張愛(ài)燕

摘 要：在現(xiàn)今核心素養(yǎng)背景下，教育教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，更應(yīng)該注重在知識(shí)的形成過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中高中生物作為高中教學(xué)體系中的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)科目核心素養(yǎng)的要求，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行積極分析研討，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，以及綜合能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展?；诖耍闹惺紫葘?duì)核心素養(yǎng)視角下在高中生物教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后又詳細(xì)地闡述了有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；高中生物；深度學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)涉及的教學(xué)知識(shí)面較廣、教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，再加上高考教學(xué)壓力的影響，教師不但要幫助學(xué)生有效掌握高中三年的所有知識(shí)點(diǎn)，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究更多有深度、有難度的生物知識(shí)，促使學(xué)生思維的廣度得以有效拓展，以便在得到生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效提升的前提下，還能夠更有效地應(yīng)對(duì)高考。在此過(guò)程中，就需要高中生物教師做好積極引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在此過(guò)程中形成有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和探究學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下在高中生物學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念這四種能力，具備有效利用生物學(xué)方法、技能、知識(shí)解決各種問(wèn)題所應(yīng)具備的能力和品格，即生物學(xué)的核心素養(yǎng)。這幾個(gè)要素是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的?？茖W(xué)思維與科學(xué)探究是生物學(xué)科教學(xué)的基本要求和宗旨，科學(xué)思維指引著科學(xué)探究的完成，科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維的實(shí)踐價(jià)值；社會(huì)責(zé)任意識(shí)的產(chǎn)生依靠科學(xué)思維指引下的科學(xué)探究與生命觀念的積極踐行。綜合性可以說(shuō)是高中生物核心素養(yǎng)的主要特征，其本質(zhì)決定著其推進(jìn)和驅(qū)動(dòng)都離不開(kāi)生物的深度學(xué)習(xí)。與其相對(duì)的淺層學(xué)習(xí)，則是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的記憶和接受，把各種知識(shí)的學(xué)習(xí)不經(jīng)意地就分隔開(kāi)了，使得學(xué)習(xí)浮于形式、流于表面，這些對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解是很不利的。深度學(xué)習(xí)就使這些問(wèn)題得到了很好的解決。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)深層次進(jìn)行的知識(shí)理解，并從多維度進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升和高階思維的訓(xùn)練。這一過(guò)程不但要將知識(shí)內(nèi)化，還要開(kāi)展高層次的繁雜思維，積極進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系建設(shè)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)以專(zhuān)注思考為前提進(jìn)行深度理解，不但要記憶與辨識(shí)知識(shí)，還需進(jìn)行深化和遷移，最后再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜情境中問(wèn)題的能力，是一種通過(guò)批判性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)深度理解和參與的學(xué)習(xí)方法，能夠使課堂效率得到有效提升，并給學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了有效途徑。

二、核心素養(yǎng)視角下在高中生物學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要作用

（一）有助于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

只有教師能深刻地對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀才能更好地開(kāi)展深度教學(xué)。教師只是熟悉書(shū)本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)深度地掌握知識(shí)中蘊(yùn)含的意義、情感、方法、本質(zhì)等，更好地提高學(xué)生思維的廣度和深度。高中生物中很多知識(shí)都是微觀層面的，非常抽象，理解起來(lái)有著一定難度。不管使用哪種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)里蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、生命觀念能理解得更為深刻，都離不開(kāi)教師的深度反思和反復(fù)鉆研。同時(shí)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常有利的，有利于教師更好地應(yīng)對(duì)以后的教學(xué)。

（二）有助于有效落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科對(duì)生物學(xué)思維和邏輯注重的同時(shí)，也著重于創(chuàng)新精神和科學(xué)的研究方法、人與自然的關(guān)系以及哲學(xué)和人文社會(huì)的聯(lián)系。深度教學(xué)是以學(xué)生作為主體，提倡進(jìn)行多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度理解和體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣以及探究欲望。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容將情境里的復(fù)雜問(wèn)題更好地進(jìn)行解決，并使其更具社會(huì)責(zé)任感，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以更好地落實(shí)下去。

