陳亞梅

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。在學(xué)校教育以班級授課制為主的情況下，教師應(yīng)從優(yōu)化班集體建設(shè)開始，結(jié)合耕讀教育理念，讓學(xué)生的天性在實踐活動中得到釋放，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、營造氛圍，讓創(chuàng)新精神在班級環(huán)境中展現(xiàn)

環(huán)境對一個人的生存與發(fā)展起著十分重要的作用，寬松、和諧、自由、開放的環(huán)境能使人思維活躍，形成創(chuàng)新意識。因此，營造班集體氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）美化環(huán)境，營造創(chuàng)新課堂氛圍

這里的美化環(huán)境是指班級標(biāo)語的設(shè)計和制作、黑板報和學(xué)習(xí)園地的創(chuàng)辦、小書柜和課桌椅的空間排列等方面。其中最主要的是“讓墻壁說話”，即教室墻壁的環(huán)境創(chuàng)設(shè)?；诟x教育理念，筆者所在學(xué)校的教師與學(xué)生一起翻閱資料、勾畫草圖，共同思考“主題是什么？”“什么地方該留空白？”“什么地方該畫圖？”“何處寫上名言警句？”“何處寫上耕讀知識？”等問題。

在師生共同設(shè)計、創(chuàng)造、布置的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，就連對一、二年級的學(xué)生，教師都可以大膽放手，讓他們自由發(fā)揮。例如，在教一年級學(xué)生時，筆者發(fā)現(xiàn)他們對勞動節(jié)非常感興趣，便向他們講述了勞動節(jié)的由來和所在學(xué)校的耕讀教育理念，并放手讓他們布置教室。在筆者的支持下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從準(zhǔn)備材料到完成布置，整個過程他們都興致勃勃。在布置完教室后，有的學(xué)生去參觀別的班級，回來后激動不已，并說：“老師，我們布置的比其他老師布置的還漂亮呢，不信你去看。”

（二）以身作則，提高自身的

創(chuàng)新能力

在班集體的建設(shè)中，教師是最直接的模范，教師的一舉一動、一言一行，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中，興趣愛好廣泛的教師不僅深受學(xué)生的喜愛，還善于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。優(yōu)秀的教育教學(xué)能力不僅是提升教師魅力、增強(qiáng)教育效果的必要條件，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，要想讓學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新精神，教師就必須從自身做起，多渠道吸收各種新的信息，多觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并增強(qiáng)實踐意識，勇于改革和嘗試，勤于總結(jié)和反思，努力提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的誘發(fā)劑，也是學(xué)生參與創(chuàng)新活動的原動力。低年級的學(xué)生常會提出一些奇怪的問題，對此，教師不能全盤否定，用“你怎么會有這樣的問題”“說了你也不會理解”這樣的回應(yīng)打擊學(xué)生的求知積極性，扼殺他們的探究欲，而應(yīng)用學(xué)生能理解、感興趣的方式告訴他們，幫助他們解答心中的疑惑，以保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們對生活的熱愛，讓他們做生活的有心人。

二、激發(fā)靈性，讓創(chuàng)造之光在班集體中閃爍

靈性是受先天和后天諸多因素影響所形成的優(yōu)秀的反應(yīng)能力、頓悟能力、感受能力和發(fā)現(xiàn)能力，這些能力反映在生活和學(xué)習(xí)中便是學(xué)生主動的質(zhì)疑、睿智的探索、敏捷的求異和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新需要靈性，靈性的生發(fā)源于教育者對生活的敏銳，而靈性的保持則需要教育者的澆灌與呵護(hù)。因此，筆者一直致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，并采取多種手段激發(fā)學(xué)生的靈性，讓創(chuàng)造之光在班集體中閃爍。

（一）做班級的領(lǐng)導(dǎo)者

在部分班集體中，起管理作用的往往只有班長和班委，其他學(xué)生大多沒有把自己當(dāng)作班級的主人，因而對班級管理工作和班集體的事不關(guān)心、不主動?；诖?，為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和創(chuàng)新精神，在一次班會課上，筆者讓每名學(xué)生寫了一份關(guān)于班集體管理的建議書（無記名）。筆者在查看學(xué)生的建議書時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生建議輪流當(dāng)班長，其中有名學(xué)生寫道：“每次班長喊‘起立時，我總是想如果是由我發(fā)號施令會是什么樣的?！痹诳赐陮W(xué)生的建議后，筆者決定采納他們的提議，讓每名學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，讓他們學(xué)習(xí)如何當(dāng)好班長、如何管理好班級。這激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，他們開始發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，把班級管理得井井有條，同時在新的嘗試中構(gòu)思了自己的創(chuàng)意，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神。

（二）做學(xué)習(xí)的主人

某天，筆者看到幾名學(xué)生在進(jìn)行抓沙子比賽，他們約定在規(guī)定的時間內(nèi)抓得最多的人獲勝。結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抓沙子抓得越緊，沙子就漏得越多。由此，筆者聯(lián)想到了教育，教師“滿堂灌”的包攬行為使學(xué)生成了接受信息的“容器”，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈性，制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛，就要學(xué)會放手。于是，在此后的每學(xué)期，筆者都會和任課教師一起組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、實踐活動，給予學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會，讓他們成為班級的主人。在這樣的活動中，學(xué)生之間既有齊心協(xié)力的合作，又有“你追我趕”的競爭，其靈性得到了展現(xiàn)，創(chuàng)造之光在班集體中不斷閃爍。

