計愛琴

小學英語作業(yè)是小學英語課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的重要補充和延伸。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設(shè)計存在一些問題，在“雙減”背景下，小學英語教師應及時改變傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計形式，科學合理地設(shè)計作業(yè)，在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識、提升英語素養(yǎng)。本文探討了當前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，分析了“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)設(shè)計的意義，并提出了相應的優(yōu)化策略，以供參考。

一、目前小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺乏整體性和系統(tǒng)性

部分教師在布置作業(yè)的時候，僅僅關(guān)注當課時的教學目標，而忽視了單元整體教學目標，缺乏對單元整體性的認識，導致作業(yè)設(shè)計缺少主題和主線。這種作業(yè)缺乏整體性和系統(tǒng)性，導致學生學習的知識呈現(xiàn)碎片化的特點，不利于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）缺乏拓展性和延伸性

部分教師在布置作業(yè)時，多是通過大量練習檢測學生的學習效果，幫助學生鞏固課堂所學知識。這種作業(yè)缺乏拓展性和延伸性，不利于學生進行深度學習，也不利于學生對知識進行遷移。

（三）缺乏趣味性和創(chuàng)新性

部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，通常布置一些背誦課文、抄寫單詞之類的作業(yè)。這種作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，導致學生只能機械地完成作業(yè)，缺乏對英語學習的興趣，不利于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）缺乏梯度性和針對性

部分教師為了方便批改作業(yè)，會為全班學生布置統(tǒng)一的作業(yè)。但是學生具有個性化差異，他們的學習能力和知識掌握程度有所不同。對于學習能力強的學生來說，一些作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；而對于學習能力弱的學生來說，一些作業(yè)難度較大，會給他們造成一定的學習壓力。這種統(tǒng)一布置的作業(yè)缺乏梯度性和針對性，不利于促進不同能力程度學生的個性化發(fā)展，導致學生缺少完成作業(yè)的興趣和成就感。

二、“雙減”背景下設(shè)計小學英語情境化作業(yè)的意義

針對目前小學英語作業(yè)設(shè)計中的常見問題，教師可以設(shè)計情境化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在復習鞏固、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)與素養(yǎng)提升等方面的作用。

（一）有助于提高學生學習英語的興趣

小學英語情境化作業(yè)是指教師從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學生的年齡特點和個性化差異，注重不同學生的興趣和能力，給不同基礎(chǔ)的學生提供不同的作業(yè)選擇。這種作業(yè)形式遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于端正學生的學習態(tài)度，提高他們學習英語的興趣，使他們能夠體驗作業(yè)帶來的挑戰(zhàn)感和完成作業(yè)的成就感。

（二）有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在設(shè)計英語情境化作業(yè)時，小學英語教師應以遵循課程標準和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為指引，基于學生的學習情況，以每個單元為整體進行規(guī)劃和設(shè)計，旨在提高學生的解決問題、實際應用和遷移創(chuàng)新的能力。這種作業(yè)可以將英語學習與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在信息交流、思想表達與情感溝通的過程中掌握英語知識，提升英語核心素養(yǎng)。

（三）有助于推進“雙減”政策的落實

“雙減”政策對英語作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，教師既要壓減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。小學英語教師設(shè)計情境化作業(yè)，可以減少學生完成作業(yè)的時間、豐富作業(yè)形式、提高作業(yè)的趣味性，從而滿足學生的個性化需求，促使學生積極主動地完成作業(yè)，達成提質(zhì)增效的目標，推進“雙減”政策的有效落實。

三、“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）基于單元整體設(shè)計作業(yè)，突出系統(tǒng)性

在設(shè)計情境化作業(yè)時，小學英語教師應認真研讀課程標準與教材，明確單元整體的教學目標和學習目標，依托單元主題情境，從整體性視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，幫助學生建立系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？”時，通過研讀教材，筆者確立了單元整體教學目標，即通過這個單元的整體學習，學生需熟練掌握職業(yè)類的單詞和動詞三單形式的構(gòu)成方式，能夠描述每個職業(yè)的具體工作，在真實的語境中熟練運用句型“What do/does...do？”，并在對話交流中了解各種職業(yè)，從而尊重每份職業(yè)。在確定單元整體教學目標后，筆者依托“What do/does...do？”這一主題情境，基于a doctor、a cook、a driver、a farmer、a nurse、a policeman、a teacher、a worker等詞組設(shè)計了相關(guān)情境化作業(yè)，如對話交流、課文表演、游戲競賽、繪本朗讀、書面表達等，讓學生在作業(yè)實踐中鍛煉英語能力，幫助學生構(gòu)建基于主題的系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)全面性

