互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建對策

王芳婷

摘 要：全面分析和研究互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的具體實施對策和方法，進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)組織方式，不斷強(qiáng)化讀后續(xù)寫實施，已然成為高中英語教師謀求教學(xué)突破、尋求教學(xué)創(chuàng)新，以及落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施目標(biāo)的主動選擇。本文立足筆者的經(jīng)驗積累和總結(jié)，在分析互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，就具體實施對策和方法進(jìn)行研究和討論，還希望通過筆者的闡述可以找到強(qiáng)化讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建實施的規(guī)律，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在高中英語課堂盛放。

關(guān)鍵詞：互動協(xié)同理論；高中英語；讀后續(xù)寫；課堂；構(gòu)建；對策

互動協(xié)同，當(dāng)前主要有兩種概念。本文基于狹義的互動協(xié)同進(jìn)行探索，意指學(xué)生在非競爭的狀態(tài)下合作互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，積極推進(jìn)互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的實施策略，已經(jīng)成為高中英語教師的基本共識，也在眾多英語教師不斷探索和實踐中推進(jìn)了讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建實施過程中面臨著較多突出問題，如實施目標(biāo)不明確、準(zhǔn)備工作不充分、課堂協(xié)同效益低、評價體系不完善等。這在很大程度上制約著互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建，需要教師積極立足存在的問題，不斷探索解決的方法和策略，繼而真正以讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建為載體助力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實和每個學(xué)生英語能力的全面提升。

一、互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的意義

（一）豐富課堂教學(xué)組織形態(tài)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往以“口授+板書”這種固定方式組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)活力不足，學(xué)習(xí)體驗感不佳。通過推進(jìn)互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的研究，可以積極在互動協(xié)調(diào)機(jī)制下進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的互動、溝通與交流，并在英語課堂教學(xué)實施過程中將學(xué)生的讀和寫進(jìn)行有機(jī)融合，避免學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊內(nèi)容而產(chǎn)生煩躁的情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)組織方法和教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)涵，自然可以為高中英語課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，給予班級學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)新鮮感和更好的學(xué)習(xí)體驗[1]。

（二）提升課堂教學(xué)總體效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織和實施過程中遇到了不少問題，如課堂被動灌輸現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活力不足，同時，課堂教學(xué)中英語閱讀模塊和寫作模塊教學(xué)是相互分開的，自然不利于學(xué)生在課堂高效益和高質(zhì)量地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容。通過對推進(jìn)互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的研究，可以對上述的問題進(jìn)行精準(zhǔn)化講解，如通過強(qiáng)化課堂的協(xié)調(diào)與溝通，可以避免課堂教學(xué)的灌輸化和被動化，通過強(qiáng)化課堂的讀寫結(jié)合，可以避免學(xué)生單一化學(xué)習(xí)，從而補(bǔ)足課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升。

（三）服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)實施過程中存在重視成績提升而忽視能力培養(yǎng)的問題，如將學(xué)生成績是否得到提升作為評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定程度的影響。通過推進(jìn)互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的研究，可以促使教師深化對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并全面樹立素質(zhì)教育理念，積極構(gòu)建互動式、開放式、交流式課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，積極發(fā)展學(xué)生的溝通能力、英語讀寫能力和問題分析與解決能力。

二、互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建對策

（一）強(qiáng)化學(xué)情分析，科學(xué)定位協(xié)同小組

互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂學(xué)習(xí)是以小組為基本方式進(jìn)行的，如以小組為單位進(jìn)行互動交流和討論，而小組劃分科學(xué)與否，自然會對課堂的互動協(xié)調(diào)讀寫學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。高中英語教師要積極理解合理劃分小組與提升課程教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，并積極在對學(xué)生基本情況分析和研究的基礎(chǔ)上，更為科學(xué)化地定位互動協(xié)調(diào)小組的人員構(gòu)成，為后續(xù)讀寫教學(xué)實施效益和質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 1 A Sea Story”單元主題內(nèi)容時，教師可以積極設(shè)計多種形式的問卷，對不同學(xué)生的單詞積累情況、句型學(xué)習(xí)情況、閱讀能力等進(jìn)行分析和把握，同時為不同學(xué)生建立電子檔案，并按照特質(zhì)互補(bǔ)和男女結(jié)合的要求將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以民主的方式選擇出本小組的小組長，明確不同人員的基本職責(zé)等。教師還要積極確保不同小組之間實力的相對均衡，如避免一個小組實力較強(qiáng)，而另一個小組實力偏弱，還要根據(jù)學(xué)習(xí)情況對不同小組的人員構(gòu)成、人員職責(zé)定位等進(jìn)行合理化調(diào)整，真正為后續(xù)的讀后續(xù)寫教學(xué)實施打好堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）深化教材研究，合理定位實施目標(biāo)