（三）有助于學(xué)生未來(lái)更高層次的發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的處理，使學(xué)生能夠在處事方式、思想境界、情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式等方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。在深度教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展和反思。在深度教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，在探究和主動(dòng)參與的前提下，幫學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展更好地掌握，養(yǎng)成自主的知識(shí)建構(gòu)能力，充分理解知識(shí)中蘊(yùn)含的意義，并持續(xù)不斷進(jìn)行反思，看待事物時(shí)使用發(fā)展的目光，養(yǎng)成正確的生命觀、價(jià)值觀[1]。

三、核心素養(yǎng)視角下在高中生物學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系

由于高中生物教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面分布比較廣泛且知識(shí)點(diǎn)較為分散，為了幫助學(xué)生有效梳理各部分生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間存在哪些關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的生物知識(shí)框架，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力和水平，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)有效梳理學(xué)科知識(shí)間存在哪些關(guān)聯(lián)性。把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于教學(xué)復(fù)習(xí)階段、課堂教學(xué)過(guò)程中以及課前預(yù)習(xí)階段，這樣不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握一種更具發(fā)散性、系統(tǒng)性、邏輯性的科學(xué)思維方式，還能夠讓學(xué)生在有效梳理和整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，并且對(duì)于有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。更加直觀地將各部分知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)有效整合出來(lái)，使學(xué)生可以更深層次地思考生物理論知識(shí)。在學(xué)生的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以有效形成的過(guò)程中，其邏輯思維能力將得到有效鍛煉。

例如，在進(jìn)行高一生物必修1《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就不妨以生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”為根本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的學(xué)習(xí)，進(jìn)行細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因功能是由結(jié)構(gòu)決定的，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)對(duì)其實(shí)際的功能有著決定性作用，由此讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命系統(tǒng)中細(xì)胞膜的重要意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課中思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用，使得結(jié)構(gòu)和功能間更具系統(tǒng)性與邏輯性，可以幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握更為深刻，從更深層面擺脫原有知識(shí)的束縛，使得學(xué)生能更好地應(yīng)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)核心素養(yǎng)，更好地對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)生命活動(dòng)進(jìn)行闡釋、認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的生命核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在現(xiàn)今信息化時(shí)代背景下，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道變得越來(lái)越豐富，可是課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力方面所發(fā)揮的重要性和價(jià)值是不容忽視的。怎樣促使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和有效性、提供給深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)更高效的教學(xué)途徑是教師們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，以往大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都是根據(jù)考試需求來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所以就呈現(xiàn)出考什么就教什么的教學(xué)現(xiàn)狀，并且這種觀念已是根深蒂固地植入教師的思想之中。然而，伴隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，為了滿足實(shí)際教學(xué)所需，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，在確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)的前提下，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行積極革新，確保深度教學(xué)能夠高效開(kāi)展。首先，高中生物教師應(yīng)該有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)、新教材、新高考對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)理論的相關(guān)要求，進(jìn)一步對(duì)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義進(jìn)行明確，在對(duì)高中生物深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生物學(xué)科深度教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探究出一套能夠與高中生物深度學(xué)習(xí)相順應(yīng)的有效模式。其次，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，對(duì)生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的廣度和深度進(jìn)行拓展。需要注意的是，在開(kāi)展深度教學(xué)期間，教師應(yīng)該發(fā)揮自身在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，有效凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)和參與生物知識(shí)形成的過(guò)程中，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)自信心得以有效培養(yǎng)和激發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中的重要組成部分，提供給了學(xué)生積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)該借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的便捷條件[2]。

例如，在進(jìn)行高一生物必修1“細(xì)胞的能力供應(yīng)和利用”中“影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，如果教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)只是結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)“每種酶適宜的pH值和溫度之間的關(guān)系”進(jìn)行理論知識(shí)的敘述，那么學(xué)生就沒(méi)辦法更好地深入理解pH和溫度是怎樣對(duì)酶產(chǎn)生影響的，這時(shí)就需教師指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“有一塊白色的布，在上面灑上墨汁，然后讓學(xué)生思考怎樣才能把墨水最快除去，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)利用肥皂水，也有的會(huì)說(shuō)使用溫?zé)岬姆试硭畷?huì)有更好的效果?！边@個(gè)結(jié)論正不正確呢？之后就可以讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，將五名同學(xué)分成一組，自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)材料的選擇，每5攝氏度進(jìn)行一個(gè)溫度點(diǎn)的設(shè)置，并且把pH酸堿度也根據(jù)每0.5進(jìn)行一個(gè)值的設(shè)置。在兩組pH梯度值與溫度梯度值下對(duì)溫度與pH對(duì)酶活性的影響進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)淀粉溶液氣泡數(shù)量、顏色變化的觀察對(duì)酶促反應(yīng)的速度進(jìn)行觀察，并將函數(shù)變化的曲線圖作出。最后，指引學(xué)生得出結(jié)論，溫度的升高會(huì)使酶活性上升，不過(guò)存在著某個(gè)最適值，一旦超過(guò)這個(gè)溫度值，隨著溫度的降低酶促反應(yīng)的能力將會(huì)逐步喪失，pH對(duì)于酶促反應(yīng)速率的影響同樣可以如此進(jìn)行深入理解。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)pH和溫度對(duì)酶活性的影響有更深刻的理解，對(duì)學(xué)生的探究能力與思維能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。

