摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師必須擁有與時俱進的教學(xué)理念，融入個性化元素，以更好地為學(xué)生服務(wù)，重構(gòu)教學(xué)發(fā)展模式。作為高中英語教師，要充分利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)功能、教學(xué)功能，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，吸取有益的營養(yǎng)，豐富自身教學(xué)思想，以此來設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)+信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生跳出自身的重復(fù)，從而實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展和成長，達(dá)成教與學(xué)共同促進和持續(xù)更新的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；高中英語；成長；教學(xué)策略

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師和學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源和信息技術(shù)來提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)思想，以更好地服務(wù)于學(xué)生。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)、微課件等進行自主學(xué)習(xí)和消化知識，提高學(xué)習(xí)效率和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要擺脫傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，要放下身段與學(xué)生一起探討、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同促進教學(xué)的發(fā)展。在課堂上，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課前、課后，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成果。總之，互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學(xué)，需要教師和學(xué)生共同探索和實踐，不斷創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，以滿足不斷變化的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。

一、借網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)，助力教師成長

互聯(lián)網(wǎng)時代，作為高中英語教師，首先要自己學(xué)習(xí)教材、熟悉教材，找到教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)，才能讓教師在教學(xué)中不斷成長，也才能使網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中促進教師的成長。

（一）通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)備課，讓教師發(fā)現(xiàn)自我

在以前的教學(xué)中教師也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助有限的資料進行備課。當(dāng)然條件有限，備課中會有很多阻礙。會不會備課？怎么設(shè)計教學(xué)？這些問題都因為資源、條件限制而不能展開，影響備課的質(zhì)量、教學(xué)的效率。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)到很多有趣、多元的備課內(nèi)容，如何導(dǎo)入、怎樣進入新課教學(xué)、為學(xué)生設(shè)計課堂練習(xí)、課堂總結(jié)等，然后發(fā)現(xiàn)自己備課的不足，再改進、提升。事實證明，教師從發(fā)現(xiàn)自己某一方面不足的那一刻開始，就開始成長了。尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的教師，只要能發(fā)現(xiàn)不足，有學(xué)習(xí)的意識，針對性在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資源，就能快速幫助教師成長。如，高中英語教師，如果在備課前發(fā)現(xiàn)自己某一方面的知識不足，對內(nèi)容分析失之偏頗，誤解文本意思，那教師首先可以通過網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的專業(yè)平臺，如網(wǎng)易云課、高中英語專業(yè)自媒體等，先學(xué)習(xí)，再備課。這樣不但教師自己得到了成長，備課更有信心，更能為學(xué)生設(shè)計精彩、有效的課件，還能保證教學(xué)效率，從自我成長入手，推動高中英語教學(xué)發(fā)展。

（二）充分運用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.運用網(wǎng)絡(luò)資源獨立備課

目前高中英語教師備課還存在兩方面不足：一方面年紀(jì)大的教師，總覺得電腦沒有手寫的方便、自由，網(wǎng)絡(luò)上五花八門的資源他們也不會篩選，就依然采用手寫備課。雖然很認(rèn)真，且重點突出、知識點全面。但是畢竟信息時代的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式有了新的要求，大多數(shù)學(xué)生會因為教師的課件太傳統(tǒng)、沒有新穎性，從而影響學(xué)習(xí)的興趣，降低教學(xué)效率。另一方面，有些年輕的教師，誤解了對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的運用方式。他們不是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上豐富的備課方法，吸取先進的思想來充實自己的思想，然后形成自己的備課思想，使自己結(jié)合班級學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)計課件，進行有效備課，而是通過網(wǎng)絡(luò)搜集課件——下載——打印或者拷貝——“設(shè)計”成自己的課件。顯然，這樣的備課，不但與教師的教學(xué)思想脫節(jié)，而且與本班學(xué)生的特點也不符，弱化備課作用，影響教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)時代的高中英語教師，在備課時可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上對同一內(nèi)容的不同備課、課件設(shè)計，參考三四份并深入學(xué)習(xí)，從中提取有用的信息，再結(jié)合自己對新課內(nèi)容的全面了解，自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時再融入自己的教學(xué)思想、語言習(xí)慣、教學(xué)節(jié)奏，進行設(shè)計自己個性化的、能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課件，才算真正的備課。教師在這種備課過程中，不但真正能得到成長，而且還能增強教師的成就感、教學(xué)的信心，能保證教學(xué)效率的提升。如，“A Taste of English humour”中的“Using Language”這一內(nèi)容的備課，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)在百度、豆丁、原創(chuàng)文檔網(wǎng)等找到很多同內(nèi)容不同形式、不同風(fēng)格的課件。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓取自己所需要的來拓展自己的備課思路，然后跳出這些課件，根據(jù)自己學(xué)生的情況、自己教學(xué)的習(xí)慣、特點等，設(shè)計個性化的課件，既能滿足學(xué)生的需求，還能保證教學(xué)效率。

