“三新”背景下化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題策略研究

陳蘭蘭

摘 要：在“三新”背景下，考生的綜合素質(zhì)受到了更多的關(guān)注，這也無形中帶給了他們更大的壓力。隨著我國教育改革的深化，化學(xué)教師在向?qū)W生講授知識的同時，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以符合高中學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況的方式進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，所以，化學(xué)教師要因材施教，調(diào)動他們的積極性和主動性，促使他們參與到化學(xué)教學(xué)中來，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：三新背景；高中化學(xué)；高考實(shí)驗(yàn)題；解題方法

實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生掌握高中化學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識的方法，其結(jié)果往往對提高學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力、操控性、邏輯思維等都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，不但有利于對學(xué)生本身的化學(xué)基礎(chǔ)知識水準(zhǔn)加以考查，而且還能充分反映出學(xué)生本身的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師需結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)的技能加以培訓(xùn)，促進(jìn)他們解題能力的提升，使學(xué)生的邏輯思維及其創(chuàng)新能力獲得提高[1]。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題的現(xiàn)狀分析

在“三新”背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在許多難點(diǎn)。第一，學(xué)生缺乏對必要知識的把握。要想做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須先了解那些必要的知識，只有基礎(chǔ)知識具備了，學(xué)生才能按照最規(guī)范的程序，最保險(xiǎn)的方法，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)做出來。不過，對于化學(xué)成績相對較差的學(xué)生來說，由于連化學(xué)的許多基本公式、化學(xué)定理都不知道，如果直接去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，收獲自然大打折扣。即便讓學(xué)生見到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所提供的各類試樣，他們也會因?yàn)橥耆焕斫膺@種試樣而一籌莫展。第二，實(shí)驗(yàn)流程生疏。在以往的高考試卷中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的占比相對較少，高中生即使系統(tǒng)地掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識，也僅僅對之淺嘗輒止，而不是親自試驗(yàn)。這部分學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識，或許僅僅通過觀察教師的操作步驟或是自己欣賞實(shí)驗(yàn)操作的畫面來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們本人或許沒有親自接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。這種方法所訓(xùn)練出來的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身會完全陌生，更遑論面對難度與深度都逐漸提高的全新高考化學(xué)測試了。即使有一些學(xué)校很注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練與教學(xué)，也只是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面做出了一些必要的支持。但由于高中生的備考時間十分有限，所以，教師們往往對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)課程都是能省則省，這也就造成了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時間少之又少，當(dāng)然也就不能熟練地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三，學(xué)生缺乏化學(xué)生存知識基礎(chǔ)?；瘜W(xué)生存知識本身就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力的必需條件?；瘜W(xué)畢竟是一個和現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的專業(yè)，許多教學(xué)內(nèi)容都來自日常生活中最為常見的化學(xué)現(xiàn)象。在近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中，也已呈現(xiàn)出一個逐漸向現(xiàn)實(shí)生活化情境轉(zhuǎn)移的態(tài)勢。盡管此類試卷重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)是化學(xué)內(nèi)容，但假如學(xué)生沒有掌握基本生活知識的話，就同樣不能迅速有效地解決此類問題。而學(xué)生的主要時間花在了對抽象知識理論的掌握上，他們根本不能體驗(yàn)生活，缺少進(jìn)一步了解世界的能力和機(jī)遇，當(dāng)然也就不能了解到生活中的知識。所以，一些學(xué)生在參加某些與日常生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，很可能由于沒有掌握相應(yīng)的生活知識而不能掌握實(shí)驗(yàn)方法和測試結(jié)論。第四，缺乏創(chuàng)造思維能力?；瘜W(xué)研究本身就是在多變的環(huán)境中去尋找一條永恒的真理，不斷創(chuàng)新對化學(xué)研究來說則更加重要。但是，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的課程完全無須不斷創(chuàng)新，只需要對前輩的方法進(jìn)行模仿和繼承便足矣。更有甚者，部分學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為化學(xué)這門課程是一種僅需要背誦就能夠掌握的課程，以致其最后往往只會死記硬背一些化學(xué)方程式和理論。同時，出于安全等方面的考慮，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也常常是用固有的方法和規(guī)范去要求他們，而學(xué)生也就被限制在了教師們所規(guī)定的框架之內(nèi)，只能嚴(yán)格遵循而不能進(jìn)行改變。然而，在當(dāng)前的高考變化趨勢下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生思想和能力的要求愈來愈高，仍然遵循以往的方法進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，自然就會落伍[2]。

