摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展為各行各業(yè)帶來(lái)諸多機(jī)遇，也為加快推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革步伐提供了有效助力。2018年教育部正式印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在繼續(xù)深化多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，以“智慧教學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。本文現(xiàn)立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景，分析多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用意義，并圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，探索適合的教學(xué)策略，以期打造初中數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)，為教學(xué)改革提供些許參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；多媒體教學(xué)

客觀而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象龐雜，邏輯性較強(qiáng)，而當(dāng)前初中生又多以感性思維發(fā)展為主，兩者存在一定矛盾觸點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生常?！罢剶?shù)色變”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性明顯不足，這為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)帶來(lái)一定阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的衍生，多媒體教學(xué)應(yīng)用愈加普及，為諸多數(shù)學(xué)教師拓展了新的教學(xué)思路，一方面有效弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象色彩，另一方面提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，成為打破當(dāng)前教學(xué)局面的有力抓手。但是目前很多教師在多媒體教學(xué)方面還存在一定問(wèn)題，需積極審視當(dāng)前不足，秉持守正創(chuàng)新的理念，探索更優(yōu)質(zhì)的多媒體應(yīng)用路徑。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）喚醒課堂活力

新課改多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，如何發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性成為衡量一節(jié)“好課”的關(guān)鍵。然而，初中數(shù)學(xué)知識(shí)不同于小學(xué)，其涉及概念更加龐雜、邏輯色彩更為濃郁，傳統(tǒng)說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)略顯理性和刻板，學(xué)生“食之乏味”。而多媒體教學(xué)，有效打破了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教材壁壘和課堂壁壘，教師能夠?qū)⒁恍┴S富的生活素材、網(wǎng)絡(luò)素材通過(guò)圖片和視頻等載體形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與生活的鏈接，利于創(chuàng)設(shè)更加契合學(xué)生認(rèn)知需求的感官情境。知識(shí)呈現(xiàn)模式的創(chuàng)新，有效弱化了數(shù)學(xué)本質(zhì)抽象特征，摘掉了數(shù)學(xué)慣有的“嚴(yán)肅、刻板”標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣更加積極，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解更為深刻，如此而為，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，喚醒了學(xué)生活力，數(shù)學(xué)教學(xué)更易迸濺智慧的火花。

（二）攻克教學(xué)重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課程中，一些知識(shí)模塊普遍具有較高的學(xué)習(xí)難度，極為考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，如函數(shù)變換問(wèn)題、立體幾何問(wèn)題等，學(xué)生在內(nèi)化該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)困難重重，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)不自信、注意力不集中的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。造成這種現(xiàn)象的原因一方面源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，但另一方面也與教師采取的平鋪直敘教學(xué)方式有關(guān)。而多媒體教學(xué)不僅具有豐富的資源優(yōu)勢(shì)，還具有便捷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如電子白板、立體繪圖軟件皆能夠幫助教師將抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，并且可以一邊操作演示一邊為學(xué)生講解其中要點(diǎn)，學(xué)生在更為直觀的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，能夠更加容易地建構(gòu)自己的思維模型，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成深度理解，學(xué)習(xí)難度降低了，課堂教學(xué)效果自然得以提升。

（三）拓展教學(xué)維度

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是依托課堂和教材存在，學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)略顯單一，空間的局限性制約了數(shù)學(xué)魅力的深度彰顯。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域下，教學(xué)不再單一地局限在課堂之中，教師教學(xué)思維得到延伸，教學(xué)維度得到拓展。借助多媒體信息技術(shù)，教師可以制作短小精悍的微課件幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，也可以通過(guò)布置數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式豐富數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、探索、解決更多趣味、經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題，在知識(shí)的海洋中盡情遨游。不僅如此，還可以通過(guò)搭建家?；?dòng)平臺(tái)的形式拉近教師與學(xué)生、與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教育關(guān)懷不只存在三尺講堂，如此而為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)學(xué)探究情感、高階思維能力以及信息素養(yǎng)皆可以得到有效強(qiáng)化，有益于全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，諸多初中數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，也在積極探索與數(shù)學(xué)課程的融合契機(jī)，但是縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，多媒體教學(xué)的應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題亟待完善。具體而言：

