，探尋鉆研的可能

什么樣的課才是一節(jié)好課？這是李志欣校長一直在思考與探索的問題。生活中，我們看到很多的公開課熱鬧非凡，學(xué)生課上很激動，課下不行動。李校長說，這樣的課堂就像教師捧著金光燦燦的珠寶走進(jìn)教室，在學(xué)生面前一一展示，隨后又捧著珠寶離開了教室，雖然讓學(xué)生開了眼界，但學(xué)生實際的收獲卻不大。李校長認(rèn)為，全新的課堂，教師應(yīng)從“主演”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生應(yīng)從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。課堂上學(xué)生有提問的權(quán)利，但是教師卻沒有直接給出答案的權(quán)利，因為你每一次給學(xué)生答案，就等于扼殺了學(xué)生自己通過探索、鉆研得到知識的機(jī)會。生活中，我們要還給學(xué)生“閱讀青草、閱讀蝴蝶”的空間；課堂上，我們要還給學(xué)生“獨立思考、大膽遐想”的時間。

在課堂研究方面，李校長踐行的“零作業(yè)”課堂改革，給我留下了深刻的印象?！傲阕鳂I(yè)”不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是還給了學(xué)生學(xué)習(xí)自主支配權(quán)，學(xué)生能夠張弛有度地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制。推行“零”作業(yè)，所有教學(xué)內(nèi)容都要當(dāng)堂完成，留給學(xué)生大量的自習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了從“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，課堂基本上由“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)梳理、關(guān)鍵性遞進(jìn)問題、針對性共同作業(yè)、生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”這些要素組成，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探索，學(xué)習(xí)智慧在課堂中產(chǎn)生。印象深刻的還有李校長在書中介紹的“全學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)模式，讓教學(xué)變得更有智慧。教師課堂的“四問”（為什么教？教什么？怎么教？教得如何？）建構(gòu)了全學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本框架；成果目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)問題、學(xué)習(xí)活動、嵌入式評價，這四個要素建構(gòu)了全學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本理念；成果目標(biāo)、情境導(dǎo)引、思維對話、拓展遷移、知識建構(gòu)、學(xué)教反思，這六個環(huán)節(jié)建構(gòu)了全學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本流程。全學(xué)習(xí)課堂模式，讓課堂得到徹底的改變，學(xué)生得到充分的自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)智慧，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)智慧。

研究自己，探尋發(fā)展的可能

認(rèn)識自己，成為自己，超越自己，創(chuàng)造自己，是一門永遠(yuǎn)值得探尋的學(xué)問。李志欣校長把自己比喻成一棵翅堿蓬。翅堿蓬是一種野生植物，它成片地生長在野外，秋天一到，它們便織成耀眼奪目的“紅地毯”。李校長說，他就像翅堿蓬一樣普通、頑強(qiáng)、謙卑，在向死而生中尋找光明。李校長在書中講述了自己的成長故事，無論是在山東利津最偏僻的付窩中學(xué)，還是后來在北京育英學(xué)校，他始終堅持思考、學(xué)習(xí)，不斷追求美好，一點點朝著陽光的方向去尋找光明，去發(fā)出自己拔節(jié)的聲音，既成就學(xué)生，更成就自己。李校長開創(chuàng)的教師“自專業(yè)”成長模式，以自我需求為導(dǎo)向、自主發(fā)展為主要方式，自覺發(fā)展為動力源泉，在很大程度上激發(fā)了教師自主專業(yè)成長發(fā)展的可能性。他提出的“三個一”讀書行動——“翻爛一本經(jīng)典、主攻一個專題、精研一位名家”，引導(dǎo)教師們通過讀書發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。李校長還在書中提出了教師“5+2”自成長模式，即“讀書、寫作、課例、課題、課程、游學(xué)、分享”，把教師引向自主研究、自主學(xué)習(xí)的理想領(lǐng)域，從而練就高超的讀寫力、研究力、實踐力、行走力、分享力。

研究內(nèi)心，探尋幸福的可能

李志欣校長說，書中文字表達(dá)的、描述的那些畫面、那些情景、那些思考、那些探索，甚至那些羞澀、那些驕傲、那些卑微、那些固執(zhí)，都源于內(nèi)心。書中記述了很多李校長的內(nèi)心想法，從退休教師身上汲取生命的力量；從青年教師身上汲取成長的力量；從園丁師傅身上汲取信任的力量；從學(xué)生身上汲取微笑的力量?！皠?chuàng)建一個美麗的校園，看到心懷希望教學(xué)的教師，發(fā)現(xiàn)值得崇拜的學(xué)生，為每一個人的幸福生活、精神成長、精神生命負(fù)責(zé)”，這是李校長內(nèi)心堅定的信念與夢想。李校長在書中這樣寫道：“生命如同一根火柴，只有磨礪才會跳躍出燦爛的火花。我們每一位教師要通過自我修煉，喚醒自己的內(nèi)心，激勵自己的信念，力求認(rèn)知生命以及事物的本質(zhì)，打破成長的既定邊界，擁抱這個世界的不確定性，虔誠地去經(jīng)營教育這項崇高的事業(yè)，只有這樣才能收獲幸福美好的人生?！?/p>

生命是一棵長滿可能的樹。成長，就是去尋找自己的可能。成長，永遠(yuǎn)不會有固定答案，不會有重復(fù)的故事，但其中必有跡可循，在重重疊疊的風(fēng)景深處，總會有那么一束光，照亮你我。在尋覓中遇見，當(dāng)一束光照進(jìn)心靈的瞬間，我們都能找到自己的種種可能。我們常說，信誓旦旦的承諾遍地都是，執(zhí)著的專注與持之以恒的堅持才是真正稀缺的。讀完李志欣校長的《自驅(qū)型教師》這本書，我想說的是沉下來，堅持下去，去探尋你成長的無限可能。打開一本書，也許你會戀上成長。

（作者單位：江西省泰和縣教育體育局）