2. 運用網(wǎng)絡(luò)資源集體備課

在高中英語的具體教學(xué)中，一般都是教師獨立備課。但也有例外，如有教學(xué)難點、重點，還有公開課等，就需要教師集思廣益，集中備課，提高課堂教學(xué)效率。在集體備課時，可以發(fā)揮教師不同的特長，進行分工，讓教師根據(jù)自己的特點在網(wǎng)絡(luò)上找到自己感興趣的相關(guān)課件，無論是文字、圖片或者視頻，然后進行學(xué)習(xí)。再把教師集中到一起，把自己從網(wǎng)絡(luò)課件中看到的有用信息進行分享、歸類、集中，然后再集中大家智慧，進行課件設(shè)置。還是以“A Taste of English humour”中的“Using Language”這一內(nèi)容為例，在教師學(xué)習(xí)了不同的課件，提出不同的建議、思路后，再結(jié)合本校教學(xué)特點、本校學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合他們的課件。然后再讓大家一起觀看、一起找問題、一起討論，幾易其稿后，反復(fù)試教，就能使課件不斷得到改進，為課堂教學(xué)效率的提升做保障。同時，教師集中備課、集中學(xué)習(xí)，對于每一個參與的教師來說，也是一種教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗的積累，能豐富教師思想、促進教師成長，形成教學(xué)中成長、成長中教學(xué)的良性循環(huán)。

二、網(wǎng)絡(luò)時代背景下教師要看見學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果一個教師在教學(xué)中看不見學(xué)生，那他也就發(fā)現(xiàn)不了自己。因為教師不知道自己為誰而教，為什么而教，目標(biāo)渙散，思路不清，教學(xué)效率可想而知。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中看見學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)自己。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)教學(xué)時要看見學(xué)生

看見學(xué)生是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，有很多教師放大了自己，只看見了自己，無論是教學(xué)設(shè)計還是選擇方法、教學(xué)節(jié)奏、課堂練習(xí)、課后總結(jié)等都是從自我的教學(xué)出發(fā)，沒有看見教學(xué)的主體——學(xué)生，使教師成了唱獨角戲的主角，自導(dǎo)自演，雖然認(rèn)真嚴(yán)肅、內(nèi)容充實，可惜這一切都沒有與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的加持，更容易使教師忽視學(xué)生的主體性。所以，在高中英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)教學(xué)時一定要看見學(xué)生。即先了解學(xué)生，基于學(xué)生需求備課，根據(jù)學(xué)生實際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂情緒等選擇教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備。要把學(xué)生帶入內(nèi)容，讓學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容、整個教學(xué)過程產(chǎn)生親密的聯(lián)系，才能真正改變教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的教學(xué)作用，實現(xiàn)教學(xué)目的。如，在“A Taste of English humour”中的“Learning about Language”這一節(jié)的教學(xué)時，教師給學(xué)生設(shè)計課件，選擇教學(xué)方法，或者在網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)的語言學(xué)習(xí)視頻，出發(fā)點都要以學(xué)生為基礎(chǔ)，要尊重以學(xué)為主，才能讓教學(xué)發(fā)揮作用，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。另一方面，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，也是發(fā)現(xiàn)自己的一個途徑，知道自己為誰而教、為什么而教，教師的目標(biāo)性才會更強，教學(xué)才會有著力點。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)的可重復(fù)性回顧教學(xué)，看見自己

高中生學(xué)習(xí)壓力大、時間緊、任務(wù)重。作為高中英語教師也要面對同樣的壓力。正因為如此，大多數(shù)高中英語教師為了保證教學(xué)進度，他們沒有時間再回顧之前的課件，反思自己的教學(xué)。甚至有些教師連課后反思的意識都沒有。顯然，這對于一個教師，并有多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，是一種失職，是不可取的。反思令我們成長，教師也一樣，只有對自己的教學(xué)、課件進行反思，才能發(fā)現(xiàn)自己、倒逼自己成長，使自己擺脫對自我重復(fù)的陷阱，走出盲目的成就感、自信感，真正提高自己的教學(xué)質(zhì)量，切實做到用自己的教學(xué)也讓學(xué)生跳出對自我的重復(fù)，看到自己在每一天、每一節(jié)課中的成長。因此作為高中英語教師，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)可重復(fù)、能儲存的特點，回顧教學(xué)，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)及時進行完善、改進，教師才能不斷成長，學(xué)生也才會擁有越來越優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如，“Working the land”在這個單元的“Learning about Language”“Using Language”等教學(xué)后，教師可以打開課件或課堂錄制好的視頻，進行回顧式瀏覽、思考，看看某一個重點，是不是換一個設(shè)計方式或者用另一個例子，學(xué)生更容易接受與理解等，這對于促進教學(xué)成長，提升教師教學(xué)水平與能力非常重要。

