海鷹　馮曉萍

【摘要】本研究運用問卷法對廣東省深圳市10所幼兒園217名教師進行調(diào)查，了解其科學(xué)素養(yǎng)狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師整體科學(xué)素養(yǎng)較低，科學(xué)素養(yǎng)各維度發(fā)展不均衡，其中，科學(xué)意識普遍較強，但科學(xué)知識較欠缺、科學(xué)教育能力不足；幼兒園教師自身的學(xué)歷、崗位、職稱以及所在園所性質(zhì)均對其科學(xué)素養(yǎng)有顯著影響。本研究據(jù)此提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識；科學(xué)教育能力；科學(xué)意識

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）7/8-0055-06

當今社會，科技發(fā)展日新月異，科學(xué)素養(yǎng)是個體理解和應(yīng)對世界變化的必要條件。〔1〕培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教育的一個重要課題。幼兒園教師作為科學(xué)教育的實施者，其科學(xué)素養(yǎng)是保證幼兒園科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)于幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)界達成一定共識，認為其主要由科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與意識、科學(xué)過程與方法或科學(xué)教育能力三個維度構(gòu)成?！?-4〕已有關(guān)于幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究多集中于現(xiàn)狀研究，如我國2019年的一項研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師具有一定的熱愛科學(xué)的情感和態(tài)度?！?〕還有研究發(fā)現(xiàn)，北京幼兒園教師對科學(xué)本質(zhì)的理解普遍不足，但對于科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的理解水平較好且穩(wěn)定?！?〕已有研究中，關(guān)于教師科學(xué)素養(yǎng)影響因素的研究較匱乏。因此，本研究對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素進行探究，以期為幼兒科學(xué)教育質(zhì)量提升提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣原則，向廣東省深圳市10所幼兒園發(fā)放問卷255份，剔除無效問卷后，最終得到有效問卷共217份，有效回收率為85%。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用李少華編制的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷〔7〕進行調(diào)查。問卷分為兩部分。第一部分用以收集教師基本信息，包括教師的性別、年齡、教齡、職稱、崗位、最高學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)、園所性質(zhì)。第二部分用以考察教師科學(xué)素養(yǎng)情況，包括科學(xué)知識、科學(xué)意識和科學(xué)教育能力三個維度，其中：科學(xué)知識維度考察教師生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球空間與科學(xué)研究四方面的知識；科學(xué)意識維度考察教師的世界觀與科學(xué)精神；科學(xué)教育能力維度考察教師開展科學(xué)教育的學(xué)習(xí)能力、工作能力和反思能力。第二部分共48個題項，其中：科學(xué)知識維度35題，按兩級計分，答對計1分，答錯計0分；科學(xué)意識維度7題，按兩級計分，答對計2分，答錯計0分；科學(xué)教育能力維度6題，按五級計分，從不符合到完全符合分別計0、0.5、1、1.5、2分。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用線下發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)，請幼兒園教師集中填寫問卷，填好后現(xiàn)場回收問卷。本研究使用統(tǒng)計軟件（SPSS26.0）對問卷數(shù)據(jù)進行整理，并進行獨立樣本t檢驗、描述性統(tǒng)計和分層回歸分析等。

二、結(jié)果分析

（一）幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

由表2可見，幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)整體水平偏低，及格率僅達28.6%，其中科學(xué)知識及格率最低，科學(xué)教育能力次之，科學(xué)意識及格率最高。

具體而言，幼兒園教師科學(xué)知識維度題項的得分及格率為14.3%，說明其科學(xué)知識極為匱乏。錯題主要集中在其中的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)相關(guān)題項，如“皮膚是人體的免疫器官”，該題回答正確率僅為27.4%；“彩虹的顏色是太陽光反射形成的”，該題回答正確率僅為9.7%。幼兒園教師關(guān)于地球空間知識的掌握情況較好，如“熱氣流上升、冷氣流下降”，該題回答正確率達到了72.2%。在科學(xué)教育能力維度，六成以上的幼兒園教師認為自己不具備基本的科學(xué)工作能力以及設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力，75.4%的教師表示會在科學(xué)活動后進行反思。這表明，幼兒園教師普遍具備活動后反思的意識與能力，但科學(xué)領(lǐng)域活動的組織能力尚顯不足。幼兒園教師科學(xué)意識維度情況最好，題項得分及格率達85.3%。

（二）幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的影響因素

為探討幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)及各維度的影響因素，本研究將幼兒園教師的性別、年齡、教齡、職稱、崗位、最高學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)、園所性質(zhì)作為自變量，幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)及各維度作為因變量，進行多層線性回歸分析。第一層為幼兒園教師的背景因素，包括性別、年齡、是否學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)和學(xué)歷；第二層為幼兒園教師的從教經(jīng)驗因素，包括教齡、職稱和崗位（主/配班）；第三層為園所性質(zhì)（公/民辦）。統(tǒng)計分析結(jié)果如下。