二、“三新”背景下，高考實(shí)驗(yàn)題的解題優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建解題模型，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的分析能力

在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題求解的過程中，教師可以運(yùn)用構(gòu)建題目模式的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)問題的基本方法，利用類比方法去聯(lián)系與之近似、類似的實(shí)驗(yàn)。首先，需要通讀化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題目，從中梳理哪些是已有資料，哪些是未知資料，哪些是必須求證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著，經(jīng)過遷移、聯(lián)想，推測該實(shí)驗(yàn)和哪些實(shí)驗(yàn)存在差異。關(guān)于綜合實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生要掌握主要知識點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，研究?shí)驗(yàn)原則，有助于提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解答效率[3]。

在構(gòu)建解題模式的過程中，如果學(xué)生擁有相似的思維模式和解題方式，就應(yīng)該參考類似的答案，以使學(xué)生在了解和運(yùn)用起來時更為得心應(yīng)手。例如，化學(xué)分析例題“凱氏定氮法”是一種典型的蛋白質(zhì)中氮濃度檢測分析技術(shù)，其基本原理是在催化劑的作用下，用濃硫酸將有機(jī)氮轉(zhuǎn)化成為銨鹽，利用裝置對銨鹽進(jìn)一步加工，然后進(jìn)行滴定檢測，已知化學(xué)方程式NH3+H3BO3=NH3·H3BO3、NH3·H3BO3+HCl=NH4Cl+H3BO3。具體的操作流程是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生熟悉的閱讀題的解題方法，對化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的三步思考模式進(jìn)行歸納和總結(jié)。第一步粗讀，快速判斷，要求學(xué)生對題干和題目進(jìn)行快速瀏覽，弄清實(shí)驗(yàn)的目的和原理。在本題中原理為：有機(jī)氮—NH4+—NH3—NH3·H3BO4—NH4Cl的核心物質(zhì)變化流程圖。如此一來，對化學(xué)反應(yīng)中N要素的去向可以一目了然。第二步認(rèn)真閱讀，厘清自己的思緒，看題目時一定要重視細(xì)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的每一個細(xì)節(jié)都要弄清楚，同時對于學(xué)生來說，可以把復(fù)雜的操作流程簡單化，有助于提高他們的理解能力。比如，在本文中就可以把操作概括成這樣的流程圖：儀器連接—清潔儀器—添加材料—加熱反應(yīng)—滴定操作，清楚地說明整個反應(yīng)過程。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，如果題目給的是整套設(shè)備，一定要先搞清楚每個設(shè)備有什么功能。對于不懂的儀器，要大膽假設(shè)，慎重實(shí)驗(yàn)；如果給的是零散的儀器設(shè)備，要能將儀器設(shè)備按照實(shí)驗(yàn)原理連接成整體，在明確各種儀器設(shè)備的功能后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三，閱讀試題答題時，要將注意力集中到問題上，提出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)做出判斷。問答注重措辭的科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。通過類比法建模讓學(xué)生感受到了熟練的套路，他們對原來解決陌生題時的畏懼也逐漸消失了，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時形成正確的思維習(xí)慣。明確主題，關(guān)注提問細(xì)節(jié)，答案縝密，從對比到概括再到實(shí)際應(yīng)用，完全幫助學(xué)生把握解題的模型。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)不同，定性實(shí)驗(yàn)要求動作簡單，現(xiàn)象明確。制備實(shí)驗(yàn)要求反應(yīng)速度快、副產(chǎn)物少，定性實(shí)驗(yàn)要求操作合理、數(shù)據(jù)正確等。在實(shí)驗(yàn)理論解釋方面針對試題所給材料，回顧有關(guān)的內(nèi)容，了解題干中所提供的新知識的含義。一些化學(xué)理論中比較煩瑣的基本原理，可通過物質(zhì)變化流程圖反映出產(chǎn)物變化狀況。