（三）教學(xué)中不斷完善多媒體課件，保證教與學(xué)的收獲

在高中英語教學(xué)中，教師雖然通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，運用計算機在備課時根據(jù)班級學(xué)生情況、自己的教學(xué)習(xí)慣與特點，精心設(shè)計了教學(xué)課件，但是課件畢竟是在課前進行設(shè)計的，在實際教學(xué)中有可能出現(xiàn)狀況，也可能會出現(xiàn)課件內(nèi)容確實等狀況。作為網(wǎng)絡(luò)時代的教師，不要懼怕這種問題的出現(xiàn)，不要把自己的課件當(dāng)成是不可更改的藝術(shù)作品。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)課件內(nèi)容有不足，或者因為學(xué)生教師對課件設(shè)計中的某一個知識點的剖析有了新的思考，就要及時記錄下來。可以記在備忘錄或記事本中，也可以直接在課件旁邊標(biāo)注，引起重視。教師在課堂上的這種記錄、備注，不但完善了課件，靠近了學(xué)生，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以根據(jù)完善后的課件和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生高效設(shè)計課堂練習(xí)，進行課后總結(jié)，從而實現(xiàn)教與學(xué)共同成長、共同收獲的目標(biāo)。

當(dāng)然，信息時代，教師的課件最后還可以放在校園局域網(wǎng)上，甚至有可能傳到網(wǎng)絡(luò)上。因為完善了的課件能更好地、持續(xù)地服務(wù)更多的學(xué)生，從而充分體現(xiàn)教師的能力與成長，促進網(wǎng)絡(luò)時代高中英語教學(xué)的發(fā)展。

三、運用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)改變課堂教學(xué)，重構(gòu)自己

在高中英語教學(xué)中，有一部分教師對于信息技術(shù)的運用流于形式，缺少創(chuàng)新性和對知識的總結(jié)、梳理，只是把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成電子版，把盯著教材講改成對著電子黑板講。顯然，這不但違背了新時代高中英語創(chuàng)新教學(xué)、改變教學(xué)的初衷，降低了網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，更影響到教學(xué)效率，給學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。因此，作為高中英語教師，運用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)、重構(gòu)自己時，要使教與學(xué)形成合力，互相促進、共同成長。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代，教師對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就是為了讓一些抽象的內(nèi)容更便于學(xué)生理解。在這樣的基礎(chǔ)上，再用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，集聲、圖、像、色、文于一體的呈現(xiàn)方式，營造課堂氣氛，滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生的注意力。作為網(wǎng)絡(luò)時代的高中英語教師，要在教學(xué)中針對難點有目標(biāo)、有計劃地運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，把打開抽象知識、理解復(fù)雜內(nèi)容的鑰匙交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，層層深入，從而靠近知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如，在“A Taste of English humour”的“Learning about language” “Using Laguage”的學(xué)習(xí)中，有最新時文、經(jīng)典美文等，這些都涵蓋人物、哲理、趣聞、故事、科普等各種話題，內(nèi)容非常豐富，對于提升學(xué)生的見識非常有利。但由于文化的差異性，學(xué)生對有些內(nèi)容，如人物、科普等不容易理解，這個時候教師就可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，在網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)生找一些圖片、景物、文字輔助材料，把抽象、復(fù)雜或者有距離的內(nèi)容具象化、簡單化、直觀化，剝開抽象知識的厚核，使學(xué)生看見就能理解，消除學(xué)生與這些抽象知識之間的距離，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在準(zhǔn)備這些內(nèi)容的過程中，也是自己學(xué)習(xí)的一個過程，也能提升教師的知識積累，增長教師的見識，從而在優(yōu)化教學(xué)的同時，使教與學(xué)都有所成長。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的運用，提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)時代，運用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，是每一個教師提升課堂教學(xué)效率的法寶?？蛇z憾的是，教師在教學(xué)中，過度寄希望于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，忽視了對“教學(xué)”本身的“教”的理解?！敖獭笔墙處?，教師之所以是教師，因為他能教學(xué)，有專業(yè)知識、有教學(xué)思想。無論是網(wǎng)絡(luò)資源，還是信息技術(shù)都是在教師的操作下、選擇下，融入了教師的思想、教師的教學(xué)習(xí)慣等才發(fā)揮作用的。否則教師給學(xué)生上英語課，隨便在網(wǎng)上找一些地理或化學(xué)的資源放在課堂上，不但于英語教學(xué)無益，還會影響教學(xué)進度，擾亂學(xué)生思緒。

所以，作為網(wǎng)絡(luò)時代的高中英語教師，在教學(xué)中要有選擇地運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)需要的情況下，科學(xué)、精準(zhǔn)地選擇網(wǎng)絡(luò)資源，選擇信息技術(shù)設(shè)備，投入教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、突出教學(xué)重點，促進教學(xué)效率的提升，千萬不能為了用而用。要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的運用，才能真正發(fā)揮它們的輔助作用，讓它們?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)賦能，提高自己的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，一定要借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的教學(xué)功能，重構(gòu)成長式的教學(xué)。教師首先要借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進行學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)思想、豐富自己的教學(xué)方法，才能根據(jù)班級學(xué)生的情況，以學(xué)生為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，科學(xué)備課，設(shè)計個性化教學(xué)，促進教與學(xué)的成長。另一方面，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的可重復(fù)功能，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上各種不同的課件，也可以打開電腦回顧自己的課件，進行反思，為自己的成長創(chuàng)造更多的渠道，為更好地服務(wù)學(xué)生不斷完善自己，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

作者單位：賈新萍 甘肅省天水市第五中學(xué)

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