蘇金源

摘 要：文章從地理核心素養(yǎng)、地理實踐力兩大核心概念的界定上切入分析，簡要闡述當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的意義，以及尚且存在的問題，如學(xué)生參與地理實踐的意識不強(qiáng)、教師缺乏豐富的地理實踐教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式單一等。重點(diǎn)探究了基于地理核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)高中學(xué)生地理實踐力的可行性策略，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合實踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；地理實踐力；培養(yǎng)策略

地理學(xué)科本身具備極強(qiáng)的實踐性特征，它是研究地球表層空間地理要素，以及地理空間分布規(guī)律、時間演變和區(qū)域特征的學(xué)科，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)視域下的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力尤為重要。但從實際調(diào)查中顯示，仍然有部分地理教師對學(xué)生的實踐力培養(yǎng)重視度不足，將過多的注意力還是放在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)上。新時期下為了促進(jìn)學(xué)生地理實踐力提升，地理教師轉(zhuǎn)變教育思維，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)策略勢在必行。

一、地理核心素養(yǎng)與地理實踐力概念界定

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是時代發(fā)展下形成的產(chǎn)物，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科過程中形成的和地理相關(guān)的情感、態(tài)度、能力、觀點(diǎn)、知識等要素[1]。從內(nèi)容上分析，它涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力[2]。地理實踐力指在考察、實驗和調(diào)查地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)與行動能力，共包括三個層面。第一，在知識層面，指地理學(xué)科知識和相關(guān)實踐常識。第二，技能層面，指在實踐活動中所采取到的技術(shù)能力，是地理實踐力外在表現(xiàn)；第三，在素養(yǎng)層面，它屬于培養(yǎng)地理實踐力的最終目標(biāo)，其本質(zhì)上指代人的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造能力。通過提升學(xué)生的地理實踐能力，能促使其將所學(xué)地理知識用于實踐中，從而獲得豐富的實踐經(jīng)驗和對地理的情感體驗。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)意義與尚存問題

（一）高中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的意義

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，高中學(xué)生對于各種實踐活動有著極強(qiáng)的好奇心，教師可利用實踐活動來打造出生機(jī)勃勃的課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，在活動中提取更多有用的地理信息，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，滲透素養(yǎng)教育[3]。學(xué)生們通過參加地理實踐活動，能更好地內(nèi)化吸收地理知識，并激發(fā)學(xué)生的全球視野和家國情懷，提升學(xué)生的個人素質(zhì)，完善學(xué)生的個人品質(zhì)。第三，適應(yīng)社會發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，能幫助學(xué)生從地理現(xiàn)象來看待世界問題，對其后續(xù)的教育和終身發(fā)展均有所助益，是增強(qiáng)學(xué)生社會意識和社會適應(yīng)能力的可行手段。

（二）高中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)尚存的問題

第一，學(xué)生參與地理實踐的意識不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)觀念的影響，高中生在學(xué)習(xí)地理知識上習(xí)慣了死記硬背，雖然能起到一定的效果，但從長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生不愿意主動思考問題和動手操作，無疑會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，且加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。有部分學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)習(xí)壓力大，各種地理實踐活動很浪費(fèi)時間，因此對其重視程度也較低，很少參與到實踐活動中。第二，部分地理教師缺乏豐富的地理實踐教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式單一。地理教師是地理實踐活動的組織者，其自身水平會直接影響到教學(xué)效果。但部分地理教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，例如自身都未參與過野外考察，更難以提及對學(xué)生的指導(dǎo)了。還有部分教師的教學(xué)方式單一，究其原因，也是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。

三、高中地理核心素養(yǎng)之學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循地理實踐力培養(yǎng)原則

一方面，基于核心素養(yǎng)視域下，地理教師要正確認(rèn)識到地理學(xué)科的地位和學(xué)生實踐能力的重要性，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，減少以往的應(yīng)試教育陳舊思想。在此背景下，學(xué)校也要予以學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)充分的條件，從政策、設(shè)備、資金與教學(xué)資源等方面予以支持，為學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，地理教師要遵循地理實踐力培養(yǎng)的五點(diǎn)基本原則。第一，理論聯(lián)系實踐原則。地理教學(xué)中各項實踐活動的開展基礎(chǔ)都是教材上的理論知識，從而將理論和實際聯(lián)系密切，讓學(xué)生能真正地將知識用在生活中。第二，實踐性原則。新課程背景下提出了要讓學(xué)生從“學(xué)會地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)地理”[4]。地理教師要充分借助于各種實踐活動和教學(xué)資源，讓學(xué)生在實踐中成長。第三，整體性原則。地理實踐活動的教育屬于一個整體，不僅要重視實踐能力的培育，也要從思想教育知識的維度來開展教育工作，讓學(xué)生實現(xiàn)地理學(xué)科知識、情感態(tài)度、能力和價值觀的整體性發(fā)展。第四，多樣性原則。地理教師可積極創(chuàng)造不同的實踐條件，來為學(xué)生搭建出充分展示自我的平臺，讓學(xué)生從不同的主題或是視角來探索地理現(xiàn)象。在活動中學(xué)生們還可提出不同的觀念，選擇不同的方法來解決地理問題，要尊重學(xué)生的不同想法。第五，主體性原則。學(xué)生始終是地理實踐活動中的主體，地理教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供不同的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

