曹志威

摘 要：近年來隨著新高考在全國內(nèi)的推廣，我國教育院校在教學(xué)管理、課程模式方面也隨之變化。在新高考背景下，高中學(xué)校對教學(xué)管理方式、教學(xué)內(nèi)容、試卷設(shè)計等都進(jìn)行了挑戰(zhàn)，對于學(xué)校教學(xué)管理工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對新高考背景下縣域高中教學(xué)工作與教學(xué)管理工作進(jìn)行了研究，探討了在新背景下教學(xué)與管理工作存在的問題，并結(jié)合新高考政策的頂層設(shè)計方向，針對性提出幾點優(yōu)化縣域高中教學(xué)與管理的策略，以期優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)校順應(yīng)新高考模式帶來的變化，提升學(xué)校教學(xué)與管理有效性。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；教學(xué)研究；教學(xué)管理

為進(jìn)一步優(yōu)化教育理念，培養(yǎng)社會所需的綜合性人才，教育部嘗試推行“3+3”新高考模式，2014年新高考模式在上海、浙江地區(qū)進(jìn)行試點，隨后嘗試在全國推廣開來。2019年國務(wù)院《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的頒布，表明我國高中教育制度與招考制度進(jìn)入了新的階段，新高考“3+3”模式、“3+1+2”模式的運用，給高中學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的文理分班制，學(xué)校整體教學(xué)資源的分配帶來很大的變化。

一、新高考內(nèi)涵及要求

（一）新高考內(nèi)涵

新高考是指改變原有的文理分科的高考模式，將考試模式改為“3+3”即考三門統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）加三門自選科目（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物）。與傳統(tǒng)的文理分科的考試模式對比，新高考具有自由度高、綜合性強(qiáng)、貼合學(xué)生興趣等特色，但新高考模式的推行對于學(xué)生走讀課程設(shè)置帶來很大的挑戰(zhàn)，同時對于學(xué)生與家長來說新高考也需要時間去適應(yīng)。

（二）新高考對高中教師教學(xué)、管理的要求

新高考模式的應(yīng)用對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理工作帶來多方面的變化，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，使教學(xué)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，且除了高考模式有所變化外，授課模式、錄取模式都有了新的變化，這也對高中院校的教學(xué)管理與教學(xué)模式提出新的要求[1]。

1.對教學(xué)模式的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)科老師與學(xué)生固定搭配教學(xué)，但在新高考模式下傳統(tǒng)的教學(xué)模式也相應(yīng)改變，采用“走班”制度，在新高考背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)選課采用“3+3”模式和“3+1+2”模式，這種模式增加了學(xué)生選擇的自主性，但同時學(xué)習(xí)模式不再是學(xué)生固定在一個教室了，而是根據(jù)教學(xué)學(xué)科和層次的不同，讓學(xué)生進(jìn)行走班上課，教師在進(jìn)行日常管理時在固定班級，但上課時，學(xué)生依照自己所選擇科目的不同到不同的教室上課。目前依據(jù)各個學(xué)校學(xué)情的不同走班分為：“半走班”“全走班”“零走班”“混合走班”四種模式[2]。

2.對教學(xué)理念的要求

新高考改革首先要求教師的教學(xué)理念進(jìn)一步轉(zhuǎn)向并強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)核心，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排或是教學(xué)方法的采用，均應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，以此來做到真正地因材施教，助力學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師需要以立德樹人的教育理念為輔助，將育分的陳舊教育觀念轉(zhuǎn)向育人。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意提高學(xué)生的道德水平，厚植中華傳統(tǒng)美德，貫徹堅持素質(zhì)教育的方針，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的綜合能力、綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的時代建設(shè)人才[3]。

3.對教學(xué)管理的要求

由于新高考模式給校園課程教學(xué)模式帶來全新的變化，學(xué)校在管理制度上要相對應(yīng)地做出更加精細(xì)的安排。校區(qū)要優(yōu)化高中教學(xué)組織管理和行政組織管理，使教學(xué)管理與教學(xué)模式相適應(yīng)，設(shè)計好教學(xué)管理“三張表”即：