（二）注重化學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解題意識

學(xué)生應(yīng)當(dāng)有對化學(xué)試題加以了解?；瘜W(xué)雖說是一個系統(tǒng)，但經(jīng)過仔細(xì)深刻的了解，可以把化學(xué)相關(guān)的試題加以分門別類，各個擊破，找出最有可行性的辦法。讓學(xué)生在教育核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合舊知識分析現(xiàn)象，掌握解決問題的能力，對新知識、新信息進(jìn)行理解、加工，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出更高的要求。所以，學(xué)生只有對每一道化學(xué)題的本質(zhì)有所判斷，才能更有效率地解題，才能為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵考點(diǎn)涉及對原料的化學(xué)處理，對反應(yīng)溫度的把控，對物料的分離與提純以及對化學(xué)方程式編寫的考查等。例如，在“醋酸亞鉻（CH3COO）2Cr·2H2O是一種難溶于冷水、易溶于酸的磚紅色的晶體，在氣體分析中作為吸氧劑使用。一般制備方法是先用金屬鋅做封閉體系中的還原劑，將三價(jià)鉻還原成二價(jià)鉻，再用醋酸鈉溶液作用，得到醋酸亞鉻”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中，教師提出問題，在實(shí)驗(yàn)中所用的蒸餾水，需要在煮沸后迅速冷卻，此目的是什么？都是為了什么？針對這種情況，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析醋酸亞鉻（CH3COO）2

Cr·2H2O的特性。因?yàn)榇姿醽嗐t（CH3COO）2

Cr·2H2O很容易氧化，所以，應(yīng)該盡量避免與空氣的直接接觸，實(shí)驗(yàn)中所用的蒸餾水，為了消除水中的溶解氧，都需要在煮沸后迅速冷卻，通過儀器的內(nèi)部構(gòu)造表明儀器a為一滴液容器。教師再提出問題，儀器c的內(nèi)部放入足夠的氯化鉻和鋅粒固體，然后再向其中加一點(diǎn)兒蒸餾水，之后再連接好的器具，先封閉閥門K3，再打開閥門K1、K2，此時c內(nèi)部同時有氣體存在，這些物質(zhì)的化學(xué)作用是什么呢？讓學(xué)生寫鋅和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明鋅可以與鹽酸作用生成氫氣。由于容器中存在氣體，將Cr2+氧化，所以，氫氣也有可以消除c內(nèi)部氣體的功能。了解相關(guān)化合物的特點(diǎn)與研究原理，尤其是對題目內(nèi)涵的提煉與運(yùn)用是題目的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的遷移能力

在化學(xué)知識中通常會講述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和經(jīng)典方法，但不能面面俱到地講述各類功能的具體實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。這會使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了思想定式，錯誤地認(rèn)為只能進(jìn)行這樣的練習(xí)就不能進(jìn)行那樣的練習(xí)。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)出了一系列適合普通教科書中實(shí)驗(yàn)基本原理，但又從未發(fā)生過的具體實(shí)驗(yàn)操作，既有助于學(xué)生鞏固化學(xué)知識，突破學(xué)生的思維定式，又能培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)基本原理的遷移學(xué)習(xí)能力，開闊了學(xué)生的眼界[5]。