互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)實施是圍繞著特定的目標(biāo)進(jìn)行的，課堂的教學(xué)目標(biāo)制定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是否滿足課堂教學(xué)的基本需要，是否能夠涵蓋教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，同樣會對互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建實施產(chǎn)生重要的影響。教師要積極深化對英語教材的研究、分析和解讀，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求合理定位讀后續(xù)寫實施的目標(biāo)和任務(wù)，為后續(xù)讀后續(xù)寫實施效益和質(zhì)量的提升指引明確的方向[3]。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 2 Professional Rescue Team”單元主題內(nèi)容時，教師要認(rèn)真對該單元的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，如單詞內(nèi)容構(gòu)成、語法學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成、閱讀內(nèi)容構(gòu)成和寫作內(nèi)容構(gòu)成等全面化和細(xì)致化分析，并著重了解該節(jié)課的閱讀和寫作內(nèi)容構(gòu)成，合理界定該節(jié)課的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與核心點(diǎn)，同時要積極深化對該單元課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，如分析該單元對讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的基本要求、不同層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)上合理對讀后續(xù)寫教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)定位，如能夠在閱讀過程中對英語文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求和基本大意進(jìn)行把握。同時，結(jié)合英語文章的大意進(jìn)行續(xù)寫，并在續(xù)寫過程中對專業(yè)救援隊的救助工作、專家給出的在地震中的自救建議進(jìn)行補(bǔ)充和說明，真正為后續(xù)的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)實施指引明確的方向和具體的路徑。

（三）挖掘素材資源，做好具體準(zhǔn)備工作

互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂實施需要一定的資源做支撐，如相關(guān)的討論學(xué)習(xí)素材、微課案例資源等，以此助力學(xué)生從高起點(diǎn)進(jìn)行讀后續(xù)寫實施。高中英語教師要積極深化對教材的研究，積極做好充分的準(zhǔn)備工作，全面挖掘和搜集相關(guān)的素材資源，為學(xué)生在課堂的協(xié)同學(xué)習(xí)提供有益的支撐，奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 3 Race to the Pole”單元主題內(nèi)容時，教師要認(rèn)真對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，如明確該節(jié)課閱讀中主要學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并要求能夠借助已有信息對故事進(jìn)行再現(xiàn)。英語教師要積極結(jié)合該單元的基本學(xué)習(xí)要求，全面搜集對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如關(guān)于閱讀講解的微課資源、關(guān)于閱讀內(nèi)容體系展示的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于讀后續(xù)寫方法講解的PPT課件等；搜集相關(guān)的讀后續(xù)寫案例、范文及常見問題解決等方面的資源；明確課堂讀后續(xù)寫教學(xué)實施的基本流程。不妨設(shè)計如下流程：展示閱讀內(nèi)容→學(xué)生分小組討論→教師講解→學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫→學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容展示和交流→教師進(jìn)行總結(jié)講解等[4]，為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重互動交流，倡導(dǎo)開放探索互動

互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂是以學(xué)生為主體，并引導(dǎo)學(xué)生分小組開展互動交流和互動討論的課堂，英語教師要積極把握讀后續(xù)寫教學(xué)的基本特征，積極引導(dǎo)學(xué)生分小組開展合作與討論，讓每個學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)中積極參與進(jìn)來，有效凸顯自身的主體地位，當(dāng)主角、挑大梁，以此助力學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)效益和各項能力的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 1 A Medical Pioneer”單元主題內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示該節(jié)課的閱讀續(xù)寫任務(wù)：閱讀中講授了什么內(nèi)容？包含幾個層次的內(nèi)容？續(xù)寫過程中要注重哪些事項？如何準(zhǔn)確進(jìn)行續(xù)寫？等等。讓學(xué)生圍繞具體的問題開展自由與開放式討論，并在討論過程中讓每個學(xué)生積極發(fā)言，說出自己最真實的想法和建議。在思路分享和寫作總結(jié)過程中，教師則要注重給予學(xué)生引導(dǎo)，如通過課堂巡視的方式了解不同小組學(xué)生在討論過程中遇到了哪些問題、存在哪些疑惑，并了解不同小組的讀后續(xù)寫情況。同時積極給予學(xué)生啟發(fā)，教授學(xué)生讀后續(xù)寫的方法和技巧，讓學(xué)生解決讀后續(xù)寫討論過程中遇到的各種突出問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行讀后續(xù)寫成果展示，如展示本小組在討論過程中遇到了哪些問題、解決問題的方法、具體的實施步驟和最終的讀后續(xù)寫成果，讓學(xué)生打破小組的界限積極開展更為廣泛的互動與交流，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鞏固學(xué)生在課堂的讀后續(xù)寫效果。

