劉忠杰

摘 要：思想政治統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元都設(shè)有綜合探究課，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽略其重要性，教學(xué)中進(jìn)行簡單處理。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)堅(jiān)持以任務(wù)為中心的教學(xué)方式與思想政治統(tǒng)編教材綜合探究課教學(xué)具有很高的契合度，在綜合探究課中運(yùn)用大單元教學(xué)方式有助于突破綜合探究課目前的教學(xué)困境。通過合理整合教學(xué)內(nèi)容、合理整合教學(xué)方法以及深度開發(fā)教學(xué)資源等，上好綜合探究課，同時(shí)利用教學(xué)評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，從而推進(jìn)思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：綜合探究課；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中思想政治課程是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，綜合探究課卻常常成為最容易忽視的課程。筆者提出以大單元教學(xué)來推進(jìn)綜合探究課，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、論證和探究問題等方面能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材必修四《哲學(xué)與文化》的綜合探究課為例，探討以大單元教學(xué)推進(jìn)綜合探究課的策略。

一、用大單元教學(xué)破除綜合探究課在實(shí)際教學(xué)中的困境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)思想政治課是綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視了教材中綜合探究課的教學(xué)。筆者通過教師訪談和學(xué)生問卷等方式，深入了解綜合探究課在落地過程中的現(xiàn)狀：

首先，認(rèn)知不清，內(nèi)容簡單化。教師在處理該課程過程中缺乏對綜合探究課地位的清晰認(rèn)識，僅簡單處理綜合探究課的“理論評析”部分內(nèi)容，省略了最為核心的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生忽視綜合探究課的學(xué)習(xí)。

其次，生搬硬套，方法單一化。部分教師實(shí)施綜合探究課的方法以簡單講授為主，情境枯燥乏味，照本宣科地運(yùn)用教材內(nèi)的探究內(nèi)容，甚至直接忽略這一部分的教學(xué)，“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

再次，資源匱乏，形式呆板化。許多教師受困于教學(xué)課時(shí)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限、社會資源缺乏、學(xué)校平臺構(gòu)建不足等方面因素，不愿把有限的課堂時(shí)間“花在搞活動(dòng)上”，覺得不值得，教室成了此類教學(xué)的唯一場所，學(xué)生的認(rèn)知只能靠少量的課堂活動(dòng)來獲取，因而“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”無從談起，只能是空中樓閣。

而大單元教學(xué)是圍繞一個(gè)大主題或大任務(wù)，用教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境與評價(jià)組成一個(gè)“完整”的學(xué)習(xí)單位，其根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行多維評價(jià)的教學(xué)方式[2]。這使得教學(xué)活動(dòng)更具結(jié)構(gòu)化，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中，以更加廣闊的視野去看待知識點(diǎn)，由教學(xué)生會學(xué)習(xí)到教學(xué)生會生活。統(tǒng)編教材中綜合探究課的設(shè)置與大單元教學(xué)方式是相契合的，每一單元的綜合探究課都是對本單元核心知識的整合。綜合探究課以單元知識為支撐，以探究情境為背景，深入對單元中大概念、大任務(wù)的綜合分析與運(yùn)用，課程探究中設(shè)置的每一個(gè)議題，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識展開探討，甚至需要深入實(shí)踐。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、論證和探究問題等方面能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)在綜合探究課中的實(shí)施路徑

（一）“大”而不僵，綜合運(yùn)用單元知識

1.凸顯單元大概念。綜合探究課教學(xué)需要突出探究性，為此，在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，要提煉單元大概念，大概念的“大”強(qiáng)調(diào)的是核心地位，圍繞這一概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的議題情境，將概念融入情境中，讓學(xué)生運(yùn)用概念下的知識，對議題情境做綜合剖析[3]。在解決議題過程中，最終達(dá)到理解核心概念，提升解決實(shí)際問題能力的目的。

