趙海洋　張寧　張迪　李慶功

【摘要】幼兒在面對(duì)誘拐時(shí)，認(rèn)知上能意識(shí)到存在的風(fēng)險(xiǎn)，行為上卻會(huì)輕易被陌生人帶走。這被稱為幼兒在抵制誘拐中的“知行分離”現(xiàn)象。本研究以178名3—5歲幼兒為研究對(duì)象，考察幼兒在抵制誘拐中的“知行分離”現(xiàn)象及其與心理理論的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）3—5歲的幼兒在抵制誘拐中普遍存在“知行分離”現(xiàn)象，且在年齡上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒出現(xiàn)“知行分離”的比例逐漸下降；（2）幼兒的心理理論對(duì)其抵制誘拐中的“知行分離”現(xiàn)象有顯著影響作用。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】抵制誘拐；知行分離；年齡；心理理論

【中圖分類號(hào)】G61０ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0031-06

一直以來(lái)，兒童誘拐事件時(shí)有發(fā)生，其中6歲以下的幼兒屬于被誘拐的高危人群?！吨袊?guó)反對(duì)拐賣人口行動(dòng)計(jì)劃（2021—2030年）》中明確提出：“加強(qiáng)反拐和預(yù)防性侵害未成年人法治宣傳教育，將反拐法治宣傳教育納入年度普法工作重點(diǎn)?！薄?〕這就意味著除了需要加強(qiáng)社會(huì)治安和整頓社會(huì)環(huán)境之外，對(duì)兒童進(jìn)行防誘拐教育以提高其抵制誘拐的能力也非常必要。

家庭和幼兒園都在開展日常安全教育，增強(qiáng)幼兒的防誘拐意識(shí)。研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)被問(wèn)及誘拐相關(guān)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)幼兒都表示不會(huì)跟陌生人離開?！?，3〕但《中國(guó)拐賣拐騙人口問(wèn)題研究》中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)陌生人試圖誘拐時(shí)，幼兒會(huì)被輕易帶走。且有研究表明，以傳授知識(shí)為主的防誘拐教育不能有效地提高幼兒在模擬誘拐測(cè)試中的表現(xiàn)?！?〕這種幼兒對(duì)抵制誘拐的認(rèn)知（知道不應(yīng)該跟陌生人走）和行為（會(huì)輕易被陌生人帶走）的不一致，是幼兒常見的“知行分離”現(xiàn)象?！爸蟹蛛x”現(xiàn)象給傳統(tǒng)的防誘拐教育帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵诜勒T拐知識(shí)問(wèn)題上表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，往往會(huì)讓教育者產(chǎn)生防誘拐教育成功的錯(cuò)覺，但其中有相當(dāng)一部分幼兒可能在面對(duì)真實(shí)的誘拐時(shí)甚至模擬誘拐測(cè)試時(shí)會(huì)出現(xiàn)“知行分離”現(xiàn)象。

