以圖探法 教簡學(xué)豐 理趣共生

胡月/設(shè)計(jì) 董曉群/評(píng)析

【文本解讀】

《表里的生物》是一篇回憶兒童生活的散文，收錄于統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。本文站在孩童的視角，從“我”認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀點(diǎn)出發(fā)，通過“聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)—提出問題—大膽猜測(cè)—探究求證—得出結(jié)論”這幾個(gè)步驟來一步步說明觀點(diǎn)，塑造了一個(gè)“好奇心強(qiáng)、愛觀察、善于探索”的人物形象，呼應(yīng)了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”這一單元導(dǎo)語。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了根據(jù)時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、心情變化等梳理事件的經(jīng)驗(yàn)。與教材配套的《語文作業(yè)本》也提供了導(dǎo)圖支架。由于本文線索清晰，學(xué)生完全可以從時(shí)間、心情等不同角度進(jìn)行自主梳理與探究。鑒于本單元以科學(xué)為主題，課上可以多學(xué)科聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)，了解說明觀點(diǎn)的新方法，感知科學(xué)探究精神，解開本文的奧秘。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，會(huì)寫“脆、攔”等4個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓”等15個(gè)詞語。

2.借《語文作業(yè)本》上的思維導(dǎo)圖和已有經(jīng)驗(yàn)，梳理課文主要內(nèi)容，并探究、體會(huì)作者是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

3.借思維導(dǎo)圖和相關(guān)語句，初步聊聊“我”是一個(gè)怎樣的孩子，感悟科學(xué)探究精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助梳理課文的經(jīng)驗(yàn)與方法，厘清課文主要事件，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。同時(shí)，結(jié)合梳理的內(nèi)容，探究人物的科學(xué)品質(zhì)，感悟并傳承科學(xué)探究精神。

難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)間、心情、對(duì)話等相關(guān)信息，體會(huì)作者說明觀點(diǎn)的方法，感受人物形象，體悟科學(xué)探究精神。

【教學(xué)過程】

一、暢說科學(xué)，憶主題

1.圍繞單元內(nèi)容，通過游戲搶答有關(guān)已學(xué)課文的問題。

（1）你從《學(xué)弈》中懂得了什么道理？

（2）在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？

（3）《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》給你什么啟發(fā)？

2.復(fù)習(xí)單元主題，齊讀單元篇章頁。

3.借助宣傳視頻，了解“科學(xué)3分鐘”活動(dòng)，產(chǎn)生探究興趣。

引導(dǎo)：其實(shí)這是一個(gè)演講活動(dòng)。你們覺得科學(xué)方面的事情用3分鐘時(shí)間說得清楚嗎？“你與科學(xué)的距離只有3分鐘”是什么意思呢？也許學(xué)完課文，我們就明白了。

二、理“小事例”，明觀點(diǎn)

（一）一理內(nèi)容，了解“觀點(diǎn)與結(jié)論”

1.聊聊課題，提出疑惑或見解。

（1）由“手表”認(rèn)識(shí)“懷表”，齊讀課題。

（2）質(zhì)疑課題，持續(xù)探討：如果讓你在課題后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么？

2.默讀課文，梳理內(nèi)容并解說。

取出《語文作業(yè)本》，完成練習(xí)題中的觀點(diǎn)和結(jié)論部分，說說課文寫了一件什么事。（板書：觀點(diǎn)、經(jīng)歷、結(jié)論）

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

3.達(dá)成共識(shí)，明確觀點(diǎn)與結(jié)論。

作者的觀點(diǎn)是：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。（板書）

得出的結(jié)論是：父親的表里邊有一個(gè)活的生物。（板書）

（二）二理小事，發(fā)現(xiàn)“事例與方法”

過渡：對(duì)于觀點(diǎn)和結(jié)論，大家的意見都很一致。這個(gè)單元要求我們體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

