徐安琪

摘 要：英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)是培育高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其落實(shí)程度直接影響高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成效。本文介紹了深度學(xué)習(xí)的理論框架，并結(jié)合新教材的課堂教學(xué)實(shí)例，從“思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”三方面，闡述了英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)，以提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)和“樂(lè)”思品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；生成能力；思維品質(zhì)

以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)注重內(nèi)容整合、強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)和突出遷移運(yùn)用來(lái)提升批判理解和構(gòu)造高階思維。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（2014年）對(duì)深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了較為明確的界定：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下全身心地投入、參與到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，并在其中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展?！被谛陆滩牡纳疃葘W(xué)習(xí)實(shí)踐，以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)投入”和“理解批判”，拓寬“思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”。

新課程改革背景下，作為試點(diǎn)省份之一的福建省，已于2020年秋季開(kāi)始使用統(tǒng)編版高中新教材，系統(tǒng)改編和科學(xué)修訂了傳統(tǒng)教材，在教學(xué)框架結(jié)構(gòu)、單元板塊設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容要求等方面均做出了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新與實(shí)踐，以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。而基于高中新教材的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，能有利于積極改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)困境、優(yōu)化教學(xué)模式和聚焦英語(yǔ)核心能力的生成和素養(yǎng)的培育。

一、高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及實(shí)踐研究必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：教師在實(shí)施選擇性必修課程的教學(xué)中，要辯證地處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著新課程改革與統(tǒng)編新教材的使用，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，雖然很多教師開(kāi)始從“刻板應(yīng)試”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊币庾R(shí)與技能培養(yǎng)，但取得的成效甚微，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力沒(méi)有得到明顯提升。其主要原因是高中階段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容局限于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，并未很好地依托主題語(yǔ)境與挖掘語(yǔ)篇的深層寓意[1]。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一，教學(xué)認(rèn)知狹隘

教師英語(yǔ)教學(xué)停留在淺層語(yǔ)言知識(shí)的解讀識(shí)記層面，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路局限、教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、講解過(guò)多、脫離主題語(yǔ)境，未提供足夠語(yǔ)言感知與探究空間，學(xué)生不愿參與英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在文本解讀和活動(dòng)操練中體現(xiàn)閱讀體驗(yàn)與運(yùn)用能力的不足。

（二）淺層教學(xué)低效，教學(xué)模式固化

指導(dǎo)性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇的深度解讀能力薄弱，存在“脫離主題語(yǔ)境”現(xiàn)象。教學(xué)模式單一、活動(dòng)設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，課堂教學(xué)低效及單調(diào)，使得難以實(shí)現(xiàn)由高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“知識(shí)建構(gòu)—聯(lián)結(jié)融合—批判理解”三維動(dòng)態(tài)模式。

（三）思辨意識(shí)薄弱，教學(xué)成效不足

教學(xué)注重淺層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記憶與獲取知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知與生成解讀不匹配。雖然師生都進(jìn)行系統(tǒng)且持久的教與學(xué)，但仍易受母語(yǔ)遷移和跨文化輸入不足影響，造成深度學(xué)習(xí)不足、教學(xué)低效低能、思維固化單一，陷入“高投入，低產(chǎn)出”困境。

因此，基于高中新教材的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，不僅有利于改善當(dāng)前教學(xué)困境、優(yōu)化教學(xué)模式和聚焦生成能力，還能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育和綜合運(yùn)用能力的提升。

二、基于新教材的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的概念解讀及特征

深度學(xué)習(xí)概念在教育學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，由學(xué)者馬頓和薩爾喬（1976年）在其著作《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一書(shū)中首次提出“深層學(xué)習(xí)”與“表層學(xué)習(xí)”概念。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的理解并探尋知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的邏輯意義，在事實(shí)和結(jié)論間構(gòu)建聯(lián)系。與“記憶獲知”為主要特征的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜且高級(jí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，涉及知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等思維層次，旨在解決問(wèn)題和建構(gòu)遷移，即引導(dǎo)學(xué)生掌握信息加工技巧、創(chuàng)設(shè)深加工情境和激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

《課標(biāo)》明確指出，普通高中英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的英語(yǔ)學(xué)科四維核心素養(yǎng)，即英語(yǔ)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)，相對(duì)更加注重學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在發(fā)展和精神實(shí)質(zhì)，提倡系統(tǒng)且高效的學(xué)習(xí)方法，融合各要素中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義和解決問(wèn)題等能力。

三、基于高中英語(yǔ)新教材的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

基于新教材的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，教師通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)深層教學(xué)法，深入探討與提升英語(yǔ)教學(xué)中衍生的思辨能力，深化拓展關(guān)鍵能力和系統(tǒng)性策略，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式、強(qiáng)化學(xué)生文本感知與實(shí)踐創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)遷移運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升深層“悅”讀體驗(yàn)