（1）課程表，根據(jù)學(xué)生選科不同學(xué)科培養(yǎng)要求，結(jié)合高中各個年級段選課情況與教師對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，合理配置教師資源。

（2）走班表，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過信息系統(tǒng)錄入走班表，完善學(xué)生選課走班的規(guī)則，科學(xué)排布走班表。使學(xué)生通過教師指導(dǎo)做到選課不迷茫、走班有方向、學(xué)習(xí)有保障。

（3）考評表，考評表是教務(wù)系統(tǒng)管理的重要依據(jù)。考評表要對新高考模式下學(xué)生的選課走班和教師班級管理效果進(jìn)行考核。且在教學(xué)管理方面，采用選課走班模式后班級管理由一位班主任進(jìn)行管理，變成“1+N”管理模式，即一位性質(zhì)班主任和N個教學(xué)班老師共同管理[4]。

4.對教學(xué)成效的要求

新高考對學(xué)生的評判依然少不了以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，但不再是唯一依據(jù)，再加可供自由選擇的科目給學(xué)生帶來了更多的可能性，因此，教學(xué)效果要求教師在做好日常授課，搭建完善知識框架的同時，能夠帶領(lǐng)在興趣與天賦驅(qū)使下的學(xué)生扎根于學(xué)科，放眼于世界，合理讓其了解更多更深入更高新的學(xué)科知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為其以后的發(fā)展夯實地基[5]。

二、當(dāng)前新高考背景下高中教學(xué)研究與管理存在的困境

（一）班級職能弱化

以往的高中管理架構(gòu)中以班級為基本單位，班級學(xué)生群體固定，以班主任為領(lǐng)導(dǎo)班級的核心，負(fù)責(zé)接收、傳達(dá)學(xué)校的各項決策，深入了解、關(guān)心班級學(xué)生身心健康，督促、鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，維護(hù)各科教師與班級學(xué)生的良好關(guān)系等眾多班級事務(wù)。但新高考政策所推行的走班制不同，流動上課的方式在給學(xué)生帶來更多選擇性的同時不僅會大幅削弱班主任的管理效率與質(zhì)量，集體成員的流動也會弱化其團(tuán)結(jié)同學(xué)、氛圍感染等作用，各科教師與學(xué)生群體的關(guān)系同樣會不可避免地產(chǎn)生疏離，使得班級職能一弱再弱。

（二）選科易陷入盲區(qū)

新高考政策的頒布與實施是我國教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，而其中的選科制度不僅能夠打破文理界限，給予學(xué)生更多的選擇，同時也會為社會帶來更多復(fù)合型的人才。但要注意的是，選科制度同樣也為學(xué)生帶來了部分風(fēng)險，部分學(xué)生或是單單跟隨自身的興趣愛好而不結(jié)合自身優(yōu)勢，或是盲目跟從未來職業(yè)發(fā)展的建議而不考慮當(dāng)下能力，魯莽地進(jìn)行選科，從而使得其在之后的學(xué)習(xí)過程中曲折不順、屢受挫敗，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與自信心。

（三）信息化水平不夠

新高考所提倡的走班制對教學(xué)設(shè)施尤其是多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)課程平臺依賴較高，因為之前的固定班級教學(xué)模式其人數(shù)基本一致，而走班制教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)量則多少未知，甚至有可能出現(xiàn)某班人數(shù)爆滿或是某班寥寥數(shù)人等極端情況，這樣的情況下，除了學(xué)校的宏觀把控，優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施配備也能緩解此類問題，但目前我國教育設(shè)施的配備依然不太均衡，這將會對經(jīng)濟(jì)稍弱地區(qū)的教育事業(yè)造成一定的沖擊。