（三）借助生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

應(yīng)試教育的導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式同樣會(huì)產(chǎn)生影響，為了能夠更好地應(yīng)對(duì)考試，大多數(shù)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，依舊采取死記硬背考試知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)知識(shí)的探究興趣和深度理解的動(dòng)力。同時(shí)所學(xué)知識(shí)也較為零散，缺乏系統(tǒng)性。另外，學(xué)生對(duì)于自主處理和篩選碎片化知識(shí)信息缺乏積極性，導(dǎo)致無(wú)法有效訓(xùn)練自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了一定的阻礙。若想確保有效開(kāi)展高中生物的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不但要對(duì)深度學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵掌握透徹，還需要凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有效激發(fā)出來(lái)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于高中生物學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，且較為抽象難懂，知識(shí)間存在較為繁雜的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了一定的沖擊。所以，在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。其中不難看出，高中生物教材中諸多知識(shí)點(diǎn)和日常生活存在密不可分的聯(lián)系，教師可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)有效挖掘日常生活和生物教學(xué)的契合點(diǎn)，積極搭建實(shí)際生活與生物教材知識(shí)間存在的連接渠道。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和分析，提供給學(xué)生一個(gè)形式多樣、真實(shí)熟悉的生活化學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，學(xué)會(huì)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，確保能夠合理判斷和解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等高階思維能力等有效提升，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在進(jìn)行高一必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境。如教師可以和學(xué)生說(shuō)：大家都知道在水果運(yùn)輸和貯藏期間通常都會(huì)有大量壞水果，那么大家知道是什么原因?qū)е滤癄€的嗎？是否可以提供給果農(nóng)們更具合理化的建議呢？借助生活化的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的生物學(xué)科中有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識(shí)來(lái)解決果蔬保鮮問(wèn)題，此時(shí)部分同學(xué)可能會(huì)提出，也許是因?yàn)榧?xì)胞呼吸致使水果壞掉。然后再讓學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考：那么你們知道影響細(xì)胞呼吸都有哪些因素呢？通過(guò)學(xué)生的相關(guān)討論得出，溫度、氧氣濃度、水都能夠?qū)?xì)胞呼吸產(chǎn)生影響。其中在有氧呼吸中有水分的參與，可能適當(dāng)?shù)亟档退?，可是不可以沒(méi)有水分，否則果實(shí)在蒸騰作用下會(huì)喪失自身存在的水分導(dǎo)致果實(shí)萎蔫；有氧呼吸中有氧氣的參與，降低氧氣濃度就能達(dá)到抑制細(xì)胞有氧呼吸的效果，但是也不可以沒(méi)氧氣供應(yīng)，因?yàn)榧?xì)胞會(huì)在無(wú)氧條件下實(shí)施產(chǎn)酒精式的無(wú)氧呼吸，非常容易出現(xiàn)壞果；在有氧呼吸中溫度的作用，因?yàn)樵S多酶參與到了細(xì)胞呼吸，溫度低的情況下，低溫酶活性就會(huì)下降，減弱了細(xì)胞呼吸的作用。綜上所述，就可以建議果農(nóng)們?cè)跐穸冗m中、低氧、低溫環(huán)境下運(yùn)輸和貯藏水果，因?yàn)檫@樣具有較為良好的防腐效果。借助生活化教學(xué)情境的引入，有效激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，使其能夠充分地認(rèn)識(shí)到日常生活和生物學(xué)科間存在的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。

