崔麗媛

摘 要 《雁門太守行》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)，對(duì)這篇課文進(jìn)行深入的文本解讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)、深層思維，讓學(xué)生在深度解讀中，體會(huì)古詩(shī)的藝術(shù)特征和文化底蘊(yùn)，并由“這一篇”遷移到“這一類”，強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀與鑒賞能力。本文以《雁門太守行》中的色彩描寫、創(chuàng)作背景等為探究的重點(diǎn)，從“關(guān)注色彩，描摹意境”“勾連群文，強(qiáng)化體驗(yàn)”兩個(gè)角度，解讀古詩(shī)詞的主旨與特色。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 《雁門太守行》 色彩 文本解讀

《雁門太守行》是唐代詩(shī)人李賀的代表作。李賀素有“詩(shī)鬼”之稱，其詩(shī)歌作品風(fēng)格詭譎，善于錘詞煉句、大膽想象，從而營(yíng)造出一種綺麗奇特的意境。但是，李賀詩(shī)歌的詭譎綺麗，也往往成為學(xué)生解讀其作品的難點(diǎn)。圍繞詩(shī)歌的語(yǔ)言文字、背景信息等展開多元化的分析，既可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，還有助于讓他們感受到其中的色彩美、意境美。

一、關(guān)注色彩，描摹意境

李賀之所以被稱為“詩(shī)鬼”，是因?yàn)槠湓?shī)風(fēng)奇特、意境詭譎綺麗，而色彩詞的廣泛運(yùn)用，是李賀營(yíng)造意境的重要方式。在解讀詩(shī)歌文本時(shí)，我們一定要關(guān)注文本中的色彩詞，利用色彩詞描摹詩(shī)歌的意境，體會(huì)其作品的藝術(shù)風(fēng)格和審美特質(zhì)。

詩(shī)歌的首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，體現(xiàn)了作者奇妙的構(gòu)思和卓越的想象力。從作者的視角來(lái)看，眼前兇猛來(lái)襲的敵軍，就像天空中翻滾的黑云，帶給人一種強(qiáng)烈的壓迫感。解讀此句時(shí)，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生疑惑，作者為何要將激烈的戰(zhàn)事描繪為“黑云”？教師可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想象，在暴風(fēng)雨到來(lái)之前，原本光彩艷麗的天空，會(huì)瞬間暗淡下來(lái)，一大片烏黑的云籠罩天空，這與敵軍來(lái)犯時(shí)萬(wàn)馬奔騰、煙霧蔽日的氛圍十分相似，都給人一種緊張之感。在這里，作者以“黑色”為主色調(diào)，描摹出一種壓迫感極強(qiáng)的意境。而“壓”和“摧”兩個(gè)動(dòng)詞，更凸顯了情勢(shì)的危急和緊張。下句，作者以“甲光”起勢(shì)，意為守城戰(zhàn)士身上的鎧甲映照著最后一抹陽(yáng)光，這一抹陽(yáng)光猶如閃閃發(fā)光的金色鱗片，在黑色背景下顯得尤為耀眼。借助這一強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，表現(xiàn)了作者戰(zhàn)勝敵軍的決心，也描繪了我軍將士嚴(yán)陣以待的場(chǎng)面，通過(guò)黑、金兩種顏色的對(duì)比，營(yíng)造了十分緊張的戰(zhàn)前氛圍，給人一種強(qiáng)烈的震撼。

詩(shī)歌的頷聯(lián)“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，作者從視覺(jué)、聽覺(jué)兩個(gè)角度，將兩軍激烈交戰(zhàn)后悲壯的意境描摹得十分形象。學(xué)生可從“秋色”一詞中了解到，此時(shí)正值深秋時(shí)節(jié)，結(jié)合邊塞地區(qū)的自然風(fēng)貌可知，深秋時(shí)節(jié)的天氣寒冷、氣氛陰森，戰(zhàn)爭(zhēng)的號(hào)角聲不斷響起，給人一種凝重、沉郁和陰森可怖的感受。戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后，作者以“塞上燕脂凝夜紫”一句，將鮮血浸染后的土地比喻為女子用的胭脂。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為作者用詞不當(dāng)，因?yàn)檫@些浴血奮戰(zhàn)的將士用他們的生命保家衛(wèi)國(guó)，詩(shī)人卻將他們的鮮血比喻為胭脂，不否顯得有些輕浮呢？而事實(shí)并非如此，作者以卓越的想象力，將被血液浸染的土地比喻為紫色的胭脂，是有事實(shí)依據(jù)的。經(jīng)過(guò)一個(gè)深秋的夜晚，原本鮮紅的血液，經(jīng)過(guò)冷風(fēng)的吹打、沙土的覆蓋，已經(jīng)成為一種悲壯的“紫色”，這既是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的寫實(shí)描寫，也是用藝術(shù)化的手法營(yíng)造了一種悲傷、濃郁的戰(zhàn)場(chǎng)意境。

詩(shī)歌的頸聯(lián)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，到了此聯(lián)，詩(shī)歌的色彩稍顯暗淡。在解讀此句時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的含義，最關(guān)鍵是讓他們了解“易水”這一歷史典故，教師可以結(jié)合“荊軻刺秦王”的典故，引入“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的詩(shī)文內(nèi)容，借此展開詩(shī)詞解讀。雖然學(xué)生并未看到色彩詞，但是他們也能體會(huì)到一種暗淡、蕭瑟的色調(diào)，并深刻地感受到悲壯的情感基調(diào)。