（四）縣域地區(qū)教學(xué)資源相對薄弱

走班制由于需要調(diào)動較多的師資力量，在教育資源與師資力量相對薄弱的縣域高中，走班制的落實存在難度。走班制的初衷就是落實學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多選擇課程的權(quán)利，滿足學(xué)生成長的個性化需求。但縣域高中教師師資力量往往不足，在教師配備上一般是每個科目均等，剛好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但當(dāng)某年級出現(xiàn)有幾百名學(xué)生選擇政治方向，而政治老師人數(shù)不足的情況時，就會增加授課老師的工作量，使分層教學(xué)難以落實。同時與政治課相比，可能其他學(xué)科會出現(xiàn)教師人手富余，教師工作量不足的情況，如果情況更加嚴(yán)峻，甚至?xí)薪處煙o班可帶的情況發(fā)生[6]。

（五）教師教學(xué)理念還未能轉(zhuǎn)變

雖然新高考政策制度是經(jīng)過試點實踐，并在經(jīng)過一系列改良與優(yōu)化，取得一些成就后才全面推廣的，但各地區(qū)各中學(xué)的教學(xué)情況都具有明顯的差異性，各地區(qū)的學(xué)生群體特征也各有不同，這就造成了相當(dāng)一部分中學(xué)在教學(xué)理念還未轉(zhuǎn)變的情況下，一心迎合政策理念從而導(dǎo)致新高考政策實施不順，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，各中學(xué)應(yīng)深入了解、學(xué)習(xí)新高考政策，結(jié)合自己學(xué)校實際情況，因地制宜地形成適合學(xué)校發(fā)展的教育理念，如此才是真正貫徹落實了新高考政策。

三、新高考背景下縣域高中教學(xué)、管理存在的機(jī)遇

（一）新高考改革下學(xué)生的機(jī)遇

新高考改革在帶給學(xué)生自由選擇發(fā)展道路的同時，進(jìn)一步確立了以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，為學(xué)生打破了文理大科的邊界，一舉消除了學(xué)生因為大科的選擇而遇到不感興趣、不太擅長科目的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠更靈活地規(guī)劃自身的前進(jìn)方向。而在確定了學(xué)習(xí)科目后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸的同學(xué)基本上都是“志同道合”的伙伴，這種良性碰撞將會使得該集體中的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧濃厚，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心與滿足感。

（二）新高考改革下教師的機(jī)遇

走班制的普及雖然使得教師沒有了固定授課的班級，授課的壓力增加許多，但這種制度中同樣存在著教師的機(jī)遇。首先，在學(xué)生擇課學(xué)習(xí)的情況下，教師所教的學(xué)生基本都是對該科目興趣十足或是十分擅長的，這會使得教師授課、管理更加容易進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度將得到長足提升。其次，學(xué)生容易管理后將節(jié)省教師大量的時間與精力，這就給教師帶來了對自己授課內(nèi)容與方式深入思考、改進(jìn)的空間，讓教師能夠不斷深挖自身的潛力，不斷進(jìn)步。此外，新高考政策的實施也在不斷推動教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法來強(qiáng)化自我，這些都是教師的機(jī)遇所在。

（三）新高考改革下學(xué)校的機(jī)遇

新高考改革能夠改變傳統(tǒng)高考模式下形成的中學(xué)競爭激烈的局面，是對中學(xué)的一次“洗牌”過程，此中蘊藏著各地區(qū)中學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，尤其是縣級區(qū)域的學(xué)校，該政策能夠緩解當(dāng)下縣級區(qū)域生源流失、缺乏師資力量的問題，同時也為學(xué)校指明了前進(jìn)的方向，因為政策實施時各地區(qū)中學(xué)都站在同一起跑線上，此時學(xué)校需要做的是挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，改變育人方式，圍繞學(xué)生進(jìn)行“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的思考與實踐，使得學(xué)校有專長有特色，脫穎而出。