1.自主梳理“小事例”：讀讀第1自然段，找找“我”用了哪些小事例來說明“最初的觀點(diǎn)”。

（板書：早晨鳥叫、夜里狗吠、夏天蟬叫、秋晚蟲唱、老人敲鐘、盲人彈弦）

2.組內(nèi)研討，發(fā)現(xiàn)方法：“我”是怎樣用這些小事例來說明“最初的觀點(diǎn)”的？

（1）給事例分類，說發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)一：正反兩面分析。

有生命的——早晨鳥叫、夜里狗吠、夏天蟬叫、秋晚蟲唱

無生命的——老人敲鐘、盲人彈弦

預(yù)設(shè)二：多角度說明觀點(diǎn)。

一天中的不同時(shí)間——早晨、夜里

一年中的不同季節(jié)——夏天、秋晚

（2）聯(lián)結(jié)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，回憶通過“正反兩面”說明觀點(diǎn)的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從“科學(xué)3分鐘”這一真實(shí)情境出發(fā)，讓單元人文主題與語文要素雙線并行，讓學(xué)生借助《語文作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖，把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)利用“小事例”厘清與落實(shí)語文要素，為自主梳理與探究“大事例”埋下伏筆。）

三、探“大事例”，得結(jié)論

（一）回探“舊經(jīng)驗(yàn)”，巧用“梳理事件好方法”

過渡：作者就是這樣借助這些小事例來說明“最初的觀點(diǎn)”的，那又是怎么用“我”的一次經(jīng)歷來說明“最終的結(jié)論”的？回憶一下，我們可以用什么方法梳理內(nèi)容？

1.觀看微課，回憶梳理方法：按照時(shí)間順序、心情變化、事情發(fā)展順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等。

2.布置探究任務(wù)一。

（1）小組分工合作，選用一種合適的方法與思維導(dǎo)圖，梳理“我”的經(jīng)歷。

（2）說說“我”是怎樣用這件事來說明“最終的結(jié)論”的。

3.任務(wù)建議：語言精練，用關(guān)鍵詞記錄在卡紙上。組長分配任務(wù)，人人參與。探究時(shí)間：2個(gè)“科學(xué)3分鐘”。

（二）細(xì)探“大事例”，發(fā)現(xiàn)“說明觀點(diǎn)新方法”

1.利用思維導(dǎo)圖，分享梳理成果。

預(yù)設(shè)：

（1）心情曲線圖：在心情的變化中，說清楚自己的探究感受，借此說明觀點(diǎn)。

（2）時(shí)間魚骨圖：在一天又一天的探究過程中，一步步說明自己的觀點(diǎn)。

（3）事情發(fā)展流程圖：借助起因、經(jīng)過、結(jié)果，說明觀點(diǎn)。

2.對(duì)比導(dǎo)圖內(nèi)容，關(guān)注主要情節(jié)：你們有發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)嗎？

小結(jié)：不管用什么方法，梳理出的關(guān)鍵情節(jié)都是一樣的。作者都是在好奇心的驅(qū)使之下，大膽猜測(cè)，并進(jìn)行求證。

3.找出文中關(guān)于猜測(cè)與證實(shí)的句子，并朗讀。

（1）猜測(cè)：“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?/p>

（2）證實(shí)：“但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！?/p>

過渡：在猜測(cè)與證實(shí)之間，“我”又在干什么呢？一起讀一讀父子倆的對(duì)話。

4.朗讀父子對(duì)話，明晰探究過程。

5.回看全文，了解說明觀點(diǎn)的新方法：聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)—提出問題—大膽猜測(cè)—探究求證—得出結(jié)論。

小結(jié)：原來作者就是這樣從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷提問，不斷探究求證的。這展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的“我”呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主選擇方法梳理“我”的經(jīng)歷的過程，也是和文本、同伴多次對(duì)話的過程。）

四、感悟圖式，品人物

（一）借圖尋依據(jù)，初品“人物特點(diǎn)”