第一，多媒體教學(xué)應(yīng)用略顯表象。即部分初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面普遍存在流程化現(xiàn)象，單純作為傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，將原本的板書(shū)照搬為電子課件，多媒體教學(xué)的更多功能及優(yōu)勢(shì)未能得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。此外，多媒體教學(xué)在課堂中常常是“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生正沉浸在新鮮的感官刺激中便戛然而止，并未將學(xué)生的感官體驗(yàn)引申為理性思考，導(dǎo)致學(xué)生課堂體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)層次停留于淺嘗輒止的層面。

第二，過(guò)度依賴多媒體教學(xué)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)確實(shí)為數(shù)學(xué)教學(xué)增色不少，有效弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象色彩，緩解了課堂呆板、嚴(yán)肅的現(xiàn)狀，但這也滋生了教師的依賴心理，一方面，教師漸漸習(xí)慣借助信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且不論適合不適合的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)借助多媒體設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)，教師教學(xué)行為成為“敲按鍵”，板書(shū)能力逐漸弱化。另一方面，學(xué)生習(xí)慣了多媒體課堂的趣味性和色彩性后，其學(xué)習(xí)“口味”會(huì)變得刁鉆，難以適應(yīng)普通的板書(shū)式教學(xué)，著重體現(xiàn)在課堂注意力不集中、對(duì)教材的研讀不深刻，對(duì)常規(guī)教學(xué)感覺(jué)厭煩、困倦，這是過(guò)度使用多媒體教學(xué)的“害處”。

第三，多媒體教學(xué)存在“拿來(lái)主義”。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性是又一重要問(wèn)題，很多教師在看到他人多媒體執(zhí)教過(guò)程效果甚好后，便將之照抄拿來(lái)己用，并未充分考慮他人教學(xué)模式與自我課堂、與自己學(xué)生是否適用，忽略了因材施教的重要性，這也導(dǎo)致課堂活躍度高，但是教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不符合預(yù)期。

綜上所述，多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用仍然存在諸多問(wèn)題，其教學(xué)價(jià)值并未得到充分的發(fā)揮。需要教師結(jié)合實(shí)際需求，立足初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、反思與修正，打造個(gè)性化、高效化的初中數(shù)學(xué)多媒體課堂。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)優(yōu)化策略