（四）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

理解、記憶、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)是生物學(xué)習(xí)中處于不同層次的目標(biāo)要求，其中的高階思維認(rèn)知活動(dòng)有運(yùn)用、分析、創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)。在以往的高中生物學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，通常只關(guān)注學(xué)生理解和記憶有關(guān)生物知識(shí)的情況，而經(jīng)常忽視引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)行更有益于學(xué)生理解與記憶知識(shí)內(nèi)容，又可以促使學(xué)生高階思維有效發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的制定，促使學(xué)生思維能力得以有效激發(fā)[4]。

例如，在進(jìn)行高一生物必修2《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)目標(biāo)多為：識(shí)記蛋白質(zhì)和DNA都為生物大分子；對(duì)DNA的分子構(gòu)成進(jìn)行探索、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。這些在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是停留在最初對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶的水平，沒(méi)有涉及對(duì)生物知識(shí)的深度探究和學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這節(jié)內(nèi)容就蘊(yùn)含著大量非常豐富的實(shí)例和資源可供學(xué)習(xí)探究。實(shí)驗(yàn)證明和分析了DNA是最為主要的遺傳物質(zhì)，其中既有科學(xué)家探尋真理的思維方式，還蘊(yùn)含著很多實(shí)驗(yàn)的假設(shè)與其驗(yàn)證，這些對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科思維的培養(yǎng)都是非常有幫助的，豐富的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生深度探究和學(xué)習(xí)幫助同樣是非常大的。所以，教師可以設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)同位素標(biāo)記法的探究，進(jìn)行細(xì)菌被噬菌體侵染的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生歸納問(wèn)題的能力得到顯著提升；通過(guò)對(duì)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生觀察能力和思維能力得到有效提升。通過(guò)設(shè)計(jì)這些更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，可以推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

（五）借助論證互動(dòng)模式提升學(xué)生的辨析知識(shí)能力

為確保可以有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，還可以借助成果論證互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其和探究式策略存在一定的差異性，其中論證主要是借助一些或一個(gè)真實(shí)性的思維過(guò)程和真實(shí)的命題為基礎(chǔ)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。論證包含論證方式、論據(jù)、論題三大要素，借助論證式教學(xué)方法能夠推進(jìn)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)，借助學(xué)生相互間的溝通交流，把相關(guān)生物學(xué)概念有效闡明出來(lái)。概念指的是邏輯學(xué)層面，但命題則闡述的是兩事物間存在的聯(lián)系，借助論證能有效結(jié)合命題和概念，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使生物教學(xué)更具趣味性。這種方式能夠有效消除傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)弊端，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)中的主體地位有效地體現(xiàn)出來(lái)。論證互動(dòng)式教學(xué)模式，在幫助學(xué)生有效強(qiáng)化理解生物概念的同時(shí)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的外延和內(nèi)化，構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的課堂，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的有效提升也非常有幫助。

例如，在進(jìn)行高三生物選擇性必修3《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前收集一些和轉(zhuǎn)基因技術(shù)安全性有關(guān)的資料報(bào)道。這些資料不僅要有正面報(bào)道，還應(yīng)有相應(yīng)的反面資料，在教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)把個(gè)人傾向帶到教學(xué)中，而是應(yīng)盡量確保公平公正。教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些由教師找尋到的報(bào)道資料進(jìn)行歸納分類(lèi)，并把組內(nèi)的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一，之后再選出代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本組觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且和其他小組開(kāi)展互動(dòng)交流，在交流時(shí)教師可以給予相應(yīng)的問(wèn)題：其一，從結(jié)構(gòu)層面學(xué)生要著重于論證最合理的論述；其二，在對(duì)話層面上學(xué)生應(yīng)更注重個(gè)體間的互動(dòng)，注重教學(xué)知識(shí)的研討過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)討論的同時(shí)論證相應(yīng)的問(wèn)題。教學(xué)中這種論證互動(dòng)模式的運(yùn)用不但使學(xué)生獲得了對(duì)深度學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也使其科學(xué)思維的發(fā)展得到了很好的促進(jìn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，一旦學(xué)生的思維和科學(xué)的選擇不符，就需要及時(shí)將錯(cuò)誤思維進(jìn)行糾正。如果其思維和科學(xué)原則相符，就需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，可以說(shuō)這種論證互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變得更為主動(dòng)積極，同時(shí)，也有助于學(xué)生更加自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

為了使核心素養(yǎng)下的高中生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂更具有效性，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，借助生活化教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助論證互動(dòng)模式來(lái)提升學(xué)生的辨析知識(shí)能力等有效路徑，促使學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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