1.布置探究任務(wù)二。

（1）借助思維導(dǎo)圖，組內(nèi)初步聊聊“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并記錄在卡紙對(duì)應(yīng)的位置上。

（2）對(duì)照思維導(dǎo)圖，說說理由。探究時(shí)間：1個(gè)“科學(xué)3分鐘”。

2.解讀導(dǎo)圖內(nèi)容，形成判斷依據(jù)。（將卡紙貼到黑板上）

（1）品味人物特點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的討論，引導(dǎo)他們從以下角度聊聊“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

預(yù)設(shè)：

①關(guān)注心情曲線圖：在心情變化中，發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺的孩子。

②關(guān)注時(shí)間魚骨圖：從“一天、這樣過了很多天、此后……”這些時(shí)間詞里，可以看出“我”是一個(gè)堅(jiān)持不懈、追根求源的孩子。

③關(guān)注事情發(fā)展流程圖：從聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)善于觀察、勤學(xué)好問的孩子；從大膽猜測(cè)中，發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)心思細(xì)膩、見微知著的孩子。從探究求證中，發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)鍥而不舍、舉一反三的孩子。從證實(shí)猜測(cè)中，發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)天真無邪、講依據(jù)的孩子。

（2）發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神：根據(jù)思維導(dǎo)圖，你們覺得要想有科學(xué)發(fā)現(xiàn)，需要什么科學(xué)精神或品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：

①關(guān)注心情曲線圖：正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)表里的聲音十分好奇，所以才會(huì)有之后的探究求證。

小結(jié)：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，往往是從好奇開始的。

②關(guān)注時(shí)間魚骨圖：“我”的探究不是3分鐘熱度，而是持續(xù)了好久。

小結(jié)：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，來自堅(jiān)持不懈地探究。

③關(guān)注事情發(fā)展流程圖：在探究求證的過程中，父親有時(shí)候并不同意“我”看表，“我”需要通過一問再問，才能證實(shí)猜測(cè)。

小結(jié)：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，不一定能一帆風(fēng)順，需要一問再問。

3.再讀人文主題，感悟科學(xué)品質(zhì)。

過渡：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人。”原來馮至就是篇章頁上所說的好奇而又愛思考的人。再來讀一讀。現(xiàn)在你覺得什么叫作“你與科學(xué)的距離只有3分鐘”？

4.聯(lián)系生活，說說對(duì)“你與科學(xué)的距離只有3分鐘”的理解。

（板書：聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、提出問題、大膽猜測(cè)、探究求證、得出結(jié)論）

小結(jié)：其實(shí)這節(jié)課中的你們也像作者一樣，根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)，提出問題并大膽猜測(cè)，在一個(gè)又一個(gè)3分鐘里進(jìn)行探究求證，用具體事例說明自己的觀點(diǎn)。原來你與科學(xué)的距離真的只有3分鐘。

（二）保持深思考，傳承“科學(xué)品質(zhì)”

1.猜猜長大后的馮至?xí)蔀槭裁礃拥娜恕?/p>

預(yù)設(shè)：居然沒有成為一個(gè)科學(xué)家，而是成了一個(gè)很有成就的文學(xué)家。

2.回看作者的觀點(diǎn)與結(jié)論：“我”的觀點(diǎn)和結(jié)論都是一致的，對(duì)嗎？那你們同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

3.正確看待正誤，初步思辨“我”的發(fā)現(xiàn)有沒有意義。

總結(jié)：看來，當(dāng)時(shí)馮至的觀點(diǎn)和結(jié)論都是錯(cuò)誤的，而且他也并沒有如我們所想的那樣，成為一個(gè)科學(xué)家。那“我”的發(fā)現(xiàn)有沒有意義？下節(jié)課我們借助梳理出來的思維導(dǎo)圖，結(jié)合課文與馮至的資料，再來聊一聊“我”是一個(gè)怎樣的孩子，當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)對(duì)“我”究竟有沒有意義。也許，那個(gè)時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)可以是哲學(xué)，更應(yīng)該是科學(xué)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生多次讀圖，在探究中感受人物，理解人文主題，發(fā)現(xiàn)自己與科學(xué)近在咫尺，并在思辨性話題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步了解馮至，感悟科學(xué)探索精神與文學(xué)鉆研精神是相通的。）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法，不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地進(jìn)行論證?！侗砝锏纳铩凡⒉皇且黄兇獾恼f理文，而是一篇回憶性散文。該如何通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本節(jié)課給了我們很多啟示。