幼兒面對(duì)陌生人的誘拐并做出行為反應(yīng)的過(guò)程與其對(duì)陌生人的信任判斷存在密切關(guān)聯(lián)。眾多研究表明，幼兒基于各種線索做出正確的信任決策行為與其心理理論和抑制控制能力發(fā)展呈正相關(guān)?！?-8〕幼兒的心理理論主要是指幼兒能根據(jù)各種線索探知他人真實(shí)意圖、信念的能力。在誘拐?qǐng)鼍爸?，幼兒需要判斷陌生人與自己搭訕的真實(shí)意圖，從而產(chǎn)生跟陌生人離開是有風(fēng)險(xiǎn)的判斷，進(jìn)而抵制對(duì)方的誘拐。幼兒的抑制控制則是指幼兒通過(guò)控制自己的注意、行為、想法和情緒來(lái)抵制強(qiáng)烈內(nèi)在反應(yīng)慣性或外在誘惑的能力。在誘拐?qǐng)鼍爸?，面?duì)陌生人提供的誘惑物（如玩具、零食等），幼兒需要抑制想與陌生人離開的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，從而抵制對(duì)方的誘拐。因此，這兩種心理特征可能是幼兒在抵制誘拐時(shí)出現(xiàn)“知行分離”現(xiàn)象的重要原因。本研究以3—5歲幼兒為研究對(duì)象，一方面探究幼兒在抵制誘拐中是否確實(shí)存在“知行分離”的現(xiàn)象及其年齡發(fā)展趨勢(shì)；另一方面探究導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“知行分離”現(xiàn)象的個(gè)體心理特征，進(jìn)而為更好開展兒童防誘拐教育提供建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究選取了186名3—5歲幼兒為被試，剔除無(wú)效被試8人（5名幼兒不愿獨(dú)自留在室內(nèi)，3名幼兒無(wú)法正確理解任務(wù)的要求），剩余有效被試178名（其中男孩93名）。其中3歲幼兒57名（M=3.59，SD=0.26），4歲幼兒61名（M=4.37，SD=0.27），5歲幼兒60名（M=5.51，SD=0.30），分別來(lái)自江西省宜春市某幼兒園與浙江省金華市某幼兒園。

（二）研究流程

在實(shí)驗(yàn)之前，各班教師會(huì)向被試父母下發(fā)電子版的知情同意書，得到知情同意后開始正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)階段：熟悉準(zhǔn)備階段、抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試階段、抵制誘拐行為測(cè)試階段與心理特征（心理理論、抑制控制）測(cè)試階段。在熟悉準(zhǔn)備階段，主試一先以新來(lái)的教師身份與被試互相熟悉，讓被試對(duì)其產(chǎn)生信賴和安全感。隨后，主試一在班上隨機(jī)帶一位被試到一個(gè)事先準(zhǔn)備好的安靜活動(dòng)室進(jìn)行認(rèn)知測(cè)試。一周之后，再由主試一帶被試去室外玩游戲，進(jìn)行行為測(cè)試。最后，主試一帶被試在安靜的活動(dòng)室里完成心理理論測(cè)試和抑制控制測(cè)試任務(wù)。

（三）材料及測(cè)試

1.抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試

測(cè)試材料包含兩個(gè)故事場(chǎng)景卡片（幼兒園滑梯場(chǎng)景卡片、幼兒園操場(chǎng)場(chǎng)景卡片）、陌生女性人物卡片、教師人物卡片和兒童人物卡片。測(cè)試以使用卡片講解故事的方式進(jìn)行。

①陌生人場(chǎng)景故事：小紅一個(gè)人在幼兒園的滑梯玩耍，這時(shí)一位陌生阿姨走過(guò)來(lái)對(duì)小紅說(shuō)：“小朋友你好??！你在這里干什么??？”小紅：“我在這里玩。”阿姨：“我是幼兒園的翟老師，你叫什么名字啊？”小紅：“我叫小紅?！卑⒁蹋骸袄蠋熡X得你很可愛很喜歡你，我有一個(gè)好玩的玩具想要送給你，你一定會(huì)喜歡的，我們一起去拿吧，待會(huì)就帶你回來(lái)，走吧？”

②熟悉者場(chǎng)景故事：小藍(lán)一個(gè)人在幼兒園的操場(chǎng)玩耍，這時(shí)一位阿姨走過(guò)來(lái)，她是小藍(lán)認(rèn)識(shí)且熟悉的帶班教師李老師。她走過(guò)來(lái)對(duì)小藍(lán)說(shuō)：“小藍(lán)，你在這里干什么啊？”小藍(lán)：“李老師好，我在這里玩呢！”李老師：“老師覺得你很可愛很喜歡你，我有一個(gè)好玩的玩具想要送給你，你一定會(huì)喜歡的，我們一起去拿吧，走吧？”