化學(xué)教師往往需要協(xié)助學(xué)生在高考備考中夯實(shí)化學(xué)練習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生對基本要素的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)及其化學(xué)特性的認(rèn)識，則是其中最重要的內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生還在學(xué)習(xí)鞏固“鐵及其化合物”的基礎(chǔ)知識時，教師要讓學(xué)生知道鐵是什么、鐵元素有什么特點(diǎn)。鐵的原子序號為26，鐵單質(zhì)化學(xué)式的重要金屬成分：Fe，通常為白色或帶強(qiáng)烈金屬光澤的銀白色純鐵。Fe具有較高的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)，在強(qiáng)酸和中強(qiáng)酸中均可溶解，在水中不溶。鐵主要有0、+2、+3、+4、+5、+6價(jià)，其中常用的是+2、+3價(jià)，+4、+5、+6等價(jià)是比較少見的。使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)元素是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，是組成整個化學(xué)學(xué)科最基本的單元。而化學(xué)的特性又是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，對于有關(guān)化學(xué)元素和化學(xué)特性的知識點(diǎn)，務(wù)必要將每一個知識點(diǎn)都能熟練掌握。而除去化學(xué)元素之外，化學(xué)基礎(chǔ)也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考的重中之重?；瘜W(xué)基本原理是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的核心，是解開化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理?；瘜W(xué)原理除了要求學(xué)生背誦以外，還要求他們理解，唯有明白了化學(xué)原理才能懂得如何將其運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目中。比如，學(xué)生只有熟悉了“Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2”的鐵氧化還原反應(yīng)方法，才能了解Fe2O3物質(zhì)的合成過程及其溶解奧秘。許多化學(xué)品的反應(yīng)都和氧化還原的基本機(jī)理相關(guān)，學(xué)生在熟悉了氧化還原反應(yīng)的基本原理之后，還可以進(jìn)行化學(xué)知識遷移?；瘜W(xué)理論以課本為基礎(chǔ)，教師可通過化學(xué)課本，對中學(xué)時期所涉及的有機(jī)化學(xué)基本原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)化歸納，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)思維。

（四）挖掘?qū)嶒?yàn)題型，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解決效率

實(shí)驗(yàn)題往往對培養(yǎng)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力、操作、邏輯思維等都具有重要性，且實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)試卷的主要組成部分。教師通過在化學(xué)題目中挖掘多種類型的實(shí)驗(yàn)題，對學(xué)生解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的技能加以培訓(xùn)，促使他們解題能力的提升，使他們在自己的邏輯思維及其創(chuàng)新能力獲得高效培養(yǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)解題效率的提高。

實(shí)驗(yàn)題型一般分為觀察類、制備型、基本操作、原理結(jié)構(gòu)類等，或者綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，分別考查學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則、目的的具體把握狀況，或者對化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的正確用法進(jìn)行考查。例如，利用觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生可以解決“通過H2還原WO進(jìn)行金屬W的制備的裝置，Zn粒中通常含有硫等相關(guān)雜質(zhì)，焦性沒食子酸溶液運(yùn)用于吸收少量的氧氣，下述說法正確的是哪一個？A.①、②、③內(nèi)分別含有KMnO4四水溶液、濃H2SO4、焦性的沒食子酸水溶液。B.管式爐升溫前，將試管在④內(nèi)吸收適當(dāng)?shù)臍怏w點(diǎn)燃，然后通過聲音對空氣純度進(jìn)行評估。C.在完成反應(yīng)的最后時刻，要將活塞K關(guān)閉，而后立即停止升溫加熱。D.裝置Q也可以做二氧化錳與濃鹽酸化學(xué)反應(yīng)，制取氯氣”該類的實(shí)驗(yàn)題。在這個題目中，需對實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行充分介紹，重點(diǎn)關(guān)注儲氫材料制備和提純，同時對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合考察，A選項(xiàng)是對儲氫材料的提純進(jìn)行考查，由于兆能電子粒中存在硫雜質(zhì)，這樣就可能產(chǎn)生氫巰基物質(zhì)，可利用KMnO4水溶液除去，設(shè)備內(nèi)部也會有一些空氣，可利用水溶液吸附其中的空氣，而儲氫材料中的混合水蒸氣可利用濃硫酸吸附。其正確的次序是KMnO4溶液、高焦性的不食子堿溶液、濃H2SO4，所以，A答案是錯誤的。選擇B項(xiàng)主要是為了對儲氫材料純度進(jìn)行考查，根據(jù)氫氣爆炸時發(fā)出的聲音進(jìn)行分析，而且儲氫材料的爆炸聲越來越尖銳，其純度也越來越低，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)主要是對實(shí)驗(yàn)后的特殊作用進(jìn)行考查，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，必須先升溫再通入氫氣，使W在儲氫材料中完全凍結(jié)，且不會氧化，故C選項(xiàng)錯誤。選擇D主要是為了對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況加以考查，因?yàn)槎趸i與濃鹽酸的反應(yīng)中需要迅速升溫，而在加溫狀態(tài)下，又無法使用啟普發(fā)生器，故該選擇錯誤。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室作業(yè)及其基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題通常在中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中占有主要地位，其要點(diǎn)在于對其化學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)、掌握程度、操作步驟等進(jìn)行檢驗(yàn)。如“制取與純化乙酸乙酯教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，作業(yè)中沒有觸及的部分是什么？”本題首先是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查，學(xué)生需確定制取醋酸乙酯時所用到的實(shí)驗(yàn)用具與要求，根據(jù)化學(xué)課本的知識，在實(shí)驗(yàn)中通過以濃硫酸鈥為反應(yīng)催化劑，經(jīng)由醋酸與酒精所進(jìn)行的酯化反應(yīng)速度而產(chǎn)生醋酸乙酯，但是，由于產(chǎn)生物當(dāng)中常常帶有雜物，需繼續(xù)實(shí)行純化，而通過分液實(shí)驗(yàn)把醋酸乙酯和碳酸鈉溶液進(jìn)行分離則是完全沒有觸及的。