運(yùn)用深層學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)設(shè)計(jì)多維讀寫(xiě)教學(xué)情境，能夠在幫助學(xué)生激活已知圖式基礎(chǔ)上“溫故知新”和“自信表達(dá)”，獲得更加直觀且有效的英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)效。

1.細(xì)化教學(xué)流程，深化主題“悅”讀教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“被動(dòng)接受”狀態(tài)，通過(guò)考量和研判主題情境價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科所負(fù)載的表層信息、深層知識(shí)與復(fù)雜概念進(jìn)行深度加工和系統(tǒng)融合。深度學(xué)習(xí)提倡教師在系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，明確教學(xué)過(guò)程核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提倡激發(fā)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和系統(tǒng)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，需消除傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病，如脫離語(yǔ)境、忽略主題和碎片教學(xué)等，細(xì)化有效主題教學(xué)環(huán)節(jié)，深化“悅”讀教學(xué)原則，力求有機(jī)融合語(yǔ)言文化與思維能力，引導(dǎo)學(xué)生生成新認(rèn)知、新情感，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”（如圖1）。

2.聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)語(yǔ)境“悅”讀教學(xué)模式

新教材充分運(yùn)用英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)理論來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程（如圖2），通過(guò)運(yùn)用“6階6步”法來(lái)建構(gòu)教學(xué)任務(wù)、深化教學(xué)步驟和優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。在系統(tǒng)融合英語(yǔ)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果”基礎(chǔ)上，多元主題語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)記理解”和 “理解應(yīng)用”，并靈活運(yùn)用多模態(tài)多樣化教學(xué)模式（如課堂游戲、小組競(jìng)賽或表演、思維導(dǎo)圖等）來(lái)遷移教學(xué)成效，推理內(nèi)化和體驗(yàn)外化中借助綜合評(píng)價(jià)來(lái)促成“高階思維”和 “核心素養(yǎng)”。

（二）精練英語(yǔ)教學(xué)模式，鞏固“樂(lè)”思學(xué)習(xí)效度

《課標(biāo)》指出，語(yǔ)言能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí) 、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升。高中階段的深層教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)用，充分結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)技能和操練實(shí)效，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境和課堂情境中鞏固“樂(lè)”思英語(yǔ)教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)主體需基于情境，探求新知、主動(dòng)思考和敢于質(zhì)疑，信息深度加工和知識(shí)創(chuàng)生遷移中，獲得順應(yīng)全球化時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)能力。

1．豐富教學(xué)方法，探究語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)原則

（1）巧設(shè)主題語(yǔ)境，培養(yǎng)思辨意識(shí)

語(yǔ)言與思維不可分割，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而思維是智力的核心構(gòu)成[2]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體深入探究思考和對(duì)比分析語(yǔ)篇中所涉及的文化傳統(tǒng)、背景信息，形成高級(jí)思維模式和復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)新教材Unit4的讀寫(xiě)課過(guò)程中，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)框架1（認(rèn)知圖式>創(chuàng)設(shè)情境>言辭達(dá)意>系統(tǒng)認(rèn)知），選擇貼近學(xué)生認(rèn)知圖式的自然災(zāi)害類(lèi)別作為情境教學(xué)的主題導(dǎo)入與語(yǔ)境背景，能快速吸引學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合舊知識(shí)牽引所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并提煉成句，以突顯表達(dá)的思想性和內(nèi)容的實(shí)用性。

（2）整合教學(xué)素材，操練思辨技巧

創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩和形象生動(dòng)的主題語(yǔ)境，能深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題語(yǔ)境，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、抽象解析與批判思維能力。在教學(xué)新教材Unit4讀寫(xiě)教學(xué)課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非文本信息，解讀圖片和標(biāo)題 （《海嘯襲擊亞洲：6500多人死亡》），引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測(cè)和評(píng)估新聞報(bào)道的內(nèi)容，以提升學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)創(chuàng)建趣味任務(wù)表，引導(dǎo)小組探討歸納2004年印尼海嘯全過(guò)程的事實(shí)性信息，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)框架2（角色扮演>激發(fā)興趣>啟發(fā)思考>多元表達(dá)）來(lái)深化對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)（自然災(zāi)害的原因、影響和結(jié)果），以讀促思促寫(xiě)。

（3）運(yùn)用情境教學(xué)，打造高中英語(yǔ)高效課堂

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中對(duì)詞匯掌握數(shù)量的需求也在不斷地增加。情境教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可預(yù)見(jiàn)及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，有效地映射教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，提高思維發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)。