為了準(zhǔn)確識(shí)別被試的抵制誘拐認(rèn)知能力，設(shè)置陌生人場(chǎng)景故事和熟悉者場(chǎng)景故事，以隨機(jī)順序呈現(xiàn)，每個(gè)故事講完后詢問(wèn)被試關(guān)于故事的三個(gè)理解性問(wèn)題：小紅（小藍(lán)）在干什么？小紅（小藍(lán)）認(rèn)識(shí)這位阿姨嗎？阿姨要帶小紅（小藍(lán)）去干什么？如果被試不能全部回答正確，則視為無(wú)效被試剔除。如果被試全部理解正確，主試詢問(wèn)抵制誘拐測(cè)試問(wèn)題：小紅（小藍(lán)）會(huì)怎么做？若被試在陌生人場(chǎng)景故事中回答故事主人公不能去拿玩具，且在熟悉者場(chǎng)景故事中回答可以跟認(rèn)識(shí)的教師去拿玩具，即視為通過(guò)抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試；陌生人場(chǎng)景中回答可以去拿禮物以及熟悉者場(chǎng)景中回答不可以都表示抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試不通過(guò)。

2.抵制誘拐行為測(cè)試

測(cè)試材料包含一本故事書、記錄被試行為的隱形針孔黑框眼鏡和隱蔽式攝像機(jī)。測(cè)試中有兩位主試，主試一先帶被試去室外玩游戲，途中經(jīng)過(guò)幼兒園內(nèi)無(wú)人的室外區(qū)域時(shí)，告訴被試自己有東西遺落在活動(dòng)室，現(xiàn)在必須回去拿，且留下一本故事書讓被試一個(gè)人原地等待。當(dāng)主試一離開1—2分鐘后，主試二（被試不認(rèn)識(shí)的年輕女性）靠近幼兒，對(duì)其進(jìn)行室外模擬情景下的抵制誘拐行為測(cè)試。測(cè)試對(duì)話內(nèi)容與認(rèn)知測(cè)試內(nèi)容相匹配，測(cè)試過(guò)程分為三部分。

①接近：主試二與被試搭訕：“小朋友你好啊，你在這里干什么啊？我是這個(gè)幼兒園的老師，你可以叫我康老師，你叫什么名字呀？”

②誘離：在搭訕過(guò)程中呈現(xiàn)三級(jí)指導(dǎo)語(yǔ)引誘被試離開：“我覺得你很可愛，很喜歡你，我?guī)阋黄鹑ネ姘桑龝?huì)帶你回來(lái)。”“我有個(gè)禮物送給你，是很好玩很漂亮的禮物，你會(huì)喜歡的，一起去拿吧，待會(huì)帶你回來(lái)?！薄澳憧矗贸銎桨逭故靖鞣N禮物），我那里還有更多好看的禮物，一起去拿吧，待會(huì)帶你回來(lái)?！闭f(shuō)完一級(jí)指導(dǎo)語(yǔ)后，被試同意離開就結(jié)束測(cè)試，不同意離開則間隔5秒后開始下一級(jí)指導(dǎo)語(yǔ)。

③結(jié)束：若被試始終沒有跟主試二離開，留在原地等待主試一，即表明其抵制誘拐行為測(cè)試通過(guò)。如果被試跟主試二離開，不管是在哪一級(jí)指導(dǎo)語(yǔ)后離開都視為抵制誘拐行為測(cè)試不通過(guò)。最后送給被試貼紙禮物，使其保持心情愉悅。

3.心理理論測(cè)試

測(cè)試采用心理理論五任務(wù)量表，〔9〕測(cè)試材料包含筆記本電腦、無(wú)任何圖案文字的盒子、彩筆盒、橡皮和書本。測(cè)試內(nèi)容共包括五個(gè)任務(wù)，按照“不同愿望”“不同信念”“知與不知”“錯(cuò)誤信念”“隱藏情緒”的順序依次施測(cè)，每個(gè)任務(wù)通過(guò)計(jì)1分，不通過(guò)則計(jì)0分，得分越高說(shuō)明被試的心理理論水平越高。主試一與被試坐在筆記本電腦前，“不同愿望”“不同信念”“隱藏情緒”任務(wù)使用電腦呈現(xiàn)的故事卡通圖片，“知與不知”和“錯(cuò)誤信念”任務(wù)使用實(shí)物道具。被試需要用手指或者語(yǔ)言回答主試提出的控制問(wèn)題和目標(biāo)問(wèn)題。具體的任務(wù)內(nèi)容見表1。

