【摘 要】目前，高中思想政治統(tǒng)編教材教學(xué)容量大、內(nèi)容覆蓋廣，同時(shí)新高考又規(guī)定了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。學(xué)科大概念統(tǒng)整下著眼于學(xué)科本質(zhì)，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為根本追求的深度復(fù)習(xí)是提升復(fù)習(xí)效益的有效方式。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、培育核心素養(yǎng)，拓展寬度、感知熱度、增強(qiáng)力度、提升效度是高考政治深度復(fù)習(xí)的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；高中思想政治；深度復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0023-04

【作者簡(jiǎn)介】張小惠，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215600）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！笨梢?jiàn)，大概念教學(xué)是新時(shí)代基礎(chǔ)教育踐行課程理念、培育核心素養(yǎng)的重要路徑。目前，高中思想政治統(tǒng)編教材的教學(xué)容量大，內(nèi)容覆蓋廣。2019年，教育部考試中心制定的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》又提出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，為了適應(yīng)當(dāng)前背景下“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，需要高中思想政治教師加快轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式。

大概念統(tǒng)整下深度復(fù)習(xí)的嘗試與探索對(duì)新時(shí)代高中思想政治課復(fù)習(xí)效益的提升有較高的價(jià)值。這里的“深度復(fù)習(xí)”指的是讓學(xué)生在學(xué)科復(fù)習(xí)中通過(guò)深度學(xué)習(xí)，綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和高階思維，完成復(fù)雜情境中的具有挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)任務(wù)。大概念統(tǒng)整下的高中思想政治深度復(fù)習(xí)圍繞學(xué)科大概念，著眼于學(xué)科本質(zhì)，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為根本追求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真情境、解決真問(wèn)題，形成真體驗(yàn)、獲得真情感，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)得的學(xué)科知識(shí)科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、有效地解決問(wèn)題，并獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)。如何在大概念統(tǒng)整下實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)？本文結(jié)合蘇州市高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中的若干課例，淺談大概念統(tǒng)整下高中思想政治課深度復(fù)習(xí)的有效路徑。

一、提煉大概念，搭建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)寬度

新課標(biāo)在課程性質(zhì)上明確高中思想政治是“綜合性學(xué)科課程”，一是課程“具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性”特征，二是“學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握”。目前，高中思想政治復(fù)習(xí)中存在重單項(xiàng)而輕整合的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化導(dǎo)致學(xué)生“整體觀念”缺失，這種基于“知識(shí)點(diǎn)”“課時(shí)”的復(fù)習(xí)既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科“關(guān)鍵能力”，也難以與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相匹配。學(xué)科大概念具有強(qiáng)大的整合價(jià)值，是促進(jìn)知識(shí)理解的重要“支點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課中基于對(duì)教材的深度理解，把各種分離的知識(shí)整合起來(lái)是提煉學(xué)科大概念最直接的方法。例如，在復(fù)習(xí)統(tǒng)編高中思想政治教材（下同）必修 2 第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”時(shí)，教師可以從這一單元的“貫徹新發(fā)展理念”“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式” “推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等知識(shí)點(diǎn)中，自下而上提煉出上位概念“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”，以此為統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)。

布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。構(gòu)建知識(shí)體系是高中思想政治復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深度挖掘大概念的內(nèi)涵和外延，在大概念統(tǒng)攝下構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是深度復(fù)習(xí)的根本要求。大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習(xí)的核心要義是促進(jìn)學(xué)生喚醒、調(diào)用已有知識(shí)并進(jìn)行深度加工，幫助學(xué)生在模塊內(nèi)與模塊間、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間建立聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)綜合，形成大概念統(tǒng)領(lǐng)下有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整體。

以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”復(fù)習(xí)課為例，教師可以圍繞“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”概念從一個(gè)維度到多個(gè)維度以融會(huì)貫通的形式構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先以本單元“貫徹新發(fā)展理念”“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的內(nèi)容為基礎(chǔ)建構(gòu)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”的“思想和路徑”；然后融合該模塊的其他知識(shí)建構(gòu)出“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”的“制度保障”，實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)知識(shí)的前后貫通；再站在學(xué)科整體的高度進(jìn)行審視，跳出該模塊，與選擇性必修 1 《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》的知識(shí)再構(gòu)，建構(gòu)出“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”的“外部政治環(huán)境”和“外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境”，讓該大概念進(jìn)一步得到提煉和升華。 （見(jiàn)圖1）

