卓俊斌

| 海南省教育研究培訓(xùn)院

摘? ? 要：語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，完整的語言學(xué)習(xí)歷程應(yīng)是從“知”到“行”的過程。高中英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐教學(xué)可以通過背景分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和效果評價(jià)四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識做事情、解決實(shí)際問題，從中體驗(yàn)語言、探究語言、掌握語言，感受語言學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐；高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實(shí)情境中的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的［1］。作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。然而，目前的高中英語教學(xué)存在學(xué)而不用，知而不行，重讀書、輕做事等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)用分離。因而，如何將英語課堂從課內(nèi)延伸至課外，為學(xué)生提供真實(shí)的社會情境，解決課堂學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)的語言運(yùn)用等問題，是高中英語教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

高中英語“四驅(qū)動”學(xué)科實(shí)踐體系強(qiáng)調(diào)共同體驅(qū)動、資源驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動和評價(jià)驅(qū)動四大驅(qū)動要素與學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐三類學(xué)科實(shí)踐，是高中英語教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，關(guān)涉課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，內(nèi)隱的思維實(shí)踐和外顯的具身實(shí)踐等要素［2］。其中，從學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐到學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的即是將教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在情境進(jìn)階和任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)階的活動（如英文書寫大賽、英語演講比賽、英文手抄報(bào)比賽、英語朗誦比賽、英語配音大賽、英語課本劇表演、英文歌曲比賽、英語辯論賽、英文好書分享、英語故事會等）中，對英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致、知行合一。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐為例進(jìn)行具體闡述。

一、背景分析：分析學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)實(shí)踐思路

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有實(shí)用性的價(jià)值取向，傾向于學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，提高自身的學(xué)業(yè)成績。因而，學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。具體而言，教師不僅要充分考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，以及完成活動對學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的助益，而且要充分考慮活動內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，進(jìn)而預(yù)設(shè)實(shí)踐思路，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。

Unit 1 Cultural Heritage屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，講述了文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問題及其解決辦法，旨在讓學(xué)生了解兼顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協(xié)作在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的重要性，進(jìn)而建構(gòu)“提高保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，樹立人類命運(yùn)共同體觀念”這一主題意義［3］。在課堂教學(xué)中，教師已就校內(nèi)最古老的建筑“鳳棲堂”的去留問題引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論并發(fā)表觀點(diǎn)［4］，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鳳棲堂的了解不夠全面，參與積極性較低。因而，Unit 1 Cultural Heritage的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐思路可預(yù)設(shè)為：圍繞單元主題設(shè)計(jì)從了解校內(nèi)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀，到談?wù)撔?nèi)文化遺產(chǎn)保護(hù)的活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和文化知識介紹身邊的文化遺產(chǎn)和解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動目標(biāo)，明確進(jìn)階性活動

學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐通常要求學(xué)生以真實(shí)情境中的復(fù)雜問題為基點(diǎn)，沿循提出問題、分析問題和解決問題的路徑開展研究性學(xué)習(xí)［5］，以使抽象的課本知識在解決具體問題的過程中變得更有意義和價(jià)值，喚起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，加深學(xué)生對知識的深度理解，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)階通道。因而，在充分分析學(xué)情并預(yù)設(shè)實(shí)踐思路后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動目標(biāo)，明確進(jìn)階性活動，以使學(xué)生所學(xué)的知識在活動中不斷被喚醒、被提取，進(jìn)而得到進(jìn)一步的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，從而促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

結(jié)合背景分析，基于單元主題，Unit 1 Cultural Heritage的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐活動目標(biāo)可設(shè)定為“了解、保護(hù)校內(nèi)文化遺產(chǎn)人人有責(zé)”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如下兩項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐活動：

【活動一】學(xué)生以小組為單位，借助校史館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，合作制作一份題為“The past and present of Fengqitang”的英文手抄報(bào)，并在全班內(nèi)進(jìn)行評比。

【活動二】學(xué)生以小組為單位就“Should Yanlintang be replaced by a modern tall building for the benefit of school development？”這一話題展開辯論。