（五）組織豐富活動，不斷調(diào)動參與活力

如何在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中調(diào)動不同學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，是每一位高中英語教師推進(jìn)互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建所要討論和研究的重要課題，也是釋放課堂教學(xué)潛能和提升課堂教學(xué)效果的基本載體。高中英語教師要積極結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)實施的基本要求，通過引入契合主題的活動來調(diào)動學(xué)生參與活力，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，不斷深化學(xué)生的認(rèn)識，繼而服務(wù)讀后續(xù)寫實施效果和質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 2 History Makers”單元主題內(nèi)容時，教師可以組織開展以“讀后續(xù)寫作品展”為主題的展示活動。活動中，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的活動小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元閱讀教學(xué)及讀后續(xù)寫主題進(jìn)行相關(guān)英語作文的撰寫，并對自己的作文進(jìn)行逐步修改和完善。教師要對學(xué)生提交的作品進(jìn)行審核，評選出優(yōu)秀的讀后續(xù)寫作文并進(jìn)行展示，再讓學(xué)生分小組閱讀這些優(yōu)秀的代表作，說說這些讀后續(xù)寫文章好在哪里、優(yōu)點(diǎn)是什么，并結(jié)合這些作品對自己的讀后續(xù)寫作文進(jìn)行再修改再優(yōu)化。通過學(xué)生的寫作總結(jié)和歸納，可以真正在活動中深化學(xué)生對讀后續(xù)寫的認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的基本規(guī)律，進(jìn)而服務(wù)每個學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（六）引入多元評價，全面完善評價體系

積極引入多元化的評價機(jī)制，進(jìn)一步構(gòu)建完善的互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫評價實施體系，是教師強(qiáng)化讀后續(xù)寫實施所要研究的重要內(nèi)容。從目前的情況看，評價存在形式單一、標(biāo)準(zhǔn)單一、重結(jié)果輕過程等突出問題，需要教師立足當(dāng)前評價實施的基本情況和突出問題，積極實施多元化評價，精準(zhǔn)反映不同學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)，為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向和策略，促使學(xué)生不斷改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 3 The Superhero Behind Superman”單元主題內(nèi)容時，英語教師可以積極強(qiáng)化學(xué)生自我評價、互相評價和小組輪流評價，讓學(xué)生在評價中說說自己的得與失，說說自己在課堂的基本學(xué)習(xí)情況，并互相提出改進(jìn)建議。同時，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，如結(jié)合學(xué)生自評情況積極就學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對性分析，并在分析過程中從正反兩個方面給予學(xué)生引導(dǎo)，教授學(xué)生讀后續(xù)寫的方法和策略。同時，在評價實施中還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如分析學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、基本狀態(tài)、個人進(jìn)退步情況等，真正從發(fā)展角度來分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生更好提升。

（七）構(gòu)建線上空間，拓展讀后續(xù)寫路徑

傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫活動一般在課堂上進(jìn)行，需要幾十分鐘，往往令學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑固化、學(xué)習(xí)渠道單一，自然不利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實施目標(biāo)的高質(zhì)量落實。高中英語教師積極結(jié)合互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)，通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和路徑，更加注重對學(xué)生線上學(xué)習(xí)指引，不斷突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，真正助力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 3 Internet and Friendships”單元主題內(nèi)容時，教師可以申請微信公眾號，設(shè)計閱讀區(qū)、寫作區(qū)、讀后續(xù)寫區(qū)、互動交流區(qū)等主題模塊，同時制作相關(guān)的資源，如包含讀后續(xù)寫范例展示的微課、關(guān)于讀后續(xù)寫方法講解的PPT課件，以及對應(yīng)的圖片資源，放置到上述不同的模塊中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微信群組開展線上互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享讀后續(xù)寫方法和策略。同時，教師還可以借助線上直播、線上互動交流等多種方式，針對學(xué)生讀后續(xù)寫過程中遇到的問題進(jìn)行分析，有針對性地解決問題，真正服務(wù)每個學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，積極探索和研究互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的實施策略，是新形勢下英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是高中英語教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)、優(yōu)化課程教學(xué)實施、落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實施總體目標(biāo)的主動選擇。英語教師要積極深化對互動協(xié)同理論支撐下英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的認(rèn)識，認(rèn)清讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建實施過程中面臨的突出問題，積極分析、摸索和研究解決的對策。在后續(xù)實踐中強(qiáng)化學(xué)情分析，科學(xué)定位協(xié)同小組；深化教材研究，合理定位實施目標(biāo)；挖掘素材資源，做好具體準(zhǔn)備工作；注重互動交流，倡導(dǎo)開放探索互動；組織豐富活動，不斷調(diào)動參與活力；引入多元評價，全面完善評價體系；構(gòu)建線上空間，拓展讀后續(xù)寫路徑。不斷推進(jìn)讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題：基于互動協(xié)同理論和反撥效應(yīng)構(gòu)建讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式的研究（QG1451—105）研究成果。