詩(shī)歌的尾聯(lián)“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，與前三聯(lián)有所不同，此句的色彩濃烈、艷麗。在文本解讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)先解讀“黃金臺(tái)”這一典故，明確其歷史源流，理解詩(shī)人引用此典故的目的，即“報(bào)效祖國(guó)的決心”。從色彩上看，“黃金”一詞凸顯了暖色調(diào)的特征，相比于前三聯(lián)，作者以閃閃發(fā)光的金色為主，將自身以及守國(guó)將士的樂(lè)觀心態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，凸顯了他們?yōu)閲?guó)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的決心，這種情懷讓人深受感動(dòng)。

從全詩(shī)的內(nèi)容出發(fā)，作者以其卓越的想象力、觀察力和文學(xué)表達(dá)力，描摹了一幅色彩斑斕、濃郁的畫面，將戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景以極富藝術(shù)氣息的方式呈現(xiàn)出來(lái)，改變了以往邊塞詩(shī)沉悶、蕭瑟和荒涼的色調(diào)，融入了一抹詭譎、綺麗的色彩，而通過(guò)色彩的轉(zhuǎn)換，詩(shī)人也將自身的情感變化寄寓其中，體現(xiàn)了他從沉悶緊張、凝重壓抑到高亢激昂的情感轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)出了李賀高超的藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、勾連群文，強(qiáng)化體驗(yàn)

文本解讀不僅僅局限于“這一篇”，還要從“這一篇”過(guò)渡到“這一類”，通過(guò)這樣的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，學(xué)生便能熟練且扎實(shí)地掌握文本解讀的方法，也能夠不斷強(qiáng)化自身的閱讀體驗(yàn)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中編選了體裁、題材豐富的古詩(shī)詞，在文本解讀教學(xué)中，我們要由《雁門太守行》這一篇古詩(shī)詞，關(guān)聯(lián)與之具有相似性特征的多篇古詩(shī)詞，讓學(xué)生在勾連群文的過(guò)程中，歸納和概括這一類古詩(shī)詞的共同特征、藝術(shù)風(fēng)格，使他們?cè)趯?duì)比閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的審美鑒賞、文化感知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能理解此篇古詩(shī)詞的內(nèi)容和主題，還能在拓展化的群文閱讀活動(dòng)中，積累豐富的文學(xué)常識(shí)和歷史知識(shí)。

從色彩渲染的角度勾連群文。前文中我們提到，李賀之所以被稱為“詩(shī)鬼”，與其善用色彩息息相關(guān)，在其創(chuàng)作的詩(shī)歌中，不乏色彩濃艷的作品，如《殘絲曲》中的“綠鬢年少金釵客，縹粉壺中沉琥珀”，《感諷》中的“秋涼經(jīng)漢殿，班子泣衰紅”等。教師可以將這些色彩濃艷的詩(shī)歌，作為群文閱讀的資源，構(gòu)建起“李賀詩(shī)歌中的色彩意象”的群文閱讀體系，讓學(xué)生從色彩詞的運(yùn)用效果、象征意義等不同的角度，展開項(xiàng)目化、深層次的解讀和品鑒活動(dòng)，于對(duì)比中體會(huì)李賀在色彩運(yùn)用上的獨(dú)到之處，由此達(dá)到勾連群文、強(qiáng)化體驗(yàn)的目的。

從衰亡意象的角度勾連群文。在中國(guó)古代詩(shī)歌史上，李賀在描寫衰亡的意象上獨(dú)具造詣。經(jīng)人統(tǒng)計(jì)和歸納，李賀的詩(shī)歌中，出現(xiàn)最多的一個(gè)字是“老”，其次為“寒”“斷”“愁”“死”等，從這可以看出，李賀不僅是一個(gè)善于描寫衰亡意象的詩(shī)人，他還對(duì)寫“死亡”有著特殊的偏好?；谶@一共同特征，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將《雁門太守行》《塞下曲》《客游》《過(guò)華清宮》等古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的群文體系，讓學(xué)生總結(jié)和概括李賀在寫“死亡”時(shí)的特征，引導(dǎo)他們展開對(duì)比解讀，從詩(shī)歌的意象、視線變化等不同的角度，明確其語(yǔ)言特色、藝術(shù)手法、文本主題等。在對(duì)比群文時(shí)，學(xué)生能收獲不同的閱讀體驗(yàn)，其文本解讀的深度也能不斷加強(qiáng)。

在文體意識(shí)和單元意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，我們圍繞著關(guān)注色彩和勾連群文等不同方面，指引學(xué)生描摹古詩(shī)詞的意境、探究詩(shī)人的情感，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，讓他們明確同類詩(shī)詞的異同點(diǎn)，推動(dòng)他們從“這一篇”的文本解讀活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，并于“這一類”的文本閱讀中體會(huì)和感受文本背后隱藏的審美、歷史和文化價(jià)值，明確其間的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)這一拓展式的文本解讀活動(dòng)，可使學(xué)生的閱讀廣度、閱讀深度大大增強(qiáng)。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第八中學(xué)]