4.抑制控制測(cè)試

測(cè)試采用適用于兒童的經(jīng)典側(cè)抑制任務(wù)側(cè)面魚（Flanker fish tasks），〔10〕測(cè)試材料為一臺(tái)筆記本電腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)程序（Eprime）記錄被試的按鍵反應(yīng)。先在訓(xùn)練階段讓被試?yán)斫庖?guī)則，之后正式開始測(cè)試。第一階段進(jìn)行藍(lán)魚測(cè)試，告知被試一群藍(lán)魚中只有中間的魚很餓，需要忽視兩邊魚的朝向只對(duì)中間藍(lán)魚的朝向進(jìn)行按鍵（左鍵或右鍵）反應(yīng)。當(dāng)藍(lán)魚測(cè)試結(jié)束后，進(jìn)入第二階段的粉魚測(cè)試，告知被試一群粉魚中只有左右兩邊的魚很餓，需要忽視中間魚的朝向只對(duì)左右兩邊粉魚的朝向進(jìn)行按鍵反應(yīng)。每個(gè)被試按鍵結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算抑制控制正確率。

二、研究結(jié)果

（一）“知行分離”的現(xiàn)狀與發(fā)展

根據(jù)抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試與行為測(cè)試的結(jié)果，將幼兒分為四種類型：高知高行（抵制誘拐認(rèn)知和行為測(cè)試都通過(guò)的幼兒）、低知低行（抵制誘拐認(rèn)知和行為測(cè)試都不通過(guò)的幼兒）、高知低行（抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試通過(guò)但行為測(cè)試不通過(guò)的幼兒）、低知高行（抵制誘拐認(rèn)知測(cè)試不通過(guò)但行為測(cè)試通過(guò)的幼兒）。把“高知高行”和“低知低行”的幼兒稱為抵制誘拐中“知行一致”的幼兒，把“高知低行”和“低知高行”的幼兒稱為抵制誘拐中“知行分離”的幼兒。具體數(shù)據(jù)見表2。

對(duì)“知行一致”中的兩類幼兒（高知高行、低知低行）比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，χ2（1）=51.66，p<0.001，兩類幼兒的比例存在顯著差異，“高知高行”的幼兒比例（51%）顯著高于“低知低行”的幼兒比例（9%）；對(duì)“知行分離”中的兩類幼兒（高知低行、低知高行）比例進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，χ2（1）=68.06，p<0.001，低知高行的幼兒比例只有1%，顯著低于高知低行的幼兒比例（39%）。結(jié)果表明，在抵制誘拐測(cè)試中大多數(shù)幼兒屬于“高知高行”和“高知低行”類型，其他兩種類型幼兒極少，說(shuō)明幼兒對(duì)于抵制誘拐的認(rèn)知水平普遍較高；且“高知低行”幼兒占據(jù)較大比例，說(shuō)明幼兒在抵制誘拐中存在“知行分離”現(xiàn)象。