在設(shè)計情境化作業(yè)時，小學英語教師要關(guān)注同一單元內(nèi)各課時教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注單元整體作業(yè)目標與分課時作業(yè)目標的融合，在復習基礎(chǔ)知識的同時注重作業(yè)的拓展延伸、實踐運用與遷移創(chuàng)新，以進一步拓展作業(yè)的深度與廣度，提高學生的綜合運用能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”時，教師可以設(shè)計以“Whats wrong with you？”為主題的對話情境，引導學生復習鞏固疾病類相關(guān)單詞、句型，讓學生進行對話交流和語言表達訓練，提高學生的語言組織能力。在復習這一單元時，教師也可以設(shè)計遷移創(chuàng)新類情境化作業(yè)，如應用思維導圖梳理課文內(nèi)容，以“如何做好一名醫(yī)生”為主線，引導學生從Looking、Asking、Listening、Giving advise四個方面進行思考，將單詞、短語、句子、語法、寫作各個板塊串成一個整體，引導學生自主地歸納、梳理和總結(jié)。這種情境化作業(yè)將教學內(nèi)容連貫地串聯(lián)了起來，既有趣味性又充滿了挑戰(zhàn)性，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，使學生感受語言學習的實用性，培養(yǎng)學生實際運用語言知識的能力，使學生從多角度對情境化作業(yè)進行思考和

探究。

（三）以多元方式設(shè)計作業(yè)，凸顯趣味性

單調(diào)、枯燥的抄寫作業(yè)已無法滿足學生的發(fā)展需求，因此，在設(shè)計情境化作業(yè)時，小學英語教師要根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，認真鉆研教材，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計模仿配音、對話表演、調(diào)查實踐、制作海報等多元化作業(yè)，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生完成作業(yè)的動力，以促進學生發(fā)散思維，將英語知識和已有的生活經(jīng)驗相融合，實現(xiàn)英語學習的生活化。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊第二單元“Lets make a fruit salad”時，教師可以布置“為學生舉辦生日派對，學生合作制作一盤水果沙拉”的情境化作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生通過情境對話鞏固所學單詞和句型，在鍛煉動手能力的同時，還提高了分工合作能力。再如，在教學譯林版小學英語三年級上冊第六單元“Colours”時，教師可以布置“變色科學小實驗”的情境化作業(yè)，讓學生通過小實驗來了解顏色的奧秘，如“Red and yellow make orange.”“Red and blue make purple.”等。此類探究性作業(yè)可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生主動完成作業(yè)的良好習慣。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，注重梯度性

每個學生都有各自不同的特點。因此，在設(shè)計情境化作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的個性化差異，從實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需要，把握好作業(yè)的難易程度。教師應設(shè)計分層作業(yè)，增加作業(yè)的選擇性，既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，確保作業(yè)設(shè)計的廣度和深度，讓學生在學習的過程中不斷開闊視野，逐步掌握適合自己的英語學習策略，真正實現(xiàn)知識的消化、吸收，做到活學活用。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”的“Story time”時，針對不同學習能力的學生，教師可以布置不同的情境化作業(yè)，比如：查詢更多保護地球的方法；根據(jù)課文內(nèi)容進行情境對話表演；為呼吁更多的人來保護地球，與同學合作完成一張海報；等等。又如，在教學譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師可以設(shè)計Read and say（看圖說話）作業(yè)，讓學生說說每個季節(jié)適合做什么；設(shè)計Read and fill（讀和填空）作業(yè)，讓學生描述每個季節(jié)的天氣是怎樣的；設(shè)計Draw and say（畫和說）作業(yè)，讓學生畫一畫、說一說最喜歡的季節(jié)，在這個季節(jié)中通?？梢宰鍪裁?、吃什么、玩什么等。學生可以自主選擇適合自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中體會英語學習的樂趣。

結(jié)語

教師要以“雙減”政策為行動指南，在單元整體設(shè)計理念的引導下，立足學情、深研教材，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，積極探究小學英語情境化作業(yè)的設(shè)計策略，在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學生真正做到樂學、愛學。

（作者單位：

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學）