三、搭建舞臺，讓創(chuàng)新能力在活動中提高

一幅好畫能陶冶情操，一首好歌能催人奮進(jìn)，一句名言能凈化人的心靈，同樣，一次好的活動能讓學(xué)生終身受益。班集體的主題班會和其他形式的各種實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。于是，在開展各項活動時，筆者貼近學(xué)生的生活實際，保證活動內(nèi)容新穎，注重活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，采用歌舞、朗誦、演講、小品等多種形式，促使學(xué)生主動參與。如在班級舉行的讀書活動中，筆者設(shè)置了多種形式的比賽，包括“故事大王”演講比賽、“小小導(dǎo)游員”演講比賽、“芝麻開門”知識擂臺賽等，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動參與。

動腦又動手，才能有創(chuàng)造。在班集體建設(shè)中，筆者會多設(shè)計一些讓學(xué)生動手實踐的活動，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如在“方寸之地見精彩”活動中，筆者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計郵票，讓學(xué)生在設(shè)計與制作的過程中享受創(chuàng)造的樂趣，體會成功的喜悅。其他類似的活動還有“我有一雙小巧手”“科技小發(fā)明”等，在這些活動中，學(xué)生既動了手，又動了腦，其創(chuàng)新能力在活動中得到了提高。

四、親近自然，讓靈性之花在天地間綻放

耕讀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歷史深遠(yuǎn)。近年來，學(xué)校大力提倡耕讀文化，主張將耕讀教育與班集體建設(shè)結(jié)合起來，讓久坐教室的學(xué)生到大自然的藍(lán)天綠地中用一用農(nóng)具、挖一挖泥巴，讓他們發(fā)現(xiàn)植物生長的奧妙，在農(nóng)田里體驗種植的樂趣，享受收獲的喜悅，擁有生命之初最本真的快樂，讓他們學(xué)會與自然、與自我、與他人和諧相處，讓靈性之花在天地間綻放。筆者積極將耕讀教育理念與班集體建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校的“開心農(nóng)場”“生態(tài)園”“耕讀陳列館”留下一串串美好的回憶。

（一）“開心農(nóng)場”——種植的樂園

“開心農(nóng)場”是全班學(xué)生的種植實踐園。筆者將責(zé)任地分為四塊，并將班上學(xué)生分成四組，每組承包一塊地，讓各組選出組長，由組長帶領(lǐng)各自的組員進(jìn)行規(guī)劃和種植，讓每名學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識。學(xué)生全程參與種植過程，從買種到播種，從平時的培管到最后的收獲，他們忙得不亦樂乎。雖然紅薯地里的壟子大小不一，花生地里的苗不是那么均勻，黃瓜和西紅柿結(jié)的果實并不多，但這些都是學(xué)生第一次走進(jìn)田間勞作的成果。

到了收獲的季節(jié)，品嘗自己種的花生和紅薯成了學(xué)生最開心的事情，正如一名學(xué)生在他的作文中寫道：“拔花生、摘花生、吃花生，還吃到自己烤的紅薯，好開心?！边@既是學(xué)生參與實踐勞動的真實感受，也是他們真情的流露。在探索、實踐、交流、合作中，學(xué)生嘗到了勞動的快樂，創(chuàng)造之花在他們的心間綻放。

（二）“生態(tài)園”——飼養(yǎng)的家園

喜愛小動物是每個孩子的天性。為了讓學(xué)生感受生命的成長、了解生命、珍愛生命，筆者所在學(xué)校在生態(tài)園飼養(yǎng)了雞和鵝，搭建了養(yǎng)兔子和羊的小屋，建造了金魚池，并將飼養(yǎng)的任務(wù)合理分給了各個年級。當(dāng)筆者把這一消息告訴學(xué)生時，他們高興極了，個個都爭著報名當(dāng)飼養(yǎng)員。筆者深知這是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力難得的好機(jī)會，于是告訴學(xué)生飼養(yǎng)活動是一項綜合活動，不僅要了解動物的生活習(xí)性，還要了解動物與植物的關(guān)系，并告訴學(xué)生每天都要注意觀察喂食前后動物的變化并及時記錄下來，要有責(zé)任意識、合作意識。

可喜的是，學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后井然有序地安排了輪值表，他們還通過查閱資料了解了動物喜愛的食物，并合理安排食譜。如負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小兔的小組做了這樣的安排：周一白菜、周二蘿卜葉、周三青菜……結(jié)合實踐，筆者發(fā)現(xiàn)動物喂養(yǎng)帶給學(xué)生的不僅是知識和能力，還有責(zé)任與使命。通過這一活動，關(guān)愛生命、保護(hù)弱小的人性之花在他們的心間生根發(fā)芽。

（三）“耕讀陳列館”——傳承的天地

中華民族自古以來就有崇尚勞動的傳統(tǒng)美德，而勞動教育是班集體建設(shè)中不可缺少的一部分，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生很少能接觸農(nóng)村勞動工具這一事實，筆者所在學(xué)校開設(shè)了“耕讀陳列館”，陳列的對象俱為正逐漸消失的勞動工具或生活用品，如鋤頭、犁耙、斗笠、蓑衣、竹箕、水車等?！案x陳列館”的布置樸素，能體現(xiàn)濃厚的鄉(xiāng)村氣息。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀“耕讀陳列館”前，筆者先讓學(xué)生向自己的爺爺奶奶了解一些農(nóng)具的名稱和使用方法，以便學(xué)生在參觀時可以互相講解，并親自動手嘗試使用那些農(nóng)具?？粗鴮W(xué)生興趣盎然，筆者知道勞動創(chuàng)造精神正在他們的心底生根發(fā)芽，靈性的火花正被點(diǎn)燃。

結(jié)語

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，在班集體建設(shè)的過程中，教師應(yīng)從生活出發(fā)，結(jié)合耕讀教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造靈性，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位：

江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）