四、新高考背景下縣域高中教學(xué)研究與教學(xué)管理策略

（一）針對學(xué)生的教學(xué)管理策略

1.增加學(xué)生對新高考制度的了解及認(rèn)同感

在新高考制度實施伊始，學(xué)生大多還不太了解該制度的具體內(nèi)容，并且由于對之前的傳統(tǒng)高考了解較深，會造成其認(rèn)為新高考只是更改了其中的考核形式而其他并無二致，因此，教師應(yīng)通過主題班會、班級團(tuán)體活動等形式向?qū)W生闡述清楚新高考與傳統(tǒng)高考的不同之處，讓學(xué)生深入了解該制度的同時，使他們明白當(dāng)下所面臨的機(jī)遇，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱忱、自信，增加其對制度的認(rèn)同感。

2.詳細(xì)搭建科目選擇標(biāo)準(zhǔn)的參考框架

在學(xué)生對新高考制度充分了解的情況下，學(xué)生必然對科目選取充滿憧憬但又對正確的選取標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，基于此，校方、教師兩者需要搭建詳細(xì)的科目選取的參考框架，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生合理、正確地選取科目。例如：首先讓學(xué)生從興趣、天賦、意向三個維度對所選取的科目進(jìn)行評估，篩選出首先方案與備選方案。其次，教師再結(jié)合科目未來的發(fā)展方向，對學(xué)生的選擇提出合理建議?；蚴菍ｉT建立科目選取咨詢部門，選取部分老師接受專業(yè)培訓(xùn)后回校從事相關(guān)工作，為學(xué)生量身定制科目選取方案。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)與轉(zhuǎn)變教師教學(xué)意識

新高考走班制的實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要提高自身在教學(xué)方面的技能水平，同時還需要擁有能帶領(lǐng)學(xué)生走出課本學(xué)習(xí)的能力，因為所教學(xué)生基本是出于興趣、天賦選擇的科目，所以教師完成既定教學(xué)任務(wù)應(yīng)該比傳統(tǒng)高考更快速、更高效，而出于對學(xué)生未來的發(fā)展考量，教師需要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有意識地掌握新的技術(shù)，增強(qiáng)溝通能力與技巧，合理增加課外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及超前眼光，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)校的教學(xué)管理策略

1.做好新政策的宣傳講解工作

學(xué)校方面首先應(yīng)通過組織大型宣講會、座談會等方式讓學(xué)生對新高考制度有個大體的了解，然后做好對教師關(guān)于新制度方面的培訓(xùn)工作，使其熟悉該制度的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，讓教師能夠在教學(xué)過程中對家長、學(xué)生的疑問做出及時、合理地解答，并有能力根據(jù)學(xué)生自身的條件給出建議。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力

新高考制度在全面實施之前，是經(jīng)過試點實踐并取得了較大成效的，因此，縣域校方可以與走在“前方”的前輩取經(jīng)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗，避免出現(xiàn)急躁冒進(jìn)、閉門造車的情況。并且在學(xué)習(xí)經(jīng)驗之外，校方也需要不斷挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，做好新課程的管理與開發(fā)工作。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，革新教學(xué)設(shè)備

新高考的走班制教學(xué)對教學(xué)過程中的設(shè)備、教師的信息技術(shù)能力要求均較高，而為了能夠更快地跟上變革的步伐，縣域校方不僅必須加強(qiáng)教師的管理，讓其將信息技術(shù)融入日常的教學(xué)管理之中，同時還應(yīng)在教學(xué)設(shè)備的革新上加大投入，縮小由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平參差不齊而導(dǎo)致的學(xué)生教育方面的差距，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

本文從新高考角度對高中教學(xué)與管理的要求進(jìn)行研究，并對當(dāng)前縣域高中新高考改革下教學(xué)與管理存在的不足進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)校教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，順應(yīng)時代變化，使教育事業(yè)更上一層樓。

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本文系2023年度河北省教科辦研究課題“新高考背景下縣域高中級部管理和教學(xué)模板的實踐研究”，立項編號：G2022344。