摘要：閱讀中國古典名著對學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信具有重要作用。在教學(xué)中國古典名著《西游記》時(shí)，教師應(yīng)樹立“大閱讀”教育觀，可以采取“三段式”整本書閱讀教學(xué)策略，開放整本書閱讀教學(xué)全過程，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀古典名著，提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中國古典名著；整本書閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：尹春霞，阜新市清河門區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員，高級教師。李志強(qiáng)，阜新市清河門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。

閱讀中國古典名著對學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信具有重要作用。然而，對五年級的小學(xué)生來說，古典名著理解起來會(huì)有一定難度。學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)興趣不濃、方法不當(dāng)、半途而廢等問題。為解決以上問題，筆者以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，探索出“三段式”中國古典名著整本書閱讀教學(xué)策略。

筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著整本書的全過程可以分為三個(gè)階段：閱讀前導(dǎo)讀階段、閱讀中推進(jìn)階段和閱讀后分享階段。三個(gè)階段的中國古典名著整本書教學(xué)要層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，務(wù)求實(shí)效。因此，筆者把這三個(gè)階段概括為“三段式”，并探索出“三段式”中國古典名著整本書閱讀的教學(xué)策略：落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本的核心理念，樹立“大閱讀”教育觀，以學(xué)生積極主動(dòng)閱讀中國古典名著整本書為主線，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外融通，開放整本書閱讀教學(xué)全過程。

一、閱讀前導(dǎo)讀階段

在這一階段，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平確定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，開啟中國古典名著閱讀之旅。

（一）激發(fā)興趣，變“怕讀”為“悅讀”

一些學(xué)生對《西游記》整本書閱讀有畏難情緒。對此，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使其變“怕讀”為“悅讀”。激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著興趣的教學(xué)方法很多，如教師可借助動(dòng)畫片和影視作品，出示名著中構(gòu)思巧妙、趣味性強(qiáng)的片段，還可以適時(shí)組織學(xué)生開展趣味活動(dòng)，等等。教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

在《西游記》整本書閱讀教學(xué)之前，教師了解到每個(gè)學(xué)生都看過《西游記》電視劇。因此，在導(dǎo)讀課上，教師先播放了《西游記》的片頭曲——《云宮迅音》。熟悉的音樂迅速喚起了學(xué)生對電視劇《西游記》的回憶，唐僧師徒四人的形象立刻浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。接著，教師出示《西游記》原著中的一段文字“長相圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個(gè)食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮”，讓學(xué)生猜猜這段文字寫的是哪個(gè)人物，學(xué)生馬上猜出描寫的是孫悟空。這樣的導(dǎo)入鏈接巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》電視劇和原著建立聯(lián)系，從而迅速拉近學(xué)生與原著的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

（二）目標(biāo)導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

對學(xué)生而言，閱讀古典名著具有一定的挑戰(zhàn)性。除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要制定明確的閱讀目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)引下，帶著明確的閱讀任務(wù)才能真正“讀進(jìn)去”，通過任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能提高整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效。

新課標(biāo)在整本書閱讀任務(wù)群的第三學(xué)段，關(guān)于文學(xué)作品閱讀的段落中出現(xiàn)了“閱讀”“梳理”“交流”三個(gè)關(guān)鍵詞。圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀《西游記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能自覺閱讀原著，大體理解故事內(nèi)容；2.能從情節(jié)、人物等方面梳理原著內(nèi)容；3.能根據(jù)閱讀收獲，針對作品中感興趣的話題展開交流。為了更好地完成名著閱讀目標(biāo)，教師和學(xué)生共同商定出五項(xiàng)自主閱讀《西游記》的任務(wù)：任務(wù)一是按自己制定的計(jì)劃閱讀整本書，了解故事內(nèi)容，樂于與同學(xué)分享閱讀成果；任務(wù)二是反復(fù)閱讀自己最感興趣的一章，用自己的話詳細(xì)講述這個(gè)故事；任務(wù)三是閱讀整本書后，寫一篇讀后感；任務(wù)四是初步了解《西游記》中唐僧師徒四人的特點(diǎn)并選擇一人，為其制作“人物名片”；任務(wù)五是梳理并繪制唐僧師徒四人的取經(jīng)線路圖。

前三項(xiàng)任務(wù)為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型任務(wù)，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀教學(xué)要以學(xué)生自覺閱讀為主，讀講結(jié)合、讀寫結(jié)合；后兩項(xiàng)任務(wù)屬于彈性任務(wù)，學(xué)生可以自選一項(xiàng)完成，這與新課標(biāo)所提倡的“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀”一脈相承。學(xué)生與選擇相同任務(wù)的同學(xué)組成閱讀小組，開展討論，共讀互學(xué)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠在整本書閱讀時(shí)深入閱讀、思考和交流，由淺層閱讀走向深度閱讀。

（三）閱讀計(jì)劃，個(gè)性化定制

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要尊重并突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的閱讀行為。閱讀古典名著對學(xué)生來說難度較大，在閱讀整本書前，教師可以通過組織小組討論等方式，指導(dǎo)學(xué)生制定適合的閱讀計(jì)劃。在制定閱讀計(jì)劃的過程中，學(xué)生對進(jìn)度的把控會(huì)有一定困難。對此，教師可以提示學(xué)生先試讀《西游記》的第一回，記錄閱讀需要的時(shí)間，再估算讀完整本書所需的時(shí)間。閱讀計(jì)劃由學(xué)生自己制定，更能促使學(xué)生自覺讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀中推進(jìn)階段

在中國古典名著整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過的古典名著閱讀方法，采用多樣化的閱讀方式，開展行之有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，激勵(lì)其持續(xù)閱讀，提升理解能力。

