施雅莉　劉寶根　王凱月　夏燕勤

【摘要】本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法和測驗(yàn)法，對(duì)浙江省湖州市4所公辦幼兒園的80名小班兒童開展縱向追蹤研究，考察3—5歲兒童接受性詞匯水平及其發(fā)展軌跡、家庭閱讀環(huán)境基本情況及家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平的影響。根據(jù)研究結(jié)果，本研究提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】3—5歲兒童；家庭閱讀環(huán)境；接受性詞匯；潛變量增長模型

【中圖分類號(hào)】G61６ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0072-06

個(gè)體早期詞匯發(fā)展水平顯著預(yù)測其成年后的閱讀和寫作水平?！?〕詞匯從功能使用角度，可分為接受性詞匯和表達(dá)性詞匯。其中接受性詞匯是指兒童在聽、讀等言語活動(dòng)中能夠理解基本詞義但不一定會(huì)正確使用的詞匯，接受性詞匯水平體現(xiàn)了兒童對(duì)詞匯的理解和接受能力。已有關(guān)于家庭閱讀環(huán)境對(duì)兒童接受性詞匯水平影響的研究多是橫向研究，〔2，3〕少有縱向追蹤研究，家庭閱讀環(huán)境各維度對(duì)兒童接受性詞匯水平發(fā)展的影響尚不清晰。基于此，本研究擬采用縱向追蹤研究方法，了解3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展、家庭閱讀環(huán)境基本情況以及家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展的影響，以充實(shí)相關(guān)研究。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省湖州市4所公辦幼兒園80名小班兒童作為研究對(duì)象，其中男孩39名，女孩41名，平均月齡為46.14個(gè)月（SD=3.48）。

（二）研究工具

1.皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（PPVT-R）

本研究采用目前應(yīng)用較廣泛的皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（第二版）測查兒童的接受性詞匯水平發(fā)展情況。每個(gè)題項(xiàng)含4幅圖，測試時(shí)，主試給被試兒童出示圖片并念出測試詞匯，要求兒童指出哪幅圖與測試詞匯意思一致。答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。測驗(yàn)共125道題，每8題為一組，每組累計(jì)錯(cuò)6題停止測試。

2.家庭閱讀環(huán)境調(diào)查問卷

本研究依據(jù)伊麗莎白等人提出的家庭閱讀環(huán)境三維度，即家庭閱讀資源、家庭閱讀活動(dòng)、家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍，〔4〕自行編制家庭閱讀環(huán)境調(diào)查問卷。家庭閱讀資源是指家庭中用于閱讀活動(dòng)的各類物質(zhì)資源，如可供兒童閱讀的書籍、購置書籍的支出等。家庭閱讀活動(dòng)是指親子共同參與的閱讀相關(guān)活動(dòng)，如親子共讀、去圖書館等。家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍是指驅(qū)使閱讀開展的心理因素，其中，閱讀動(dòng)機(jī)指家長對(duì)閱讀的看法，如對(duì)閱讀目的的看法等，直接影響閱讀活動(dòng)的開展；閱讀氛圍指家長的閱讀榜樣行為，如家長的閱讀習(xí)慣、家長對(duì)閱讀的喜愛程度等，間接影響兒童的閱讀。

經(jīng)二次信度檢驗(yàn)修正后，問卷各維度信度在在可接受范圍內(nèi)，效度較好。修正后的問卷共13題，其中2題考察被試家庭閱讀資源情況，3題考察被試家庭閱讀活動(dòng)情況，8題考察被試家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍情況。第1—7題按1—4分計(jì)分，第8—13題按1—5分計(jì)分。所有題目得分相加即為被試家庭閱讀環(huán)境的總得分。

（三）研究過程

本研究在2020年12月（T1）、2021年5月（T2）、2021年12月（T3）、2022年5月（T4）四個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)，并對(duì)其家長進(jìn)行家庭閱讀環(huán)境問卷調(diào)查。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS23.0）對(duì)回收所得有效問卷和兒童詞匯測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述性分析、相關(guān)分析。