由于“低知高行”類型幼兒出現(xiàn)極少，僅有1人，后續(xù)不進(jìn)行分析。分別對(duì)“高知高行”“高知低行”“低知低行”幼兒的年齡（3歲、4歲、5歲）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行一致（高知高行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=16.07，p<0.001，3歲幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行一致（高知高行）”的比例（26%）顯著低于4歲幼兒（48%），4歲幼兒顯著低于5歲幼兒（77%）；不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行分離（高知低行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=7.97，p=0.019，3歲（56%）與4歲（43%）幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行分離（高知低行）”的比例均顯著高于5歲幼兒（22%）；不同年齡幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行一致（低知低行）”的比例存在顯著差異，χ2（2）=7.63，p= 0.022，3歲幼兒在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行一致（低知低行）”的比例（18%）顯著高于5歲幼兒（1%）。結(jié)果說(shuō)明年齡越小的幼兒出現(xiàn)“知行分離（高知低行）”和“知行一致（低知低行）”的比例越高，年齡越大的幼兒更容易做到“知行一致（高知高行）”，說(shuō)明幼兒抵制誘拐的行為能力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸加強(qiáng)。

（二）心理理論、抑制控制與“知行分離”的關(guān)系

以知行類型（高知高行、高知低行、低知低行）為被試間自變量，年齡為協(xié)變量，心理理論與抑制控制為因變量，進(jìn)行方差分析。具體數(shù)據(jù)見表3。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知行類型對(duì)心理理論的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，174）=13.27，p<0.001，η2=0.13。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，“高知高行”幼兒的心理理論得分顯著高于“高知低行”幼兒（p<0.001）與“低知低行”幼兒（p<0.001），說(shuō)明幼兒的心理理論水平越高，抵制誘拐行為能力越強(qiáng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“高知低行”幼兒的心理理論得分與“低知低行”幼兒并沒有顯著差異（p=0.208），說(shuō)明幼兒抵制誘拐的認(rèn)知能力可能與心理理論水平并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。綜合而言，幼兒的心理理論水平可能對(duì)其抵制誘拐認(rèn)知與行為能力產(chǎn)生不同的作用，進(jìn)而對(duì)幼兒抵制誘拐中“知行分離”現(xiàn)象的出現(xiàn)產(chǎn)生了重要影響。知行類型對(duì)抑制控制的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，174）=0.97，p=0.381，表明幼兒的抑制控制能力可能與其抵制誘拐能力的“知行分離”現(xiàn)象并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。

三、討論

（一）幼兒在抵制誘拐中“知行分離”現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)

本研究結(jié)果顯示，3—5歲幼兒在抵制誘拐測(cè)試中主要出現(xiàn)的是“高知高行”和“高知低行”類型，說(shuō)明幼兒的抵制誘拐認(rèn)知發(fā)展普遍較好，能比較清楚地認(rèn)識(shí)到陌生人是存在危險(xiǎn)的。但本研究也同樣發(fā)現(xiàn)，3—5歲幼兒在抵制誘拐中會(huì)出現(xiàn)“知行分離”現(xiàn)象，且主要出現(xiàn)的類型是“高知低行”，即當(dāng)被詢問(wèn)關(guān)于抵制誘拐的認(rèn)知問(wèn)題時(shí)，幼兒能回答正確，但是在行為測(cè)試時(shí)，大部分幼兒還是會(huì)輕易跟隨陌生的“誘拐者”（主試二）離開。幼兒在認(rèn)知與行為之間產(chǎn)生了矛盾，表明其抵制誘拐的認(rèn)知不能完全指導(dǎo)抵制誘拐的行為，認(rèn)知可能只是行為發(fā)生的基礎(chǔ)，而非充分條件。

本研究還發(fā)現(xiàn)，3—5歲幼兒在抵制誘拐的認(rèn)知和行為測(cè)試中存在顯著的年齡差異，具體表現(xiàn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，在抵制誘拐中出現(xiàn)“知行一致（高知高行）”的幼兒比例增加，“知行分離（高知低行）”與“知行一致（低知低行）”的幼兒比例下降，這與以往研究結(jié)論一致。〔11，12〕隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自身思維能力、心理理論等多項(xiàng)機(jī)能都快速發(fā)展，〔13〕與此同時(shí)其選擇性信任判斷能力也在逐步提高，〔14〕年齡較大的幼兒能更加準(zhǔn)確和迅速地做出選擇性信任判斷，不隨意跟陌生人離開，更少出現(xiàn)“知行分離”現(xiàn)象。