“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，發(fā)展中國特色社會主義文化”是必修四《哲學(xué)與文化》第三單元的綜合探究課，筆者在設(shè)計(jì)這一課題時(shí)提煉出單元大概念為“中國特色社會主義文化”。圍繞這一概念，以“社會主義文化從哪來”“社會主義文化到哪去”為議題，設(shè)計(jì)了“我們眼中的傳統(tǒng)技藝”的傳統(tǒng)技藝故事分享會、“傳統(tǒng)文化在今天”的社會調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)收集連江本地的傳統(tǒng)技藝及其典故，制作調(diào)查問卷開展社會調(diào)查，了解人們對傳統(tǒng)技藝的看法。挖掘出本地的古厝文化、漁網(wǎng)制作技藝等傳統(tǒng)素材。在調(diào)查數(shù)據(jù)分析過程，學(xué)生自覺地運(yùn)用正確態(tài)度看待傳統(tǒng)文化，做到取其精華、去其糟粕。在分享故事過程，運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義哲學(xué)思想去看待傳統(tǒng)文化在今天的發(fā)展，深刻地感悟到對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的必要性，由此樹立中華文化的自信。

2.構(gòu)建知識大體系。思想政治統(tǒng)編教材共有七本內(nèi)容，內(nèi)容豐富且教學(xué)任務(wù)繁重。加上在實(shí)際教學(xué)中，思想政治課的課時(shí)比較緊張。要化解教材一般章節(jié)與綜合探究課之間課時(shí)上的矛盾，減少教師對綜合探究課的雞肋感，可以綜合探究課作為單元統(tǒng)領(lǐng)，整合一個(gè)甚至多個(gè)單元知識內(nèi)容，圍繞議題展開實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對單元知識的構(gòu)建和拓展，而這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的要求。這不僅有助于學(xué)生綜合認(rèn)識、解決問題能力的提升，對于化解教學(xué)矛盾，突出教學(xué)重難點(diǎn)也有較好的作用。

在必修四《哲學(xué)與文化》第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者利用本單元的綜合探究課設(shè)置“如何堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)來發(fā)展中國特色社會主義文化”為總議題，讓學(xué)生在思考“社會主義文化從哪來”這一議題時(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的必修四知識分析“為什么‘中體西用和‘西體中用都走不通”，靈活運(yùn)用哲學(xué)思想去分析文化現(xiàn)象；在探討“社會主義文化到哪去”這一議題時(shí)，結(jié)合第三單元知識歸納說明“我們應(yīng)該如何發(fā)展中國特色社會主義文化”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，以發(fā)展中國特色社會主義文化為核心關(guān)鍵詞，架構(gòu)起與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來文化有益成果之間的關(guān)系。

（二）“大”勢所趨，合理整合教學(xué)方法

當(dāng)前新課程背景下，要順利開展綜合探究課，就要從傳統(tǒng)的單元教學(xué)向大單元教學(xué)進(jìn)階，不能僅盯著教材的知識點(diǎn)，需要教師對學(xué)情、教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課堂情境等方面進(jìn)行重構(gòu)，整合不同的教學(xué)方法，深入合作探究。旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。開展綜合探究課，議題式教學(xué)法是當(dāng)前較為有效、常用的方法之一，能夠展現(xiàn)探究課的實(shí)踐性。議題式教學(xué)通過設(shè)置不同議題，圍繞大任務(wù)，層層遞進(jìn)，授課過程再綜合運(yùn)用參觀教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在設(shè)計(jì)必修4《哲學(xué)與文化》第二單元的綜合探究課“堅(jiān)持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義”時(shí)，以“如何認(rèn)識歷史唯物主義”“如何認(rèn)識并反對歷史虛無主義”“如何正確評價(jià)歷史及歷史人物”為議題開展課程。為了能夠更充分說明歷史虛無主義的危害和正確地評價(jià)歷史，把課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前準(zhǔn)備階段安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查閱相關(guān)資料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分組收集英雄事跡和詆毀英雄的新聞報(bào)道，再結(jié)合所學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)正確評價(jià)歷史的方法。課中通過分組討論、比較等方法，剖析贊頌英雄與詆毀英雄的言行，進(jìn)一步明確歷史虛無主義的本質(zhì)及危害，以此培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義歷史觀觀察歷史。最后，利用國慶假期，安排學(xué)生參觀連江縣透堡鎮(zhèn)紅色教育基地和觀看《長津湖》電影及相關(guān)史料，探尋先烈足跡，銘記歷史，培育學(xué)生愛國主義情懷。