（五）拓展化學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的創(chuàng)新思維

化學(xué)研究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上正是在不斷變化的流程中去尋找永恒的真相，所以，技術(shù)創(chuàng)新相對化學(xué)研究實(shí)驗(yàn)來說就變得尤為重要。然而，也有許多教師和學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程中完全不用追求創(chuàng)新思想，只需要對先人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行效仿和傳承就可以了。然而，在當(dāng)前的高考考試趨勢當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的要求也比較高，適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識，將有助于提升學(xué)生的化學(xué)知識水平[6]。

從新課改推行至今，高考化學(xué)的出題方式始終堅(jiān)持著與時俱進(jìn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題上，學(xué)生也需要注意化學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，結(jié)合專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解題能力。另外，教師們還可以把優(yōu)秀的科研成果帶到化學(xué)課堂上。比如，對于新型石墨烯材料的大力推廣使用，均屬重要的科研成果。石墨烯物質(zhì)是由碳原子按照特定次序的排列所構(gòu)成，也可從碳原子開始，或者從石墨烯材料的相關(guān)物質(zhì)開始，展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)科熱點(diǎn)歷來都是高考中拉開成績的關(guān)鍵，出題方法也具有很大彈性，教師和學(xué)校必須對這一塊兒格外重視。此外，學(xué)生也少不了化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題練習(xí)。比如，在高考試題中，教師規(guī)定學(xué)生讀題目時，就需要先去除題干中第一句多余的內(nèi)容，然后再提取重要數(shù)據(jù)如“混凝土中富含CaO、SiO2，以及鐵、鋁、鎂等金屬的氧化物”，需要“檢測鈣含量”。而按照需要，教師們可以提供兩種方法：一是分離出鈣元素，二是分解出其他化合物。學(xué)生在結(jié)合題干后，認(rèn)為題干中存在未知因素，所以第二種思路不能有效，但可以采用第一種思路。以后，也可從第一種思路出發(fā)。解題思路流程訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生解除面對化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題無從下手的難題，提高解題效率。教師也會在現(xiàn)場課堂上通過自己實(shí)驗(yàn)去細(xì)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)題回答過程。在具體回答過程訓(xùn)練中，學(xué)生可以按照教師提供的過程去寫下對具體問題回答后的相應(yīng)信息。

結(jié)束語

文章立足于“三新”背景展開分析，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后提出“三新”背景下化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題的解題策略，具體從以下五個方面展開論述，分別為構(gòu)建解題模型，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的分析能力；注重化學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解題意識；鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的遷移能力；挖掘?qū)嶒?yàn)題型，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的解決效率；拓展化學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的創(chuàng)新思維。這些舉措旨在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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