1.各變量對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的回歸分析

表3模型1的回歸結(jié)果表明，幼兒園教師背景因素可解釋科學(xué)素養(yǎng)因變量的4.6%，其中年齡、性別及是否學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)均沒有顯著影響，但學(xué)歷對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)存在正向影響，即幼兒園教師學(xué)歷越高，其科學(xué)素養(yǎng)得分越高。加入了從教經(jīng)驗因素后，整體模型2沒有達到顯著水平，可見職稱、教齡及崗位對幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)沒有顯著影響。在模型3中，加入園所性質(zhì)變量后，模型的整體解釋變異量為9.5%，統(tǒng)計檢驗F=2.740，p＜0.01，達到顯著水平。但同時結(jié)果顯示，加入了園所性質(zhì)后，學(xué)歷并未對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。因此，本次回歸結(jié)果表明：其一，園所性質(zhì)對教師科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響，其中，民辦園教師科學(xué)素養(yǎng)的得分顯著低于公辦園；其二，不同學(xué)歷的幼兒園教師選擇進入的園所性質(zhì)不同，會對其科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。

為確定不同學(xué)歷幼兒園教師對不同性質(zhì)園所的選擇偏好，本研究以園所性質(zhì)為自變量，幼兒園教師學(xué)歷得分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，公辦園教師的學(xué)歷得分顯著高于民辦園教師（t=5.122，p＜0.001） 。因此，從回歸分析和獨立樣本t檢驗結(jié)果可得出以下結(jié)論：本科及以上學(xué)歷的幼兒園教師更傾向于選擇進入公辦園，且通過在公辦園的不斷學(xué)習(xí)與積累，其科學(xué)素養(yǎng)水平顯著高于大專及以下學(xué)歷的幼兒園教師。

2.各變量對幼兒園教師科學(xué)知識的回歸分析

表4回歸分析結(jié)果表明，模型1和模型2中，只有學(xué)歷顯著正向預(yù)測幼兒園教師的科學(xué)知識，其他因素均無顯著影響；加入園所性質(zhì)后，模型3達到顯著水平，但除了園所性質(zhì)外，其他因素均未對幼兒園教師的科學(xué)知識產(chǎn)生影響，且學(xué)歷對幼兒園教師科學(xué)知識不存在顯著影響。因此，本次回歸分析可得出以下結(jié)論：公辦園教師科學(xué)知識得分顯著高于民辦園教師；幼兒園教師學(xué)歷對其科學(xué)知識的正向影響受園所性質(zhì)影響。

3.各變量對幼兒園教師科學(xué)意識的回歸分析

由表5可知，模型1中，幼兒園教師的背景因素對其科學(xué)意識沒有顯著影響。模型2中，只有職稱對教師的科學(xué)意識產(chǎn)生顯著影響，有職稱的幼兒園教師科學(xué)意識得分顯著低于無職稱的教師。從模型3可知，園所性質(zhì)可顯著預(yù)測幼兒園教師的科學(xué)意識得分。因此，本次回歸分析可得出以下結(jié)論：有職稱的幼兒園教師科學(xué)意識得分低于無職稱的教師，民辦園教師科學(xué)意識得分顯著低于公辦園教師。

4.各變量對幼兒園教師科學(xué)教育能力的回歸分析

由表6可知，模型1、2和3整體均未通過F檢驗，未達到顯著水平。但從回歸結(jié)果可得出以下結(jié)論：其一，幼兒園教師的學(xué)歷可顯著正向預(yù)測其科學(xué)教育能力，即學(xué)歷越高，其科學(xué)教育能力越強；其二，相較于配班教師，主班教師的科學(xué)教育能力得分更高。

三、討論

（一）幼兒園教師整體科學(xué)素養(yǎng)亟待提升

本研究發(fā)現(xiàn)，超七成的幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)未達到及格水平，整體科學(xué)素養(yǎng)亟待提升。具體而言，絕大部分幼兒園教師擁有正確的科學(xué)意識，但科學(xué)知識和科學(xué)教育能力的發(fā)展遠遠落后于其科學(xué)意識，可見幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)各維度發(fā)展不均衡。幼兒園教師科學(xué)意識較強，可能是因為科技發(fā)展的日新月異讓其強烈地感受到了科技帶給生活的改變，國家對科技強國的倡導(dǎo)也使之形成了正確的科學(xué)觀，養(yǎng)成了崇尚科學(xué)的態(tài)度。但因職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不足等原因，幼兒園教師接觸科學(xué)知識的頻率低、時間少，科學(xué)知識匱乏，因而在組織科學(xué)活動時較缺乏信心，主動提升科學(xué)教育能力的積極性不足。