（二）開展地理課程實驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理實驗?zāi)芰?/p>

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，地理實踐力培養(yǎng)還可緊扣地理實驗這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)“大氣熱力環(huán)流”時，為了讓學(xué)生能掌握到核心概念“熱力環(huán)流”的意義及其形成原理，并利用該原理來解答生活中的局部環(huán)流問題，地理教師可開展相應(yīng)的課程實驗。提前準(zhǔn)備玻璃缸（透明可見）、塑料薄膜、熱水、玻璃管、冰塊、黑布、香皂等實驗工具，并邀請學(xué)生共同參與，按步驟開展實驗。1.實驗前用香皂輕輕涂抹在玻璃缸的內(nèi)側(cè)；2.用黑布將玻璃缸面對講臺的一側(cè)給遮住，并分別準(zhǔn)備兩個盆，分別裝滿熱水和冰塊并置于缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速蓋上膠合板，小孔對著裝冰的盆子；3.點(diǎn)燃幾支香，讓煙順著玻璃管進(jìn)入到缸內(nèi)；4.學(xué)生觀察記錄下煙的運(yùn)動方向，引入“熱力環(huán)流”的概念[5]。不僅用生動形象的實驗來展示地理教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。同樣在教學(xué)“水循環(huán)的過程”時，因該知識點(diǎn)較抽象，地理教師可在課堂上組織學(xué)生們參與實驗演示。將學(xué)生分為多個小組，各小組均準(zhǔn)備玻璃杯2個、熱水、冰塊、干沙子等實驗工具，隨后學(xué)生將熱水倒進(jìn)玻璃杯后蓋上蓋子，再往另外的玻璃杯倒入干沙子，并加入適量的冰塊。在該地理實驗中，教師利用了熱水、沙子分別表示海洋和陸地，模擬了降水緩解、水汽運(yùn)輸?shù)冗^程，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，也能培養(yǎng)其實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）采取實地測量教學(xué)，培養(yǎng)地理觀察與測量能力

地理教學(xué)需要通過開展探索活動，突破傳統(tǒng)理念教學(xué)課堂的束縛，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)以致用”?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)過程中，地理教師可結(jié)合教材來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的地理觀察和測量活動，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識來解決問題。以教學(xué)“正午太陽高度角”一課為例，當(dāng)教師為學(xué)生講解了教材中的內(nèi)容后，還可增設(shè)實地測量教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走到戶外，親自來測量太陽的高度角，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與測量的能力。教師可提前準(zhǔn)備好卷尺、標(biāo)桿等測量工具，讓學(xué)生測量記錄下桿的長度，并用公式算出當(dāng)天正午太陽高度角h的數(shù)值。條件允許下可鼓勵學(xué)生用專業(yè)太陽高度角測量儀測量，并將儀器測量和簡易的工具測量結(jié)果對比。同樣，在教學(xué)“地理坐標(biāo)的測定”課程中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生來測定本校的地理坐標(biāo)。提前為學(xué)生準(zhǔn)備直桿（1.5m長）、卷尺、石英表、三角函數(shù)、天文年歷、白紙、彩筆等工具，在學(xué)校操場的某個空地來鋪上白紙，并將直桿插進(jìn)白紙垂直于操場地面上，學(xué)生隨后用卷尺來測量直桿在地面上的高度，并每間隔一段時間測量其影子，最后再分析計算。

（四）結(jié)合新穎野外考察，培養(yǎng)地理調(diào)查與考察能力

新穎的野外考察活動，是培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查與考察能力的有效方法。例如：在教學(xué)人教版必修一“流水地貌”時，地理教師可結(jié)合學(xué)校周圍實際情況來制訂詳細(xì)的社會實踐活動，讓學(xué)生到周圍熟悉的河流進(jìn)行野外考察。在考察的過程中教師可不定時地聯(lián)系教材內(nèi)容提問，如關(guān)于河流侵蝕如何形成？關(guān)于凹凸岸的判斷？學(xué)生們可自愿分組來完成不同的考察任務(wù)，如觀察拍照、河面觀察、搜集相關(guān)物品等。當(dāng)野外實地考察結(jié)束后，地理教師再讓學(xué)生們用報告等形式來總結(jié)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)來鞏固。通過讓學(xué)生對野外考察和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，在鞏固“河流地貌發(fā)育和變化過程”相關(guān)知識的同時能培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查與考察能力，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，達(dá)到理想教學(xué)成效。同樣，還可結(jié)合所在環(huán)境，科學(xué)選擇某個野外考察的地區(qū)，通過野外考察實踐來讓學(xué)生了解該地區(qū)的生產(chǎn)布局。通過實施野外考察，學(xué)生們能分析該地區(qū)的主要生產(chǎn)布局特點(diǎn)、并對少數(shù)工業(yè)布局不合理的原因加以分析，深入探究不同生產(chǎn)因素間的聯(lián)系，記錄下主要生產(chǎn)區(qū)域的分布、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)條件等地理知識。不但能培養(yǎng)學(xué)生在考察調(diào)查方面的地理實踐能力，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，實現(xiàn)地理學(xué)科“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是：各類考察活動開展中，地理教師必須重視學(xué)生的安全，做好相關(guān)保障措施。