本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件（MPLUS8.0）進(jìn)行潛變量增長模型建模，檢驗(yàn)家庭閱讀環(huán)境對(duì)兒童接受性詞匯水平發(fā)展變化的影響。潛變量增長模型常用于探究某一變量隨時(shí)間變化的發(fā)展軌跡，能處理縱向追蹤中的缺失值，估計(jì)變量發(fā)展過程中的個(gè)體和群組變異。

二、研究結(jié)果與分析

（一）3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展情況

本研究以接受性詞匯水平得分為因變量，以四個(gè)測試時(shí)間點(diǎn)為自變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，被試兒童在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的接受性詞匯水平顯著提升。由此可以推斷，3—5歲兒童的接受性詞匯水平隨時(shí)間推移不斷提高。詳見表1。

（二）3—5歲兒童家庭閱讀環(huán)境及各維度得分情況

由表2可知，被試兒童的家庭閱讀環(huán)境總分處于中等水平，四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的平均得分在41.43—42.80分之間（總分58分）。各時(shí)間點(diǎn)平均得分由低到高依次為：T1

被試兒童家庭閱讀環(huán)境各維度得分方面，家庭閱讀資源維度得分處于中上水平，各時(shí)間點(diǎn)平均得分由低到高依次為：T1

本研究分別以家庭閱讀環(huán)境總分及各維度得分為因變量，以測試時(shí)間點(diǎn)為自變量，進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析，比較四個(gè)時(shí)間點(diǎn)得分的差異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境總分和家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍維度得分不隨時(shí)間的變化而發(fā)生改變；家庭閱讀資源維度和家庭閱讀活動(dòng)維度得分存在個(gè)別時(shí)間點(diǎn)的組間差異，但在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)上沒有呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。可見，3—5歲兒童的家庭閱讀環(huán)境及其各維度在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)內(nèi)較為穩(wěn)定。

（三）3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展與家庭閱讀環(huán)境的相關(guān)分析

本研究對(duì)被試兒童的家庭閱讀環(huán)境與其接受性詞匯水平發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的接受性詞匯水平發(fā)展存在顯著正相關(guān)（r=0.448—0.609，p<0.01），說明3—5歲兒童的接受性詞匯發(fā)展是個(gè)穩(wěn)步提高的過程。家庭閱讀環(huán)境總分在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)也存在顯著正相關(guān)（r=0.664—0.835，p<0.01），家庭閱讀資源（r=0.617—0.697，p<0.01）、家庭閱讀活動(dòng)（r=0.394—0.693，p<0.01）、家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍（r=0.339—0.791，p<0.01）在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)均存在相關(guān)性，說明3—5歲兒童家庭閱讀環(huán)境是一個(gè)各維度之間相互聯(lián)系的整體。

從被試兒童四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的接受性詞匯水平和家庭閱讀環(huán)境及各維度的相關(guān)性可以看出，家庭閱讀環(huán)境各維度對(duì)被試兒童接受性詞匯水平的效應(yīng)量有大小之分。因此，本研究擬在探究3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用潛變量增長模型探究家庭閱讀環(huán)境及其各維度對(duì)兒童接受性詞匯水平發(fā)展的影響。

（四）3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡：家庭閱讀環(huán)境的影響

1.3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡

本研究首先通過構(gòu)建無條件潛變量增長模型，即單獨(dú)考察變量發(fā)展軌跡的模型，探究3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡。同時(shí)，為檢驗(yàn)其接受性詞匯水平發(fā)展是否為線性，分別構(gòu)建3個(gè)無條件潛變量增長模型：無條件線性增長模型、無條件曲線增長模型、無條件自由估計(jì)增長模型。若發(fā)現(xiàn)無條件潛變量增長模型中的截距或斜率存在顯著變異，則構(gòu)建有條件潛變量增長模型，進(jìn)一步探索其他變量與截距或斜率的關(guān)系。

從擬合指數(shù)看（見表3），無條件線性增長模型和無條件曲線增長模型的近似誤差均方根值均小于0.08，比較擬合指數(shù)值均小于0.90，擬合度差。無條件自由估計(jì)增長模型的比較擬合指數(shù)值大于0.95，近似誤差均方根小于0.05，卡方檢驗(yàn)不顯著（p=0.60），表明其對(duì)數(shù)據(jù)的擬合較優(yōu)。由圖1可知，被試兒童在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的接受性詞匯水平呈階段性發(fā)展。