（二）抵制誘拐中“知行分離”幼兒的心理特征

本研究結(jié)果表明，幼兒的心理理論能夠?qū)τ變旱种普T拐行為產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為，心理理論得分越高的幼兒越不容易出現(xiàn)“知行分離（高知低行）”，更多地在抵制誘拐中做到“知行一致（高知高行）”。做出抵制誘拐行為需要幼兒在面對(duì)陌生人的搭訕時(shí)正確判斷其背后的真實(shí)想法。且有研究發(fā)現(xiàn)，心理理論得分越高的幼兒選擇性信任能力越強(qiáng)，〔15〕不輕易相信陌生人的話，能更準(zhǔn)確地推測(cè)陌生人給出禮物背后的真實(shí)意圖，因此該類幼兒的抵制誘拐行為能力比較強(qiáng)。

本研究未發(fā)現(xiàn)抑制控制對(duì)幼兒在抵制誘拐中“知行分離”現(xiàn)象的影響。對(duì)此，我們認(rèn)為可能是測(cè)試幼兒抑制控制的方法比較單一，因?yàn)閭?cè)面魚任務(wù)是測(cè)量電腦按鍵反應(yīng)，屬于執(zhí)行功能測(cè)試中的冷執(zhí)行功能，與現(xiàn)實(shí)中涉及禮物誘惑的誘拐?qǐng)鼍百N近性較弱。后續(xù)研究中，可以增加熱執(zhí)行功能中的禮物延遲滿足測(cè)試〔16〕等任務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行抑制控制測(cè)試，開展進(jìn)一步的探究。

四、教育建議

（一）重視防誘拐行為教育

家長(zhǎng)和幼兒園教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒可以很好地學(xué)習(xí)、掌握防誘拐知識(shí)，并因此認(rèn)為幼兒已具備了一定的抵制誘拐能力。但是本文的研究結(jié)果表明這類幼兒依然存在被誘拐的風(fēng)險(xiǎn)，并且幼兒年齡越小，被誘拐的風(fēng)險(xiǎn)就越大。因此，筆者建議家庭與幼兒園要提高對(duì)6歲以下幼兒被誘拐的警覺，無(wú)論其是否具有較好的防誘拐知識(shí)，都不能隨意讓其單獨(dú)行動(dòng)。如果確實(shí)需要留幼兒一人獨(dú)處，臨走前的即時(shí)叮囑也能顯著提升幼兒抵制誘拐的能力，如臨走前告訴幼兒在自己回來(lái)之前，不可以和任何人離開。這也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前熟人誘拐高發(fā)的一種即時(shí)有效的方式。

除了增強(qiáng)警惕，幼兒園教師和家長(zhǎng)還應(yīng)把現(xiàn)有的防誘拐教育的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到行為技能的訓(xùn)練上，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景等形式讓幼兒“吃一塹，長(zhǎng)一智”，切實(shí)提高幼兒抵制誘拐的行為能力。筆者整合現(xiàn)有研究，總結(jié)了一套“組合訓(xùn)練”：①先對(duì)幼兒進(jìn)行具體的防誘拐知識(shí)介紹；②然后示范正確的防誘拐行為；③最后給予幼兒防誘拐行為的練習(xí)和相應(yīng)反饋。這一套“組合訓(xùn)練”可以先由家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授和行為訓(xùn)練，之后幼兒園利用模擬誘拐的方式來(lái)檢驗(yàn)家庭教育的成果，并對(duì)幼兒加以知識(shí)技能的強(qiáng)化。通過(guò)家園合作的形式，共同提高幼兒抵制誘拐的能力。

（二）關(guān)注幼兒心理理論能力的培養(yǎng)

