徐洪進

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生全身心地積極參與學(xué)習(xí)，在深入理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動進行知識意義的協(xié)同建構(gòu)，在真實的問題情境中解決問題、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)過程離不開教師的引導(dǎo)。教師依靠自身的專業(yè)能力、廣博知識、成熟經(jīng)驗、情感態(tài)度等多種因素，通過對學(xué)生個體和群體的引領(lǐng)和指導(dǎo)，形成一種綜合影響力，再依據(jù)這種影響力，致力于解決課堂教學(xué)中發(fā)生的諸多問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)的實踐價值

1.有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特質(zhì)，它的形成與教師的課堂教學(xué)方式不無關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下真正參與到課堂中，敢于質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促使他們找尋到屬于自己的最佳學(xué)習(xí)路徑，形成習(xí)慣，改善品質(zhì)，受益終身。

2.更加促進教師專業(yè)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)拓展了課堂教學(xué)實踐研究領(lǐng)域，深化了課堂教學(xué)研究重心，可以促進教師不斷更新教學(xué)理念，反思教學(xué)行為，充分認識到引領(lǐng)課堂的重要性，幫助教師從新的角度審視、領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)，有助于教師重新定位自我，找準自己的專業(yè)成長目標，為教師專業(yè)發(fā)展研究增添新的活力。

3.不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的求知欲、表達欲和較高參與度，他們會在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)任務(wù)進行獨立思考、積極交流和主動實踐。在這樣的課堂里，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，強化了基本技能，也提升了解決各種問題的思維能力、實踐水平，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)離不開教師的領(lǐng)導(dǎo)

課堂的高度取決于教師的高度，學(xué)習(xí)的深度亦取決于教師的深度。所以，課堂教學(xué)的有序開展，課堂氛圍的用心營造，課堂目標的高效達成都需要教師從“管理課堂”走向“領(lǐng)導(dǎo)課堂”。

在這一過程中，教師應(yīng)依靠自身的專業(yè)權(quán)力、廣博知識、成熟經(jīng)驗和情感態(tài)度等多種因素，為學(xué)生精心準備具有明確教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、合作、安全的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思想和力量去思考、交流、應(yīng)用、糾正、反饋，從而有計劃、有秩序地實現(xiàn)豐富而復(fù)雜的教學(xué)目的，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

三、深度學(xué)習(xí)視角下教師領(lǐng)導(dǎo)課堂的教學(xué)行為

1.以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗情感。共情是基于深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)的重要特征之一，即教師與學(xué)生在課堂中處在同一個情感層面進行對話、交流、合作，這樣不僅可以使學(xué)生更好地理解教師所傳授的知識，而且可以使課堂氛圍更加和諧、溫馨。在共情的課堂中，教師可以激情導(dǎo)入、真情示范，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行實情演練、深情表達，還可以借助多媒體給學(xué)生以立體的多感官沖擊，激發(fā)學(xué)生心靈深處的真摯情感，引導(dǎo)他們深度體驗，進而深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)五年級上冊《父愛之舟》一課時，教師先從講述一輛二八大杠自行車的故事入手，喚醒學(xué)生藏在心靈深處關(guān)于父愛的回憶；接著引導(dǎo)學(xué)生直接聚焦?jié)O舟，抓住關(guān)鍵詞句，在讀、畫、思、寫中理解文本、積累語言、體悟情感；再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦全文、抓住細節(jié)，以“父愛是……”的言語形式，合力創(chuàng)作一首關(guān)于“父愛”的詩；接著再次聚焦?jié)O舟，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、對話中感受作者“漁船易畫，父愛難畫”的由衷感慨和“……醒來，枕邊一片濕”的真情告白；最后，教師利用多媒體課件再設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，思考、分享自己心中那份或平淡無奇或凝重深沉的父愛。

2.類比分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)知識體系?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角下的課堂需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中進行類比分析，發(fā)現(xiàn)知識與知識、知識與方法、知識與生活等之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，在獲取知識的同時，提升思辨能力，積極構(gòu)建這一知識的學(xué)習(xí)體系。