一、因“事”理“學(xué)”，路徑清晰，支持積極實(shí)踐

“表里有生物”這一觀點(diǎn)的產(chǎn)生、求證過程構(gòu)成了文章的內(nèi)在邏輯。本文線索明晰，多次出現(xiàn)有關(guān)時(shí)間和人物心理變化的詞語。只要厘清了事件的發(fā)展過程，就能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣用事例說明觀點(diǎn)的。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了許多梳理文章內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師以“梳理事例”為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。先提示學(xué)生用四字詞語梳理“小事例”，發(fā)現(xiàn)作者從多個(gè)角度說明最初的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來說比較容易。再引導(dǎo)學(xué)生梳理“大事例”，這對(duì)學(xué)生而言有難度。于是，教師通過微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)梳理方法，在自主閱讀、合作探索中，用合適的圖式從不同角度梳理事例。開放的學(xué)習(xí)路徑整合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用梳理文章主要內(nèi)容的方法，形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)。

二、以“圖”探“法”，邏輯分明，助力多階思維

要想讓每個(gè)學(xué)生擁有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師需要提供學(xué)習(xí)支持，精簡教學(xué)內(nèi)容。整堂課，學(xué)生圍繞梳理好的思維導(dǎo)圖，一讀再讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第一次讀圖，得出文章是按“聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)—提出問題—大膽猜測(cè)—探究求證—得出結(jié)論”來說明觀點(diǎn)的。第二次讀圖，從圖中信息和相關(guān)語句中，初步感受到“我”是一個(gè)好奇、愛探索、堅(jiān)持不懈的孩子。第三次讀圖，感悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是從好奇、愛思考開始，發(fā)現(xiàn)過程不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷困惑、痛苦。三次讀圖，層次分明，簡潔又豐滿，學(xué)生經(jīng)歷了比較、分析、概括、推理等過程，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)進(jìn)階清晰可見。課堂上，教師根據(jù)“科學(xué)3分鐘”這一真實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)“3分鐘”里展開探究，思考“科學(xué)3分鐘”的內(nèi)涵以及自己和科學(xué)的距離。

三、就“事”論“人”，理例結(jié)合，引發(fā)真切感悟

散文是感性的，而本文的語文要素卻指向理性思維。兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就在于“表里有生物”這一觀點(diǎn)的產(chǎn)生、求證過程。這也是學(xué)生發(fā)展思維能力的過程。學(xué)生根據(jù)人物的心情、語言等，感受到“我”好奇心強(qiáng)、愛觀察、善思考、比較執(zhí)著的人物形象，在感性的閱讀中進(jìn)行理性的梳理，在理性的探究中融入感性的鑒賞和品悟。學(xué)生多次和文本對(duì)話，獲取信息；多次和學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話，從圖式和語言中發(fā)現(xiàn)求證過程，在討論交流中發(fā)現(xiàn)“我”的探究思路與兒童天真可愛的天性融為一體。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考“我”的觀點(diǎn)和結(jié)論都是錯(cuò)誤的，那“我”的發(fā)現(xiàn)有沒有意義，引發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣，為下節(jié)課完成挑戰(zhàn)性任務(wù)做好鋪墊。

教簡才能學(xué)豐。教師要準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)、文本特質(zhì)和真實(shí)學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，支持學(xué)生開展積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)理趣共生、情智共長。

（1.浙江省溫州市溫州大學(xué)城附屬學(xué)校

2.浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院）