（三）“大”有可為，深度開發(fā)教學(xué)資源

大單元教學(xué)既可以按照教材的自然單元開展教學(xué)，也可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重組單元，關(guān)鍵就是要構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，提出有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要豐富的教學(xué)資源做支撐。原有的黑板、粉筆，甚至簡單的多媒體設(shè)備已經(jīng)不足以支撐綜合探究課的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要更廣闊的空間、更豐富的素材、更先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備等。基于此，教師應(yīng)該從單純的教材使用者向課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，可以通過以下三個(gè)途徑開發(fā)課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源。

1.與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)課程作為高中生必修課程之一，在學(xué)校實(shí)施過程中，形式化嚴(yán)重。但開展研究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與能力，與綜合探究課的綜合性能力培養(yǎng)具有異曲同工之妙，二者在一定程度上可以相互結(jié)合。例如：第三單元的綜合探究課的開展過程中，讓學(xué)生對“傳統(tǒng)文化在今天”這一問題展開社會調(diào)查。在對這一問題調(diào)查過程中，筆者擬訂教研組研究性學(xué)習(xí)課題“關(guān)于連江縣城區(qū)現(xiàn)存古厝的保護(hù)和修繕調(diào)查研究”，并讓自己教學(xué)班學(xué)生以這一課題分組開展活動(dòng)。最后，學(xué)生不僅解決了這一綜合探究課的知識內(nèi)容，還依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果形成研究性課題的論文。通過這種活動(dòng)，學(xué)生不僅深入社會生活，了解身邊的文化，還能讓學(xué)生在一系列探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我教育。這種結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效遷移，相較于簡單的理論說教，效果明顯。

2.與共青團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校共青團(tuán)委員會是一個(gè)重要的組織，它不僅能夠架起學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，還能通過共青團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供聯(lián)系社會的渠道。綜合探究課的實(shí)施過程一定程度上需要聯(lián)系社會資源，那么，圍繞綜合探究設(shè)置單元主題與任務(wù)，利用共青團(tuán)活動(dòng)，聯(lián)系社會資源充實(shí)課堂教學(xué)。例如，在開展第二單元的綜合探究課“堅(jiān)持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義”時(shí)，理論性頗強(qiáng)，如何讓學(xué)生正確評價(jià)歷史，了解英雄人物事跡是一個(gè)重要途徑。因此，在設(shè)置課程任務(wù)時(shí)候，利用共青團(tuán)組織的活動(dòng)，組織學(xué)生前往烈士陵園緬懷革命英烈，了解當(dāng)?shù)馗锩⒘业氖论E，讓學(xué)生明白國家為什么要制定《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》，明白用辯證的觀點(diǎn)去看待歷史，尊重歷史，正確評價(jià)歷史。而共青團(tuán)每一年都要開展很多與學(xué)生思想教育有關(guān)的活動(dòng)，很多與思想政治課都是有關(guān)聯(lián)的，思想政治教師借用共青團(tuán)相關(guān)的活動(dòng)能更好地開展相關(guān)的課程，達(dá)到育人目的。