在大概念的解釋、統(tǒng)整和拓展中，采用整合、重組等方式在原有教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上搭建核心知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)、任務(wù)整合成系統(tǒng)，有利于學(xué)生聯(lián)想、激活已有經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握“上位”的一般概念和“下位”的具體概念，促進(jìn)深度復(fù)習(xí)的發(fā)生。這種方式能有效改變學(xué)科知識(shí)碎片化復(fù)習(xí)的不足，通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)體”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的各種生活情境和未知問(wèn)題，為開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)提供支撐。

二、鏈接大概念，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，感知生活熱度

新課標(biāo)指出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)真正發(fā)展起來(lái)，不能只有高階和上位的學(xué)科大概念，學(xué)科核心知識(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間需要建起一座橋梁，即情境。目前，高中思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在重知識(shí)輕情境的現(xiàn)象，大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習(xí)要求把生活情境融入知識(shí)復(fù)習(xí)中，在復(fù)習(xí)內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容學(xué)科化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合。鏈接學(xué)科大概念創(chuàng)設(shè)超越學(xué)生個(gè)體又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的真實(shí)、復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化的社會(huì)熱點(diǎn)情境，為設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)提供豐富的素材載體，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感知社會(huì)熱度，置于更廣闊的情境中觀察、辨析、反思和實(shí)踐，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力，既能向下對(duì)接核心知識(shí)，又能向上對(duì)接核心素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)必修4 第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”時(shí)，有教師以“蘇州名片、江蘇名片、中國(guó)名片”創(chuàng)設(shè)了結(jié)構(gòu)化的系列真實(shí)情境。通過(guò)千年古城巧織“雙面繡”——“老蘇州”“洋蘇州”“新蘇州”的情境創(chuàng)設(shè)，以“文化傳承與創(chuàng)新”為大概念建構(gòu)了整個(gè)單元的知識(shí)體系“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”（不忘本來(lái)）、“學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果”（吸收外來(lái)）、“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”（面向未來(lái)）；通過(guò)“水韻江蘇”文旅品牌建設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用本單元的知識(shí)探究“數(shù)字技術(shù)賦能‘水韻江蘇文旅品牌建設(shè)的意義”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用必修 2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》和“文化傳承與創(chuàng)新”的知識(shí)辨析“數(shù)字文旅的發(fā)展，在于政府政策支持”。將豐富的社會(huì)生活情境與綜合性的學(xué)科內(nèi)容縱橫串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移；通過(guò)“中國(guó)式現(xiàn)代化道路創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”這一重大時(shí)政熱點(diǎn)情境分析說(shuō)明“中國(guó)式現(xiàn)代化是如何做到各種文明交相輝映、和諧共處的”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到富有意義和挑戰(zhàn)的真實(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。以上多維度、結(jié)構(gòu)化的情境緊密聯(lián)系社會(huì)生活，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展提供了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)生活挑戰(zhàn)的品質(zhì)和素養(yǎng)。

“生活化主題情境”是高中思想政治課教學(xué)的重要基石。高考藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》指出，情境作為考查載體，是“核心價(jià)值金線”和“能力素養(yǎng)銀線”的串聯(lián)線，高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題呈現(xiàn)出“無(wú)情境，不成題”的典型特征。因此，學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治深度復(fù)習(xí)要構(gòu)建真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)域下的社會(huì)熱點(diǎn)情境，讓學(xué)生能夠理性地看待社會(huì)、從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)，彰顯情境對(duì)于深度復(fù)習(xí)的價(jià)值。

三、遷移大概念，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，增強(qiáng)思維力度

“關(guān)鍵問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)形式，不僅讓學(xué)生掌握必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，更重要的是“培養(yǎng)能夠進(jìn)入當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主體”。目前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中比較重視新授課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而在復(fù)習(xí)課中則普遍存在重講練輕問(wèn)題的現(xiàn)象。學(xué)科大概念的運(yùn)用能把知識(shí)與解釋社會(huì)現(xiàn)象、參與社會(huì)生活整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的整合。大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習(xí)，要能夠遷移應(yīng)用大概念解決不同層級(jí)或水平的任務(wù)或問(wèn)題，“知道教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)？達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要哪些活動(dòng)轉(zhuǎn)化？設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生以主體的方式去展開(kāi)深度學(xué)習(xí)？”，促進(jìn)學(xué)生在深度思維中發(fā)展自己的“必備知識(shí)”和“關(guān)鍵能力”。