（二）學(xué)歷與園所性質(zhì)是影響教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素

有研究表明，文化程度是我國公眾科學(xué)素養(yǎng)最大的影響因素，〔8〕通常文化程度越高，其科學(xué)素養(yǎng)也越高。本研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師學(xué)歷可正向顯著預(yù)測其科學(xué)教育能力，且同時通過園所性質(zhì)間接影響其科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)知識的得分。具體到科學(xué)活動的設(shè)計、組織與開展而言，科學(xué)教育能力考察的是教師的工作能力、學(xué)習(xí)能力與反思能力。有研究表明，高學(xué)歷幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)水平更高，反思能力更強，〔9〕有較強的獲取信息資源的能力，更多地通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等獲取科技信息，更愿意參加科技活動、進入科技類場館等?！?0〕這些特征與活動均有助于高學(xué)歷幼兒園教師設(shè)計、組織開展科學(xué)活動能力的提升。不同學(xué)歷的幼兒園教師進入園所的性質(zhì)不同，也會間接影響其科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)知識的得分。這可能與其接受的職后培訓(xùn)有關(guān)。由于公辦園在福利待遇、職后培訓(xùn)等方面更具優(yōu)勢，高學(xué)歷教師往往會選擇進入公辦園。公辦園經(jīng)費由政府財政撥款，職后培訓(xùn)有資金保障，且高學(xué)歷教師學(xué)習(xí)能力更強，進入公辦園后科學(xué)素養(yǎng)提升速度更快。

此外，公辦園教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于民辦園教師，除了教師隊伍學(xué)歷高、綜合素質(zhì)較強之外，可能還與幼兒園管理者的理念和環(huán)境氛圍密切相關(guān)。一方面，公辦園管理者普遍重視科學(xué)教育，要求教師學(xué)習(xí)如何向幼兒傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，對教師科學(xué)素養(yǎng)的提升要求也更高。另一方面，公辦園教師處于較注重自我素養(yǎng)提升的心理環(huán)境。民辦園管理者則常因受制于招生的壓力而過于迎合家長的需求，把大量資金投入到“看得見”的園所環(huán)境、場地、玩教具等硬件設(shè)施上，極力縮減“不起眼”的教師專業(yè)發(fā)展與研訓(xùn)開支，導(dǎo)致民辦園教師的培訓(xùn)交流機會和自主學(xué)習(xí)意識明顯不足。

（三）幼兒園主班教師的科學(xué)教育能力優(yōu)于配班教師

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園主配班教師在整體科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)知識及科學(xué)意識上沒有顯著差異，但主班教師的科學(xué)教育能力顯著優(yōu)于配班教師。這可能是因為，配班教師大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，工作經(jīng)驗與實踐能力不足，且配班教師在日常工作中大多是協(xié)助與配合主班教師工作，很少獨立設(shè)計與組織開展科學(xué)活動，因此其科學(xué)教育能力在工作中很難得到快速提升。而主班教師在日復(fù)一日的科學(xué)活動設(shè)計、組織與實施中可獲取相關(guān)經(jīng)驗，鍛煉自身獲取信息資源能力、科學(xué)探究能力、反思能力以及創(chuàng)造性解決問題能力等，因此其科學(xué)教育能力優(yōu)于配班教師。

（四）無職稱的幼兒園教師科學(xué)意識相對更強

本研究發(fā)現(xiàn)，有無職稱對幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)無顯著影響，但可顯著預(yù)測其科學(xué)意識的得分，無職稱的幼兒園教師科學(xué)意識更強。以往相關(guān)研究在該方面并無定論。如有研究表明有職稱教師比無職稱教師科學(xué)素養(yǎng)更高；〔11〕也有研究發(fā)現(xiàn)隨著職稱的晉升，教師科學(xué)意識水平下降了；〔12〕還有研究發(fā)現(xiàn)教師職稱并未對科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響?！?3〕這可能與幼兒園教師職稱評審條件及教師隊伍的結(jié)構(gòu)和特點有關(guān)。一方面，現(xiàn)有的幼兒園教師職稱評定標準并未將教師科學(xué)素養(yǎng)考核納入其中，所以教師職稱與科學(xué)素養(yǎng)之間并不存在必然的或者直接的聯(lián)系。另一方面，本研究中的無職稱教師普遍較年輕、學(xué)歷較高，更容易吸收新觀念、新技術(shù)，且在職前教育中接收到的教育觀念更新穎，看待科學(xué)問題的視野更寬廣，因而形成了更新的科學(xué)意識和觀念。該發(fā)現(xiàn)也提醒我們，應(yīng)關(guān)注如何調(diào)動有職稱教師提升自身科學(xué)意識的積極性這一問題。