（一）豐富課前導(dǎo)入

正所謂“良好的開(kāi)端即是成功的一半”，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，生動(dòng)多樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)教學(xué)代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的情緒投入到新知探索活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。因此，教師充分發(fā)揮多媒體資源豐富、方式多元、內(nèi)容直觀的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入活動(dòng)。以勾股定理教學(xué)為例，作為初中階段重要的數(shù)學(xué)定理，是解決三角形計(jì)算問(wèn)題的重要工具，促使學(xué)生深刻地理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵極為必要，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面融入更多的巧思，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，搭建直觀情境，引出目標(biāo)知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體展示勾股定理的探究歷史案例。例如，畢達(dá)哥斯拉在朋友家做客時(shí)發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊形某種數(shù)量關(guān)系的故事。又如，我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽用來(lái)證明勾股定理的“趙爽弦圖”，感受古代人民的智慧。借助故事情境切入認(rèn)知主題的同時(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)邊界，體會(huì)數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力。其次，搭建問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如，一個(gè)長(zhǎng)為3米，寬為2.2米的薄木板，能否從長(zhǎng)為2.2米，寬為1米的門框內(nèi)通過(guò)，為什么？并設(shè)計(jì)學(xué)生的猜想，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幾種不同的可能性。此時(shí)，教師不要急于解釋其中原理，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)探索，將獵奇心理轉(zhuǎn)化為求知欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)多元、有趣的課前導(dǎo)入，形成認(rèn)知與思維的緩沖期，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知探索奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建認(rèn)知支點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于邏輯思維尚處于發(fā)展階段的初中生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各種障礙，容易產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師借助多媒體為學(xué)生搭建認(rèn)知“腳手架”，促使學(xué)生能夠更為直觀、深刻地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感。以全等三角形教學(xué)為例，本節(jié)課是全章的開(kāi)篇，占據(jù)承上啟下的重要地位，教師在多媒體的支持下，以深入淺出的探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，內(nèi)化全等三角形的概念。首先，借助生活實(shí)例形成概念。教師展示幾組圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察它們?cè)谛螤?、大小等方面有哪些特點(diǎn)，并提出合理的猜想。在此基礎(chǔ)上，教師利用動(dòng)畫(huà)完成移動(dòng)、重合驗(yàn)證學(xué)生們的猜想。由此促使學(xué)生對(duì)“全等”建立感性認(rèn)知，總結(jié)出全等的概念。其次，教師引入幾何畫(huà)板這一高效多媒體教學(xué)工具，設(shè)計(jì)操作體驗(yàn)活動(dòng)，探究其性質(zhì)。例如，展示兩個(gè)三角形，△ABC和△EDF，讓學(xué)生嘗試做出平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等操作，觀察兩個(gè)圖形的變化，推斷二者關(guān)系。同時(shí)，提出思考問(wèn)題，當(dāng)△ABC和△EDF重合時(shí)，與定點(diǎn)A重合的點(diǎn)是哪個(gè)？與∠A重合的角是哪個(gè)？與AB重合的邊是哪一條？讓學(xué)生借助幾何畫(huà)板展開(kāi)探究，突出知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與理解過(guò)程，對(duì)全等三角形的核心概念及其性質(zhì)建立更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。通過(guò)采取多媒體教學(xué)方法，賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的載體，減緩課堂學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）突出核心知識(shí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，以往按部就班的教學(xué)方式弱化了目標(biāo)知識(shí)的中心地位，學(xué)生難以精準(zhǔn)捕捉課堂教學(xué)的要點(diǎn)，成為影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素。因此，教師借助微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)核心知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的層次性。以整式的乘法教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為理解單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算，體會(huì)乘法分配律的作用與其中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。教師圍繞要點(diǎn)知識(shí)制作微課，第一部分為設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，ab-（abc+2x）和c2-（m+n-p）等于什么，說(shuō)明具體的計(jì)算步驟？如何進(jìn)行單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的運(yùn)算？組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討，待小組得出結(jié)論之后，將交流擴(kuò)大至組間，探討的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠清晰地說(shuō)明計(jì)算原理，突出知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到深化理解的目的。第二，部分為實(shí)踐應(yīng)用。教師展示經(jīng)典例題檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知層次。例如，計(jì)算2ab（5ab2+3a2b）、-2a2·（?ab+b2）-5a（a2b-ab2）、已知xy2=-3，求-xy（x3y7-3x2y5-y）的值，教師組織學(xué)生展開(kāi)限時(shí)做題，鍛煉做題速度。在完成做題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互分享解題思路，并設(shè)置一定的反思與歸納時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。借助典型例題讓學(xué)生總結(jié)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式乘法運(yùn)算要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由特殊認(rèn)知向一般規(guī)律的拓展。在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入微課，為學(xué)生代替感官?zèng)_擊，激活趨于倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)集中、深入探究，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）支持自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多可能性，改變學(xué)生被動(dòng)的任務(wù)式學(xué)習(xí)心態(tài)，喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的本質(zhì)提升。以平行四邊形教學(xué)為例，平行四邊形作為空間與圖形領(lǐng)域最為基本的幾何圖形，在學(xué)習(xí)與生活中廣泛應(yīng)用。對(duì)于初中生而言平行四邊形的概念并不陌生，但是對(duì)其本質(zhì)屬性缺乏深刻的理解。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，教師改變灌輸式教學(xué)方式，在多媒體的支持下，激活學(xué)生的固有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，完成自主合作探究。首先，采取任務(wù)前置，引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，讓學(xué)生尋找生活中的平行四邊形，并自主閱讀教材，提煉平行四邊形的概念、性質(zhì)等要點(diǎn)。并借助線上渠道將預(yù)習(xí)所得進(jìn)行反饋，作為明確教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)。以此減少課堂教學(xué)中的無(wú)謂重復(fù)，將更多的時(shí)間與精力放在核心知識(shí)探索上面，提升課堂教學(xué)效率。其次，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，落實(shí)以學(xué)定教。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師借助多媒體課件呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)框架，如平行四邊形的概念、性質(zhì)的猜想、驗(yàn)證等，讓學(xué)生整合固有知識(shí)以及預(yù)習(xí)所得形成自我理解，并輪流上臺(tái)進(jìn)行講解。同學(xué)之間認(rèn)真聆聽(tīng)、相互補(bǔ)充。教師通過(guò)傾聽(tīng)與觀察，提供適時(shí)的點(diǎn)撥，將學(xué)生的理解引向更深層次。依托多媒體教學(xué)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)分析能力與探究能力的發(fā)展。