例如，在教學(xué)五年級下冊《人物描寫一組》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文的人物描寫方法；接著，指導(dǎo)學(xué)生進行類比，思考三篇課文的人物描寫方法有哪些相同，又有哪些不同；最后，師生共同思考、分析，同樣都是描寫人物，為何使用（側(cè)重）的人物描寫方法不同。通過這樣的類比分析，學(xué)生不僅掌握了人物描寫的方法，更懂得了如何針對人物性格特征選擇最為恰當?shù)拿鑼懛椒?，知其然，更知其所以然，從而?gòu)建了人物描寫方法這一知識體系，學(xué)習(xí)自然走向了深度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行知識深度遷移。知識遷移既是學(xué)生對已獲得知識的鞏固與運用，更是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是基于深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)的重要特征之一。作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者的教師，要積極創(chuàng)造讓學(xué)生參與嘗試的機會，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，并巧妙地把學(xué)生帶到特定的情境中，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，開展深度學(xué)習(xí)。

例如，三年級下冊第三單元訓(xùn)練要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在教學(xué)《趙州橋》第3自然段時，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何運用舉例子、摹狀貌等說明方法，通過“有的……有的……有的……”這一排比句式，具體形象地介紹了橋面兩側(cè)欄板上雕刻的精美龍形圖案，從而表現(xiàn)趙州橋的美觀這一中心意思。然后，教師再提供“菜市場里熱鬧非凡”“課間的校園是歡樂的海洋”“春回大地，公園真美啊”三個生活場景，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個場景或自己在生活中遇到的某個場景，圍繞一個意思，用上“有的……有的……有的……”這一排比句式寫上一段話。不難看出，這一情境創(chuàng)設(shè)，成為學(xué)生認知的加油站，既鞏固了所學(xué)知識和技能，同時又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)心向，培養(yǎng)了他們主動進行知識探究和不斷進行知識創(chuàng)新的能力，真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，很好地做到了“教，是為了不教”。

4.鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生進行知識深度實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會運用，解決生活問題，這也是學(xué)生的語文素養(yǎng)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，在實踐中更深層次地理解知識的內(nèi)涵，判斷知識的價值，進而將其消化、吸收轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己的知識儲備，同時鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)四年級下冊第四單元課文《貓》《母雞》《白鵝》時，教師可以在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村或農(nóng)場進行參觀和體驗。學(xué)生來到農(nóng)場，不但可以近距離地觀察農(nóng)場中不同種類動物的體型、外貌，而且可以通過喂養(yǎng)及管理，與動物親密接觸，了解其生活習(xí)慣和秉性特征。如此鏈接生活，不僅可以讓學(xué)生全面了解動物，感知課文背后的情感，而且可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文寫法，描寫令自己印象深刻的動物，在實踐中進行更深層次的學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)新評價，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)展。深度學(xué)習(xí)視角下的課堂要求學(xué)生時時、處處都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。狀態(tài)的持續(xù)除了需要內(nèi)驅(qū)力的不斷供給，也需要外在評價的不斷激勵。教師要用發(fā)展的眼光看到每一位學(xué)生的閃光點，施以賞識性評價，讓學(xué)生獲得自信，充滿力量，始終體驗到學(xué)習(xí)的樂趣；要通過建立課堂觀察量表，建立小組活動評價機制，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價，不僅要考查學(xué)生知識的掌握情況，還要了解學(xué)生思考的過程，更要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，實施多元評價；要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生開展自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價過程，并使用成長記錄袋記錄評價過程與結(jié)果，實現(xiàn)主動發(fā)展；要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，尋求最優(yōu)的教學(xué)方式，達到最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的深度發(fā)展。

教育家杜威認為，書本知識具有不可教性，不能直接進行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程。教師應(yīng)在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一真實完整的復(fù)雜過程，構(gòu)建知識體系，發(fā)展高階思維，形成核心素養(yǎng)?！?/p>

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“深度學(xué)習(xí)視角下教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動研究”階段性成果，課題編號：2019JK13-L382]

（作者單位：江蘇省泰州市實驗小學(xué)育才路校區(qū)）