（五）設(shè)計繪制教學(xué)活動，培養(yǎng)地理制作與繪圖能力

地理制作能力包括了各種學(xué)具、標(biāo)本、模型的制作，例如有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用乒乓球等來制作簡單的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，或是用植物、巖石等制作標(biāo)本，都能體現(xiàn)出學(xué)生的地理實踐能力。在實際的教學(xué)活動中，教師也可布置類似的實踐作業(yè)，不斷提高地理制作與繪圖能力[6]。關(guān)于“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成是高中地理人教版教材中的知識重難點(diǎn)，由于該概念具有一定的抽象性，對學(xué)生的邏輯推理和想象能力有一定的要求，因此可設(shè)計地理制作和繪圖教學(xué)活動。教師可結(jié)合日本二戰(zhàn)“飛象計劃”的案例來教學(xué)：首先，地理教師為學(xué)生展示來自“宇宙奇聞奇圖網(wǎng)”中的“飛象計劃”材料，材料中指出在二戰(zhàn)時期日本執(zhí)行了一個失敗的計劃，讓氣球來攜帶炸彈，利用太平洋上空的氣流將氣球帶到美國并點(diǎn)燃西海岸的森林，以此達(dá)到制造恐慌的目的。通過引入材料和相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考所謂的氣球炸彈是如何從日本飛到美國的，強(qiáng)化學(xué)生對于“氣壓帶和風(fēng)帶”概念的理解。其次，講解關(guān)于“單圈環(huán)流”的形成，讓學(xué)生能嘗試?yán)L制“單圈環(huán)流”的示意圖。同時還可開展合作探究，讓學(xué)生閱讀教材后，在該地球簡圖上繪制“三圈環(huán)流”，并描述其形成的過程，并對比不同氣壓帶的分布與特點(diǎn)。在該教學(xué)活動中，學(xué)生繪制“單圈”“三圈”大氣環(huán)流示意圖，能更好地建構(gòu)學(xué)生地理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖的綜合能力。

（六）運(yùn)用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)地理問題分析解決能力

地理問題的分析和解決類實踐活動，主要是考查學(xué)生是否能對所學(xué)知識有更全面的掌握，是否能了解問題產(chǎn)生的原因，是否能提出對應(yīng)的解決策略，屬于高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以教學(xué)新人教版高一必修一“常見天氣系統(tǒng)”課程為例，為學(xué)生出示來自中央氣象臺的一幅天氣地圖，讓學(xué)生觀察該圖例并結(jié)合所學(xué)的天氣系統(tǒng)知識來分析天氣地圖中容易發(fā)生降雨天氣的位置，并嘗試模擬進(jìn)行簡單的天氣預(yù)報。隨后在教學(xué)中開展小組合作探究，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對知識的理解。在小組協(xié)作中，教師以上述天氣地圖為樣本，讓學(xué)生分析“昆明準(zhǔn)靜止鋒”對昆明、貴陽不同地區(qū)天氣狀況的影響，并深入剖析原因。同學(xué)們在小組合作完成后，邀請不同小組上臺展示成果，并將結(jié)果用表格的形式展現(xiàn)出來。同樣，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時也可設(shè)計小組合作教學(xué)活動，先用問題導(dǎo)學(xué)，再用小組合作來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生們能運(yùn)用具體的實例說明自然、社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件改變對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。地理教師要注意及時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生向正確思路靠攏。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理教師要重視學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)價值，并積極落實以下六點(diǎn)可行策略：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循地理實踐力培養(yǎng)原則；開展地理課程實驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理實驗?zāi)芰Γ徊扇嵉販y量教學(xué)，培養(yǎng)地理觀察與測量能力；結(jié)合新穎野外考察，培養(yǎng)地理調(diào)查與考察能力；設(shè)計繪制教學(xué)活動，培養(yǎng)地理制作與繪圖能力；運(yùn)用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)地理問題分析解決能力。此外，地理教師還要完善對學(xué)生地理實踐力的考評體系。

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