3.與各學(xué)科知識相結(jié)合。各學(xué)科的很多內(nèi)容，對開展思想政治教學(xué)有很大幫助?！八街梢怨ビ瘛?，基于單元知識需要，收集可用于本單元教學(xué)的各學(xué)科知識，形成資源庫，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合探究課的設(shè)置與實(shí)施。由于其他科的知識較多是學(xué)生已學(xué)過的，合理利用這些學(xué)科，尤其是自然科學(xué)課程的知識，用來佐證思想政治課里面的內(nèi)容，不僅讓政治課更有說服力，課堂更有活力，還可以充分利用校內(nèi)各學(xué)科資源，各學(xué)科間加強(qiáng)合作，深化對學(xué)生的指導(dǎo)。例如：在開展《哲學(xué)與文化》第一單元的綜合探究課“堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)”時(shí)，如何理解辯證法和形而上學(xué)之間存在著什么樣的差異和斗爭？如何說明世界上有沒有不包含矛盾的事物？理解全面建成小康社會各項(xiàng)要求的哲學(xué)依據(jù)等問題，讓學(xué)生在課前收集歷史、物理等具體學(xué)科知識來說明哲學(xué)道理，提升學(xué)生對單元中唯物論、辯證法等知識的理解，懂得利用哲學(xué)知識去分析具體學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

三、合理利用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)綜合探究課實(shí)施

大單元教學(xué)過程，教師要做到教、學(xué)、評一體化，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。合理利用教學(xué)評價(jià)來監(jiān)測教學(xué)方法與教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果，以此提高教學(xué)效率。用大單元教學(xué)法推進(jìn)綜合探究課，就需要從整個(gè)單元教學(xué)角度，凸顯綜合探究課的實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程，及時(shí)觀察學(xué)生參與活動(dòng)的程度，知識能力獲取的途徑，以及教學(xué)效果的呈現(xiàn)等，這需要通過教學(xué)評價(jià)來分析、歸納、總結(jié)，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提升教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)評價(jià)在綜合探究課的實(shí)施過程可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）構(gòu)建對教師和學(xué)生雙向測評模式。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師對學(xué)生評價(jià)為主的方式不同，雙向測評不僅僅觀察學(xué)生在課程實(shí)施過程中知識能力獲取情況，還檢測學(xué)生對教師設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)方法的適應(yīng)度、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性等。雙向測評需要設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生的評價(jià)表，通過這個(gè)雙向評價(jià)表，可以及時(shí)觀測教師教學(xué)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)改變錯(cuò)誤的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（二）總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。二者的評價(jià)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開的，在設(shè)計(jì)學(xué)生自我評價(jià)表時(shí)，以過程性評價(jià)為主，總結(jié)性評價(jià)為輔。過程性評價(jià)主要觀測學(xué)生在課程實(shí)施過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言組織能力、資料收集能力等方面；總結(jié)性評價(jià)主要通過試題或者調(diào)查報(bào)告等方式呈現(xiàn)。如此不同維度對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，不僅讓學(xué)生在這類型活動(dòng)課開展過程中關(guān)注到自身能力的提升方向，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合探究類活動(dòng)課的積極性，養(yǎng)成思想政治學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。

在設(shè)計(jì)第三單元綜合探究課教學(xué)時(shí)，筆者以“發(fā)展中國特色社會主義文化”這一單元核心為基礎(chǔ)，以中國特色社會主義文化為核心概念，開展綜合探究課的活動(dòng)課設(shè)計(jì)。課后運(yùn)用教師與學(xué)生的教學(xué)評價(jià)表來監(jiān)測本節(jié)課的教與學(xué)情況，收集數(shù)據(jù)，分析歸納出自己上課過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程實(shí)施過程中的環(huán)節(jié)以及參與實(shí)踐過程興趣濃厚。

結(jié)束語

總之，綜合探究課的實(shí)施難度大，要順利開展這一類型課程，還需要學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)機(jī)制，給予教師在教學(xué)上更大的空間。加強(qiáng)必要的綜合探究課程培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，有效提升教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師觀念和角色，提高教師素質(zhì)。只有這樣，才能深入探索綜合探究課，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教育才能夠落地生根。

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思想政治統(tǒng)編教材中綜合探究課的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：FZ2021ZX048）的研究成果。