（一）閱讀方法要靈活

學(xué)生在閱讀古典名著時(shí)遇到不懂的語句時(shí)，可以運(yùn)用多種方法猜讀。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在《猴王出世》一課中學(xué)過的猜讀方法，如聯(lián)系上下文猜詞義、抓關(guān)鍵字猜詞義、聯(lián)系生活實(shí)際猜語句的意思、結(jié)合影視作品猜意思等。例如，教學(xué)“石碣”一詞，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測它指的是刻字的石碑；教學(xué)“抓耳撓腮”一詞，可以讓學(xué)生通過做動(dòng)作來猜測其意思；教學(xué)“序齒排班”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，再結(jié)合電視劇《西游記》的相關(guān)場面，引導(dǎo)學(xué)生大致猜出是眾猴列隊(duì)站好、拱手跪拜的意思。對學(xué)生來說，要想完全弄懂書中的全部語句較為困難，因此，教師可建議學(xué)生只要能猜出大致意思，就可以繼續(xù)閱讀。如“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這句話，學(xué)生只要能從字面上大致猜出這句話是在講仙石很有靈性，就可以繼續(xù)讀后面的內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀《西游記》時(shí)靈活運(yùn)用多種閱讀方法，有助于消除閱讀障礙，增加閱讀興趣。

（二）閱讀方式要多樣化

除了師生共讀、同伴共讀與親子共讀，更多的時(shí)候，學(xué)生是在自主閱讀，教師要允許學(xué)生采用適合自己的閱讀方式。學(xué)生可以從頭到尾逐字逐句讀，也可以采取角色代入法閱讀。例如，學(xué)生可以將自己代入《西游記》里喜歡的角色中，重點(diǎn)閱讀書中與“我”有關(guān)的章節(jié)，略讀其他章節(jié)。如果“我”喜歡孫悟空，“我”就穿越到花果山，從“我”的出世開啟閱讀之旅；如果“我”喜歡唐僧，“我”就先瀏覽《西游記》回目，找到與唐僧有關(guān)的回目，在前面做標(biāo)記，之后對這些章節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊在書上做批注，也可以寫閱讀筆記等，為制作“我”的名片做準(zhǔn)備，其他章節(jié)略讀?！奥宰x”不是忽略不讀，而是瀏覽、速讀，大致了解故事內(nèi)容和情節(jié)。采用多樣化的閱讀方式，有助于學(xué)生全身心沉浸在名著閱讀中。

（三）閱讀活動(dòng)要行之有效

為增強(qiáng)學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要定期組織學(xué)生開展豐富多彩、行之有效的閱讀活動(dòng)。如教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，選擇《西游記》中的一回或若干回（組成一個(gè)相對完整的小故事），分角色在班內(nèi)表演課本劇。表演前，學(xué)生可以不報(bào)出故事題目，表演后請同學(xué)們猜一猜演的是哪個(gè)回目或哪幾個(gè)回目，評一評哪組演得更生動(dòng)形象。又如，教師可舉辦班級讀書會(huì)活動(dòng)。學(xué)生圍繞自己感興趣的人物分組交流，說出喜歡的理由，可借助人物圖譜介紹人物的特點(diǎn)；還可以圍繞大家感興趣的話題交流讀書心得，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)閱讀的趣味性。

三、閱讀后分享階段

為提高學(xué)生名著閱讀的實(shí)效性，在學(xué)生讀完《西游記》整本書后，教師可創(chuàng)新分享形式，采用思維可視化的方式展示學(xué)生的閱讀成果。思維可視化是指通過文字、圖形或圖畫等形式將思考路徑呈現(xiàn)出來。教師將思維可視化運(yùn)用于中國古典名著閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生獲得有效的閱讀信息，便于學(xué)生理解古典名著，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，提升閱讀理解能力、思維能力和梳理概括能力。筆者以《西游記》思維可視化閱讀成果展示活動(dòng)為例，談?wù)劸唧w的操作過程。

（一）制作“人物名片”

學(xué)生閱讀《西游記》這部名著后，選擇自己喜歡的人物形象，完成了帶有自己閱讀思考痕跡的獨(dú)特的“人物名片”。學(xué)生的思維通過“文字+圖畫”的形式呈現(xiàn)出來，“人物名片”上不僅寫著人物姓名、性格特征等相關(guān)信息，還配上了卡通畫以及與人物主要情節(jié)有關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣，人物名片內(nèi)容豐富，令人過目不忘。教師把學(xué)生設(shè)計(jì)的《西游記》“人物名片”張貼在班級展示墻上，不僅能夠深化學(xué)生對《西游記》中人物的認(rèn)知，還能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）梳理并繪制取經(jīng)路線圖

學(xué)生可以自由結(jié)伴，組成小組，組內(nèi)合作完成取經(jīng)路線圖的繪制工作。組員明確分工，有負(fù)責(zé)梳理線路的、有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖樣的、有負(fù)責(zé)文字撰寫的，還有負(fù)責(zé)繪畫的……學(xué)生合作完成一張張各具特色的《西游記》取經(jīng)路線圖，并將其張貼在教室的展示墻上。課間，學(xué)生經(jīng)常在《西游記》取經(jīng)路線圖前駐足，仿佛置身于《西游記》中，和唐僧師徒四人一起去尋求真經(jīng)。

閱讀成果思維可視化，使學(xué)生在閱讀中國古典名著的過程中能夠有效進(jìn)行思維建構(gòu)，展示閱讀中國古典名著整本書的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在分享名著閱讀成果的過程中收獲了閱讀整本書的成就感，進(jìn)一步感受到名著的魅力，增強(qiáng)了文化自信。

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（責(zé)任編輯：李晶）