心理理論主要指幼兒對(duì)他人心理狀態(tài)的理解，并根據(jù)理解來(lái)指導(dǎo)如何和他人交往的能力。在誘拐?qǐng)鼍跋?，幼兒根?jù)各種線索對(duì)“陌生人表現(xiàn)出來(lái)的言行是他真實(shí)所想嗎”“他的真實(shí)意圖是什么”等問(wèn)題的理解，就是心理理論能力的體現(xiàn)。本文的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的心理理論發(fā)展水平的高低會(huì)影響其抵制誘拐的行為能力。因此，在防誘拐安全教育中可以針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的心理理論能力，進(jìn)而增強(qiáng)其抵制誘拐的行為能力，從而幫助幼兒在抵制誘拐中做到“知行一致”。家長(zhǎng)和幼兒園教師可以在日常的語(yǔ)言交流與教學(xué)中更多地和幼兒討論人們的“愿望”“意圖”和“信念”等心理狀態(tài)，以及有意識(shí)地增加對(duì)他人心理狀態(tài)內(nèi)容的討論。比如可以和幼兒玩“思想泡”游戲?！八枷肱荨笔窃谌宋镱^頂呈現(xiàn)一個(gè)云朵形狀的泡泡，泡泡中的圖表達(dá)的是人物此時(shí)頭腦中想的內(nèi)容。教師可以結(jié)合圖片進(jìn)行講解，讓幼兒進(jìn)一步理解圖片中人物的思考內(nèi)容?！八枷肱荨睂⑷宋镱^腦中的想法、信念、愿望等心理狀態(tài)通過(guò)圖片這一形式直觀地展示出來(lái)，有助于幼兒理解他人的信念和想法，進(jìn)而提高其心理理論能力。

教師還可以通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)等方法訓(xùn)練幼兒更高級(jí)的心理理論能力。比如向幼兒展示外表與內(nèi)在不同的物品，等幼兒看到物品的外表以及通過(guò)觸摸知道物品的真實(shí)內(nèi)在后，詢問(wèn)幼兒剛開始看到物品還沒有觸摸時(shí)會(huì)認(rèn)為物品是什么，以及他人看到物品還沒有觸摸時(shí)會(huì)認(rèn)為物品是什么。之后對(duì)幼兒的回答給予正確或錯(cuò)誤的反饋，并請(qǐng)幼兒解釋他人產(chǎn)生該信念的原因。該任務(wù)可以融入到不同的故事情節(jié)以及游戲活動(dòng)中，且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)提高難度。

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Phenomenon of “Separation of Knowledge and Action”?in 35YearOld Childrens Resistance to Abduction and Its Relationship with Theory of Mind

Zhao Haiyang 1， Zhang Ning 2， Zhang Di 3， Li Qinggong 1

（1 College of Psychology， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， 321004）

（2 Yichun No.3 High School， Yichun， Jiangxi， 336000）

（3 The Kindergarten of The Government of Jinhua， Jinhua， Zhejiang， 321004）

【Abstract】When young children are faced with abduction， they may be cognitively aware of the risks involved， but their behavior can easily be influenced by strangers. This is known as the “separation of knowledge and action” phenomenon in childrens resistance to abduction. This study investigates the phenomenon and its relationship with the theory of mind in 178 children aged 3 to 5 years. The findings of the study are as follows：（1） There is a common phenomenon of “separation of knowledge and action” among children aged 3-5 in resisting abduction， and there are significant differences in age. Specifically， the proportion of children experiencing “separation of knowledge and action” gradually decreases as age increases; （2） The theory of mind has a significant impact on the “separation of knowledge and action” phenomenon in young childrens resistance to abduction. Based on these findings， the researchers suggest relevant recommendations.

【Keywords】resistance to abduction; “separation of knowledge and action”; age; the theory of mind

*本文為2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“3—6歲幼兒抵制誘拐中‘知行分離的現(xiàn)狀、影響因素及其干預(yù)研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20YJC190010。

**通信作者：李慶功，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院教授，電子郵箱：liqinggong@zjnu.edu.cn