由表3可知，無條件自由估計(jì)增長模型的起始截距系數(shù)為30.86（p＜0.001），斜率系數(shù)為37.49（p＜0.001），說明被試兒童的接受性詞匯水平得分從T1到T4顯著增加。此外，截距的變異顯著，而斜率的變異不顯著，表明被試兒童的接受性詞匯初始水平呈現(xiàn)顯著的個(gè)體間差異，四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的接受性詞匯水平發(fā)展速率個(gè)體間差異不顯著。此外，截距和斜率之間的協(xié)方差統(tǒng)計(jì)不顯著（r=43.79，p＞0.05），表明被試兒童的接受性詞匯初始水平不能預(yù)測其接受性詞匯水平的發(fā)展速率。

2.家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡的影響

本研究進(jìn)一步構(gòu)建有條件潛變量增長模型，考察家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展趨勢的斜率或截距的影響。

本研究在檢驗(yàn)家庭閱讀環(huán)境和被試兒童接受性詞匯水平在園所、性別等人口學(xué)變量上是否存在差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅園所因素存在差異（其中一個(gè)園所的家庭閱讀環(huán)境與其他園所存在顯著差異）。因此，將園所作為控制變量，將家庭閱讀環(huán)境及各維度作為時(shí)間不變協(xié)變量，即將家庭閱讀環(huán)境設(shè)置為不隨時(shí)間變異的因素（均采用T1的家庭閱讀環(huán)境總分為變量），建構(gòu)有條件潛變量增長模型（見圖2），檢驗(yàn)家庭閱讀環(huán)境總分能否預(yù)測被試兒童接受性詞匯的初始水平和發(fā)展速率。模型的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果顯示，χ2（10）=13.57，p＞0.05，比較擬合指數(shù)=0.96，近似誤差均方根=0.06，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根=0.08，表明擬合度可接受。具體而言，家庭閱讀環(huán)境總分能夠顯著正向預(yù)測被試兒童接受性詞匯水平的截距，但對(duì)其斜率預(yù)測作用不顯著。

本研究以同樣路徑考察家庭閱讀環(huán)境各維度對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯初始水平和發(fā)展速率的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀資源維度得分能夠顯著正向預(yù)測被試兒童接受性詞匯水平的截距，但對(duì)其斜率預(yù)測作用不顯著（見圖3）。家庭閱讀活動(dòng)和家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍維度得分與被試兒童接受性詞匯的初始水平和發(fā)展速率無顯著關(guān)聯(lián)。

為了解家庭閱讀環(huán)境各維度對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡的具體影響，本研究將家庭閱讀資源、家庭閱讀活動(dòng)、家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍維度的各題項(xiàng)納入潛變量增長模型進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，家庭閱讀資源維度中的所有題項(xiàng)（第1題、第2題）均能顯著預(yù)測模型的截距（β=3.820，p＜0.001；β=4.991，p＜0.001），但對(duì)斜率均無顯著預(yù)測作用（β=-0.575，p＞0.05；β=-2.178，p＞0.05）。家庭閱讀活動(dòng)維度中的第3題（每月帶孩子去圖書館/文化站的次數(shù)）能顯著正向預(yù)測截距；家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍維度中，與家長自身閱讀習(xí)慣相關(guān)的第5題（家長平均每天的閱讀時(shí)間）和第6題（家長每月閱讀書籍的本數(shù)）能顯著正向預(yù)測截距。這表明，這三個(gè)方面能預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平，但不能預(yù)測其發(fā)展速率。

三、討論與建議

（一）3—5歲兒童接受性詞匯水平呈階段性發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，3—5歲兒童的接受性詞匯水平隨時(shí)間推移不斷增長，呈階段性發(fā)展。究其原因，其一，可能是由兒童個(gè)體間的發(fā)展差異所致。其二，可能由“詞匯飛躍”現(xiàn)象所致。有研究指出，學(xué)齡前兒童的詞匯、詞型和詞頻的發(fā)展速率是不均衡的，詞匯量平均達(dá)50個(gè)時(shí)詞匯數(shù)目會(huì)出現(xiàn)快速增長現(xiàn)象?！?〕其三，兒童所處的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境等因素本身處于非線性變化之中。