四、建議

（一）加強學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)，提高幼兒園準教師科學(xué)素養(yǎng)起點

高校應(yīng)加強學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)，提高幼兒園準教師科學(xué)素養(yǎng)起點，從而為科教興國戰(zhàn)略的實施提供人才保障。首先，高校應(yīng)完善科學(xué)理論課程，讓準教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完善科學(xué)知識結(jié)構(gòu)；開設(shè)科學(xué)實驗課程，以提升準教師的科學(xué)探究能力，讓其在探究過程中感受科學(xué)的魅力，萌發(fā)科學(xué)興趣，提升科學(xué)意識。其次，為避免科學(xué)課程的學(xué)習(xí)流于形式，高校應(yīng)制定嚴格的考核與監(jiān)測體系。最后，社會實踐教學(xué)具有學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，〔14〕應(yīng)讓教師在社會實踐教學(xué)中切實提高設(shè)計與組織科學(xué)活動的能力。

（二）完善職稱評定制度和“傳幫帶”制度，增強教師科學(xué)學(xué)習(xí)能動性和科學(xué)教育能力

相關(guān)部門可考慮將幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)納入職稱評定的考核范圍內(nèi)，以激發(fā)幼兒園教師主動、持續(xù)進行科學(xué)學(xué)習(xí)、提升科學(xué)教育能力的能動性。

幼兒園可通過落實“傳幫帶”制度，切實提高教師整體科學(xué)教育能力。其一，應(yīng)營造積極合作、互幫互助的園所氛圍，提倡能者為師，鼓勵主班教師分享科學(xué)活動組織經(jīng)驗，讓配班教師先旁觀，再參與，后實踐。其二，幼兒園可以成立以優(yōu)秀教師為首的科學(xué)小組，新老教師共同開展科學(xué)活動園本教研，讓教師在設(shè)計、觀摩、研習(xí)等思維碰撞過程中解決科學(xué)活動問題，提升科學(xué)教育能力。

（三）加大對民辦園的扶持力度，提升民辦園科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

教育行政部門應(yīng)加大對民辦園的指導(dǎo)扶持力度，如加大對民辦園宣傳科教興國戰(zhàn)略的力度，提高民辦園對科學(xué)教育的重視程度；安排專業(yè)人員進園指導(dǎo)，通過講座等方式提升教師科學(xué)意識，指導(dǎo)教師解決在開展科學(xué)教育過程中遇到的實際問題，切實提高教師的科學(xué)活動設(shè)計能力；出臺相關(guān)政策促進各類幼兒園間的交流，如舉行園所間的STEM教育優(yōu)秀教學(xué)案例評選、創(chuàng)客大賽等形式多樣的活動，使民辦園或剛轉(zhuǎn)型的公辦園有渠道學(xué)習(xí)優(yōu)秀園所的科學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗，完善園本科學(xué)培訓(xùn)體系，助推教師學(xué)以致用。

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The Status Quo， Factors and Suggestions of Kindergarten Teachers Scientific Literacy： A Case Study of 10 Kindergartens in Shenzhen， Guangdong

Hai Ying 1， 2， Feng Xiaoping 2

（1 College of Education， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong， 518055）

（2 Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong， 518060）

【Abstract】This study aimed to investigate the scientific literacy of 217 teachers from 10 kindergartens in Shenzhen， Guangdong， using a questionnaire. The results indicate that the overall scientific literacy of kindergarten teachers is low， and their development of scientific literacy in all dimensions is uneven. While their scientific awareness is generally strong， their scientific knowledge and scientific educating ability are relatively lacking. The academic qualifications， positions， professional titles， and the nature of the kindergartens have a significant impact on their scientific literacy. Based on these findings， this study proposes corresponding suggestions.

【Keywords】kindergarten teachers; scientific literacy; scientific knowledge; scientific educating ability; scientific awareness

*本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣東省0—3歲嬰幼兒照護服務(wù)供需現(xiàn)狀研究”（課題編號：2020GXJK121）、深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重大招標課題“深圳市民轉(zhuǎn)公幼兒園質(zhì)量提升策略研究”（課題編號：zdazb21002）和深圳市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2022年度共建課題“社會治理視域下的家庭與幼兒園合作育人機制創(chuàng)新與實踐”（課題編號：SZ2022D060）的研究成果之一。

**通信作者：海鷹，電子郵箱：haiyingccnu@163.com