比如：在學(xué)習(xí)Unit2 《Wish you were here》這節(jié)課時(shí)，針對(duì)教材中冒險(xiǎn)和旅行內(nèi)容，教師會(huì)根據(jù)多媒體視頻非洲紀(jì)實(shí)片，交叉引進(jìn)mummy，desert，camel這些詞，根據(jù)畫(huà)面展現(xiàn)，讓學(xué)生與生活場(chǎng)景及教學(xué)內(nèi)容所要涉及的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且順著問(wèn)題獨(dú)立思考，到發(fā)散教材內(nèi)容，有效地感知課本重點(diǎn)詞匯，理解課文內(nèi)容。

借助教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用語(yǔ)法。高中英語(yǔ)具有較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)體系，教師可針對(duì)不同語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)造出多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，除對(duì)具象語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，還要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面的差異，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。比如：學(xué)會(huì)了“現(xiàn)在做完”語(yǔ)法后，教師會(huì)創(chuàng)造“have／

has+v這個(gè)過(guò)去分詞，就是現(xiàn)在做完肯定式，那請(qǐng)你想想現(xiàn)在做完否定形式？邊做邊舉一個(gè)詳盡案例吧！”進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極地去思考問(wèn)題。再比如：教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)，更形象生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生可以在更逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到英語(yǔ)語(yǔ)法獨(dú)到的特色。

例如：學(xué)“which+what+who+that”這種定語(yǔ)從句，教師可以讓學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞“what+that”和關(guān)系副詞“where+when”有一個(gè)全方位了解，可以有效應(yīng)用定語(yǔ)從句，使學(xué)生能在談話情境下，較好地感知定語(yǔ)從句。

2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，遷移主題深度學(xué)習(xí)策略

《課標(biāo)》指出，高中階段的深層教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)用，充分結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)技能和操練實(shí)效，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境和課堂情境中鞏固“樂(lè)”思英語(yǔ)教學(xué)氛圍[3]。

（1）多維深度學(xué)習(xí)，生成思辨能力

基于新教材的深層學(xué)習(xí)實(shí)踐，能有效提升新教材的英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)效，并為核心素養(yǎng)的培育探索出更加新穎且有效的教學(xué)路徑。教師通過(guò)深化加工設(shè)計(jì)和細(xì)化教學(xué)模式，建構(gòu)指向不同教學(xué)目標(biāo)的 “深度教學(xué)”，配備靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)、主題探究和多模態(tài)語(yǔ)境，幫助學(xué)生構(gòu)建高級(jí)思維模式過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

教學(xué)Unit4的讀寫(xiě)課時(shí)，教師通過(guò)激活災(zāi)害防護(hù)主題相關(guān)的原認(rèn)知（創(chuàng)設(shè)對(duì)比分析表）和靈活創(chuàng)設(shè)多模情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生巧妙操練教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以更高效地踐行深度學(xué)習(xí)框架3（深化加工＞細(xì)化模式＞主題探究＞自主學(xué)習(xí)），實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所感、讀有所思”（如圖3）。

（2）創(chuàng)新多模解析，提升思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決問(wèn)題，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成高階思維能力的發(fā)展[4]。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體通過(guò)運(yùn)用計(jì)劃監(jiān)控來(lái)綜合分析和評(píng)價(jià)生成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和跨文化知識(shí)與技能，形成語(yǔ)言意識(shí)、提升語(yǔ)言感知和應(yīng)用能力，積極主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)中的交際角色和主體地位。例如：教Unit4的讀寫(xiě)課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)和小組考核細(xì)則，教師創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)框架4（深度解析>提煉要點(diǎn)>操練技能>遷移運(yùn)用），幫助學(xué)生提取新聞表層信息和提升批判性思維，明晰文本主線（災(zāi)害啟示，加強(qiáng)防護(hù)）和暗線（敬畏自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境），搭建思維導(dǎo)圖支架，為主題閱讀和寫(xiě)作操練打下良好的基礎(chǔ)。

（三）修煉文本賞析技巧，夯實(shí)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

深層英語(yǔ)教學(xué)還有利于增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)和夯實(shí)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，要在考量學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平與能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言輸入和系統(tǒng)性輸出來(lái)提升學(xué)生的文本解析與品讀能力，啟發(fā)學(xué)生自主分析語(yǔ)言規(guī)律，而不是一味地聽(tīng)教師講解，在“悅”讀“樂(lè)”思中提升綜合能力。