這與已有相關(guān)研究有不一致之處。桑標(biāo)等人將3—6歲兒童的皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)原始得分繪成折線圖后，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的接受性詞匯發(fā)展水平呈直線上升趨勢?！?〕這可能是因?yàn)楸狙芯坎捎脻撟兞吭鲩L模型探索兒童的接受性詞匯水平發(fā)展軌跡，與其直接采用原始得分制圖存在方法上的差異。此外，本研究以半年為一個(gè)測試時(shí)間間隔，相較于其一年的測試時(shí)間間隔，可能會(huì)更精確地描述兒童接受性詞匯水平的發(fā)展軌跡。

（二）3—5歲兒童家庭閱讀環(huán)境質(zhì)量總體處于中等水平

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境總體處于中等水平。其中，家庭閱讀資源、家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍處于中上水平，家庭閱讀活動(dòng)處于中下水平。這三個(gè)維度發(fā)展水平不均衡，且各維度之間存在一定矛盾之處，如家長愿意給兒童提供一定的閱讀資源，也能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但其實(shí)際進(jìn)行的親子閱讀活動(dòng)頻率低、時(shí)間短，其自身閱讀的頻率和時(shí)間題項(xiàng)得分也較低。這說明家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足，部分家長的閱讀觀念未能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（三）家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡的影響及相應(yīng)建議

1.家庭閱讀環(huán)境總體預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境總分影響3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這驗(yàn)證了已有相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)?！?，8〕此外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)整體的家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展速率的預(yù)測作用。相關(guān)性檢驗(yàn)和重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象的家庭閱讀環(huán)境各維度之間密切相關(guān)，且家庭閱讀環(huán)境在測試期間呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，可見家長沒有隨被試兒童年齡增長而對(duì)家庭閱讀資源、家庭閱讀活動(dòng)及家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍等進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化。這可能是本研究發(fā)現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境未能預(yù)測兒童接受性詞匯水平的發(fā)展速率的原因之一。已有研究發(fā)現(xiàn)，家長根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力調(diào)整家庭閱讀環(huán)境，如增加圖畫書難度、購置更多閱讀資源等，能夠促進(jìn)兒童早期讀寫能力的發(fā)展?！?〕因此，雖然本研究未發(fā)現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境對(duì)3—5歲兒童接受性詞匯水平發(fā)展速率的預(yù)測作用，但改善兒童家庭閱讀環(huán)境仍很有必要。

2.家庭閱讀資源預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯初始水平

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀資源正向預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這與部分已有研究結(jié)果一致。如家庭中的閱讀資源能擴(kuò)充兒童的詞匯量，〔10〕家庭閱讀資源對(duì)兒童接受性詞匯水平的影響與其家庭對(duì)閱讀活動(dòng)的享受程度及閱讀行為高度相關(guān)。〔11〕本研究還發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀資源無法預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的發(fā)展速率，即家庭閱讀資源越豐富，并不代表3—5歲兒童接受性詞匯的增長速度一定會(huì)越快，它還受兒童自身認(rèn)知水平、家庭閱讀活動(dòng)等多種因素的影響。這也提示家長，應(yīng)結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)為其提供閱讀資源，并恰當(dāng)使用閱讀資源。

具體而言，本研究建議，家長準(zhǔn)備閱讀資源時(shí)，應(yīng)考慮兒童的閱讀興趣、閱讀理解能力。其一，應(yīng)關(guān)注兒童能否理解圖畫書內(nèi)容，圖畫書應(yīng)畫面顏色協(xié)調(diào)、對(duì)象突出、契合兒童生活經(jīng)驗(yàn)。其二，閱讀資源類型宜豐富，如圖畫書應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)類、童話類等，還應(yīng)包括社會(huì)交往、情緒管理、思維訓(xùn)練、文化藝術(shù)等多種類型，以豐富兒童的接受性詞匯。其三，家長可通過社區(qū)圖書館借閱、互聯(lián)網(wǎng)圖書借閱平臺(tái)、幼兒園“圖書漂流”等多種途徑更新圖書資源。家中的閱讀資源應(yīng)觸手可及，閱讀不一定要在家中固定的位置或時(shí)間才能開展，閱讀應(yīng)是兒童生活的一部分。