例如，在復(fù)習(xí)選擇性必修1第五課《中國(guó)的外交》時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了“透視‘一帶一路 中國(guó)行動(dòng)”這一熱點(diǎn)情境，以“新時(shí)代的中國(guó)特色大國(guó)外交”為大概念，選取了對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

1.對(duì)“‘一帶一路是中國(guó)新的霸權(quán)之路，讓沿線國(guó)家成為附庸”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。

2.請(qǐng)運(yùn)用“世界多極化”和“經(jīng)濟(jì)全球化”知識(shí)，分析共建“一帶一路”背后所折射出的中國(guó)智慧。

這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合熱點(diǎn)情境，基于思想政治學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”理解和認(rèn)同新時(shí)代的中國(guó)外交。

高考評(píng)價(jià)體系聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”考查，“能力素養(yǎng)銀線”是高考命題和考查的重心?！盁o(wú)思維，不命題”導(dǎo)向下的高考復(fù)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步走向思維深處，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。大概念讓離散的事實(shí)和技能相連，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”，通過(guò)問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)復(fù)習(xí)為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培育為中心”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升深度復(fù)習(xí)的獲得感。

四、印證大概念，指向核心素養(yǎng)提升育人效度

高中思政課程作為一門德育課程，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目標(biāo)。高中思想政治課不僅需要知識(shí)認(rèn)知的低階思維，也需要批判創(chuàng)新等高階思維，還需要情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向?qū)W科關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，建構(gòu)有溫度的思政課堂。

學(xué)科核心素養(yǎng)是由知識(shí)技能、能力品格和正確態(tài)度構(gòu)成的有機(jī)整體，學(xué)科大概念內(nèi)藏核心素養(yǎng)的種子，外顯核心知識(shí)的影子，也是核心和深層的。高中思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)除了圍繞大概念進(jìn)行知識(shí)鏈的構(gòu)建和方法能力的訓(xùn)練外，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能否獲得長(zhǎng)足有效的提升，防止產(chǎn)生重知能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習(xí)要觸及學(xué)生靈魂，與人的理性、情感、價(jià)值觀密切相連，遵循“理論—辨識(shí)—行動(dòng)”的邏輯關(guān)系，通過(guò)印證大概念對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成進(jìn)行規(guī)劃與引領(lǐng)。

例如，在必修 1《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》復(fù)習(xí)中，可以將“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”作為大概念。其中的“公有制為主體”“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”“更好發(fā)揮政府作用”“我國(guó)的個(gè)人收入分配”等知識(shí)點(diǎn)都很重要，由這些單純的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的知識(shí)體系僅是復(fù)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)，還要讓學(xué)生在知識(shí)的遷移應(yīng)用中感知“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性”“誠(chéng)信的重要性”“勞動(dòng)光榮”。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生在印證大概念的過(guò)程中“認(rèn)同我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”“自覺(jué)遵守、維護(hù)市場(chǎng)秩序與規(guī)則，養(yǎng)成誠(chéng)信為本的良好道德品質(zhì)和個(gè)人行為習(xí)慣”“通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)致富”，在知識(shí)與品格的整合中發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

大概念的理解、情境下的問(wèn)題解決、核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)有機(jī)綜合的目標(biāo)體系。高中思想政治深度復(fù)習(xí)應(yīng)該有高遠(yuǎn)的課堂立意，圍繞學(xué)科大概念，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)解決，在理智與情感共在的活動(dòng)中通過(guò)自主辨識(shí)、批判理解和情感體驗(yàn)，成長(zhǎng)為能夠明辨是非、有積極的態(tài)度和正確價(jià)值觀的未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主體。

大概念統(tǒng)整下的深度復(fù)習(xí)將外在的知識(shí)與學(xué)生建立起有意義的關(guān)聯(lián)，并內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。開(kāi)展基于情境、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等具有探究性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的復(fù)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì) 學(xué)”，幫助學(xué)生深刻掌握必備知識(shí)，有利于深入理解學(xué)科本質(zhì)，提升關(guān)鍵能力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。 責(zé)任編輯：靖裕思