1.注重實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維

通過(guò)探索深層教學(xué)特有的活動(dòng)體系，形成翻轉(zhuǎn)課堂和靈活測(cè)評(píng)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣，幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化魅力，樹(shù)立良好價(jià)值取向、思維品質(zhì)和情感態(tài)度。如此，不僅完成淺層教學(xué)目標(biāo)，還夯實(shí)學(xué)生深層探究文本技巧，提升總結(jié)內(nèi)化的能力，拓寬深度學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在新教材Unit4讀寫(xiě)課教學(xué)中，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，教師還可按地理順序理解分析海嘯在不同國(guó)家造成的事實(shí)性信息，厘清文本內(nèi)部邏輯關(guān)系和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化的同時(shí)，在場(chǎng)景拓展訓(xùn)練中提升發(fā)散性思維與概述新聞事件的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)框架5（多模語(yǔ)態(tài)>圖式建模>夯實(shí)基礎(chǔ)>謀篇布局）來(lái)啟發(fā)學(xué)生思索“為何有這么多受害者”和“地圖式探尋分析”，挖掘深層次主題語(yǔ)境和蘊(yùn)含深義。

2.修煉情境賞析，互動(dòng)式教學(xué)中拓展創(chuàng)新思維

《課標(biāo)》明確指出思維品質(zhì)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、習(xí)得語(yǔ)言和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，推陳出新，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)[5]。

互動(dòng)式情境教學(xué)中深化讀寫(xiě)素材的賞析，有利于幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言關(guān)鍵能力的同時(shí)，能有效提升讀寫(xiě)教學(xué)效能、提升思維品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)框架6（外化操練>情景回憶>綜合應(yīng)用>鞏固拓展），教師在教學(xué)Unit4的讀寫(xiě)課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)焦點(diǎn)訪談和媒體報(bào)道等情境，引導(dǎo)學(xué)生概述寫(xiě)作中進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，修煉了情感表達(dá)技能，幫助學(xué)生清晰感知、解析和操練英語(yǔ)寫(xiě)作高級(jí)表述。互動(dòng)教學(xué)中拓展的思維風(fēng)暴與新聞訪談也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并有效促成良好情感態(tài)度與思維層次。

3.注重語(yǔ)言能力對(duì)教材知識(shí)的遷移和活用

“雙新”語(yǔ)境中，教師需搭建起“英語(yǔ)教材內(nèi)容”與“語(yǔ)言能力目標(biāo)”溝通的橋梁，以活動(dòng)為載體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能，強(qiáng)化文化意識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)提升與學(xué)習(xí)能力持續(xù)改進(jìn)的目的。依托教材語(yǔ)篇，結(jié)合語(yǔ)言技能、人文知識(shí)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)方法等幾種課程內(nèi)容，打造出綜合型、相關(guān)性及實(shí)踐度高的遷移創(chuàng)新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)（如辯論比賽，烹飪活動(dòng)），達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

新教材（必修1）第5單元《Into the wild》以人與自然為主題。以單元為單位提供的科普類(lèi)說(shuō)明文、電子郵件、英文習(xí)語(yǔ)和電視評(píng)論為載體的多模態(tài)語(yǔ)篇，使學(xué)生能夠綜合利用語(yǔ)言技能閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容以及理解和談?wù)搫?dòng)物相關(guān)主題。本文采用Should we keep animals as pets？針對(duì)話題設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成正反雙方，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用前一活動(dòng)中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的組合，促使學(xué)生利用新教材給出的話題情境與實(shí)用表達(dá)來(lái)針對(duì)話題進(jìn)行辯論。學(xué)生很認(rèn)真，很多同學(xué)課下不但將課堂辯論稿做得盡善盡美，而且自己配圖或者錄像。在思維的碰撞中發(fā)展與提高學(xué)生語(yǔ)言能力，促使其加深理解單元主題意義，并思考處理人與動(dòng)物之間關(guān)系的方法，激發(fā)其創(chuàng)造性表達(dá)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)輸入輸出高速轉(zhuǎn)化以及知識(shí)與能力有效遷移的目的。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐能巧妙運(yùn)用高中新教材中的多模態(tài)教學(xué)技能，來(lái)提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”與“發(fā)散思維”，以深化英語(yǔ)思維的維度和培養(yǎng)“樂(lè)”思品質(zhì)。在其衍生出的體驗(yàn)式與互動(dòng)式教學(xué)中，教師通過(guò)多樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生語(yǔ)用能力與批判思維，并運(yùn)用“知識(shí)建構(gòu)—聯(lián)結(jié)融合—批判理解”三維動(dòng)態(tài)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以拓展高中學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度”。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)能力和教師的教學(xué)效力的提升為學(xué)科核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言能力、文化意識(shí) 、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)和創(chuàng)造了可能性。

參考文獻(xiàn)

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[3]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，15（16）：6-7.

[4]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）：1-5.

[5]沈奧.在小說(shuō)閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z1）：35-39.