3.家庭閱讀活動(dòng)部分預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯初始水平

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀活動(dòng)維度中的部分題項(xiàng)“每月帶孩子去圖書館/文化站的次數(shù)”可預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平，而部分題項(xiàng)如“親子同去書店”和“親子共讀頻率”等無法預(yù)測兒童接受性詞匯水平的發(fā)展軌跡。這可能是因?yàn)?，這些題項(xiàng)考察的更多的是家庭閱讀活動(dòng)的頻率，對(duì)家庭閱讀活動(dòng)的質(zhì)量這一影響兒童詞匯發(fā)展的關(guān)鍵反映不足，因此本研究未發(fā)現(xiàn)其對(duì)兒童接受性詞匯水平發(fā)展軌跡的影響。

對(duì)此，本研究建議，家長不僅要增加家庭閱讀活動(dòng)的頻率，更要提高家庭閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，并做到堅(jiān)持閱讀。其一，3—5歲兒童的閱讀活動(dòng)應(yīng)以親子共讀為主，家長要將之視作陪伴兒童的一種方式，全身心投入，將家庭閱讀活動(dòng)常態(tài)化。其二，圖書館和書店閱讀、電子交互式閱讀、讀兒歌等多種形式均可納入家庭閱讀活動(dòng)的范疇。其三，家長在親子閱讀中不只進(jìn)行簡單的情景對(duì)話，還應(yīng)在言語互動(dòng)中提供高級(jí)語言支架，增加推理、預(yù)測、解釋性話語，讓兒童接觸、了解更復(fù)雜的詞匯。

4.家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍部分預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍總分、閱讀動(dòng)機(jī)得分無法預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平和發(fā)展速率，但閱讀氛圍維度中的家長自身閱讀習(xí)慣能顯著預(yù)測3—5歲兒童接受性詞匯的初始水平。這與以往部分研究不一致。如有研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍越好，家長越會(huì)熱衷于投入到親子閱讀中，從而促進(jìn)兒童接受性詞匯水平的發(fā)展?！?2〕究其原因，可能是因?yàn)閱柧聿荒芡耆鎸?shí)地反映家庭閱讀的情況。家長在回答問卷時(shí)，往往會(huì)選擇更符合社會(huì)期望的答案，如贊同閱讀是為了讓孩子獲得快樂，但并不能真正落實(shí)到其閱讀行動(dòng)上。而問卷中有關(guān)家長自身閱讀習(xí)慣的題項(xiàng)能反映家庭閱讀動(dòng)機(jī)氛圍的真實(shí)情況，因而在研究結(jié)果上體現(xiàn)為對(duì)兒童接受性詞匯的初始水平有影響。

對(duì)此，家長應(yīng)樹立正確的閱讀觀，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)兒童閱讀并不等同于讓其提前識(shí)字，而是要在滿足兒童情感需要的同時(shí)帶領(lǐng)其徜徉于豐富的詞匯世界，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在潛移默化中喜歡上閱讀。此外，家長的榜樣與示范對(duì)兒童的閱讀有重要影響，家長應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，愛讀書、常讀書，營造良好的家庭閱讀氛圍。

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The Impact of Family Reading Environment on the Development of Receptive Vocabulary Level in Children Aged 3-5： An Analysis Based on Latent Growth Curve Model

Shi Yali， Liu Baogen， Wang Kaiyue， Xia Yanqin

（College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】This longitudinal study followed 80 children from four public kindergartens in Hangzhou， Zhejiang Province， using questionnaires and testing methods to investigate their receptive vocabulary development trajectory between the ages of 3 and 5， as well as the basic situation of their family reading environment and its impact on their receptive vocabulary. Based on the research results， this study proposes relevant suggestions.

【Keywords】children aged 3-5; family reading environment; receptive vocabulary; latent growth curve model

*本文為浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)前兒童圖畫書閱讀中詞匯習(xí)得的認(rèn)知加工機(jī)制研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：23NDJC108YB。

**通信作者：夏燕勤，電子郵箱：xiayanqin@sina.com