（五）拓展精準(zhǔn)練習(xí)

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，在大力倡導(dǎo)減負(fù)增效的情況下，如何提升數(shù)學(xué)練習(xí)的精準(zhǔn)性與成長(zhǎng)性是亟待探索的重要問(wèn)題。因此，教師利用多媒體教學(xué)的開(kāi)放性與多樣性，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的合理分層，擺脫機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、提升能力的目的。以一次函數(shù)教學(xué)為例，初中生初次接觸函數(shù)知識(shí)，在理解與掌握方面很難做到一蹴而就，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的認(rèn)知困惑。教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次，構(gòu)建線上題庫(kù)，滿足學(xué)生的練習(xí)需求。首先，教師整合課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)以及階段性測(cè)試等渠道獲得的學(xué)情信息，根據(jù)理解程度與學(xué)習(xí)需求將學(xué)生劃分為不同的認(rèn)知層次，以此為中立點(diǎn)搭建一次函數(shù)習(xí)題庫(kù)。包括不同側(cè)重點(diǎn)的習(xí)題包，如針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)型習(xí)題庫(kù)，包括一次函數(shù)基本概念、性質(zhì)、定理的理解與應(yīng)用等維度的練習(xí)題目；針對(duì)中間層次學(xué)生的技能型習(xí)題庫(kù)，包括一次函數(shù)圖像應(yīng)用、運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題等方面的變式練習(xí)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生的拓展型題庫(kù)，包括掌握一次函數(shù)圖像作圖方法，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決問(wèn)題等情境建模、探究類練習(xí)。其中的每一道題目需要經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真篩選，做到有的放矢。其次，組織精準(zhǔn)練習(xí)與錯(cuò)題總結(jié)。教師將題庫(kù)下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)需求自主選擇相應(yīng)的題庫(kù)展開(kāi)練習(xí)，并引入做題本，將錯(cuò)誤的題目記錄下來(lái)，分析出錯(cuò)的原因、考察的知識(shí)點(diǎn)，以此真正發(fā)揮練習(xí)的作用。同時(shí)，教師開(kāi)通線上答疑，學(xué)生可以針對(duì)做題中遇到的疑難問(wèn)題向教師提問(wèn)，及時(shí)需求必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的無(wú)障礙隨時(shí)互動(dòng)。在多媒體的支持下，初中數(shù)學(xué)練習(xí)由固化走向靈活，由單一走向多元，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師需要明確多媒體教學(xué)的諸多價(jià)值，但也要積極審視多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)帶來(lái)的諸多弊害，并立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不斷探索多媒體教學(xué)的正確實(shí)踐之路，從優(yōu)化新知導(dǎo)入、突破教學(xué)難點(diǎn)、豐富教學(xué)趣味、延伸教學(xué)維度等方面尋找高效教學(xué)著力點(diǎn)，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，打造初中數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)，助推學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

作者單位：丁峰山 甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]鄭為慶.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2022（21）：76-78.

[2]林敏蓮.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（14）：68-70.

[3]孫偉海.初中數(shù)學(xué)多媒體高效課堂教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)新通信，2021，23（24）：198-199.