相較于教師直接講解一篇介紹鳳棲堂的語篇，活動一要求學(xué)生以小組為單位通過借助校史館和互聯(lián)網(wǎng)查找資料來繪制介紹鳳棲堂的英文手抄報(bào)，不僅可以確保每個(gè)學(xué)生都能參與且得到不同程度的發(fā)展與提升，而且可以使學(xué)生了解校內(nèi)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀。

活動二基于活動一，以學(xué)校另一個(gè)存在同樣現(xiàn)狀的衍林堂（僅作為會議室且占地面積較大，不僅不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展和學(xué)生人數(shù)不斷增多的需求，而且它的建筑風(fēng)格與現(xiàn)代化校園建筑風(fēng)格不相符）為例，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展與保護(hù)歷史文化古跡的可能性，以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識，而且可以促使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中樹立保護(hù)校內(nèi)文化遺產(chǎn)人人有責(zé)的意識。可見，活動一和活動二層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)關(guān)于“了解、保護(hù)校內(nèi)文化遺產(chǎn)人人有責(zé)”的結(jié)構(gòu)化知識。

三、過程實(shí)施：精心策劃，嚴(yán)密組織實(shí)施

學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用在學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐中獲取的知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和社會生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化、重構(gòu)和運(yùn)用所學(xué)的知識，逐步形成解決問題的能力。具體實(shí)施步驟如下：

第一步，挑選小組長，發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用。教師從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選出一名英語成績好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，讓他們在各自組內(nèi)發(fā)揮帶頭作用，帶動有困難的學(xué)生共同參與活動。需要指出的是，教師要注意扶放有度，既要“放”，以確保學(xué)生的主體性，又要“扶”，以為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生體驗(yàn)參與的樂趣與成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二步，制訂方案，明確規(guī)則。教師先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組長的牽頭下，分頭制訂活動方案并進(jìn)行充分討論。然后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同討論，確定最終方案，明確比賽規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；顒右坏淖罱K方案、比賽規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下（限于篇幅，下文均以活動一為例進(jìn)行具體闡述）：

時(shí)間：三天內(nèi)。

參賽形式：每個(gè)學(xué)習(xí)小組提交一份英文手抄報(bào)。

規(guī)格：A3紙大小。

內(nèi)容：圖文并茂地運(yùn)用英語介紹鳳棲堂的前世今生。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圖片占比不超過40%；運(yùn)用在Unit 1 Cultural Heritage中所學(xué)的詞匯和句型（至少8個(gè)）。

第三步，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)。首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用一天的課余時(shí)間，借助校史館和互聯(lián)網(wǎng)查閱和收集關(guān)于鳳棲堂的素材。接著，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在第二天分工整理和挑選合適的素材并翻譯成英文，以及基于素材進(jìn)行繪圖或?yàn)樗夭呐渖舷鄳?yīng)的圖片。然后，每個(gè)小組學(xué)習(xí)成員在第三天對素材和圖片進(jìn)行排版、校對等，形成完善的英文手抄報(bào)并上交。上述過程既需要學(xué)生分工獨(dú)立完成，又需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的才能和集體的力量。

四、效果評價(jià)：制訂評價(jià)量表，實(shí)施多元化評價(jià)

評價(jià)是學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不以結(jié)果的呈現(xiàn)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是聚焦活動的全過程，以學(xué)生參與信息收集的態(tài)度表現(xiàn)、梳理和歸納信息能力的進(jìn)階表現(xiàn)、參與活動的實(shí)際貢獻(xiàn)、作品展示的質(zhì)量等作為評價(jià)維度，以激勵(lì)作為評價(jià)的主導(dǎo)方向，并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)階表現(xiàn)。同時(shí)，考慮到不同階段參與活動的主體有所不同，其評價(jià)主體也有所側(cè)重，如在作品展示階段，教師、學(xué)生和家長共同參與評價(jià)。此外，評價(jià)的結(jié)果還通過在線交流工具、互動分析工具、電子檔案工具等，實(shí)現(xiàn)全程可視化，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己與他人的工作進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思和調(diào)整，形成積極的態(tài)度情感，獲取成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)自信，從而增加或維持學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐的持續(xù)動力。

在實(shí)施活動過程中，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否積極參與信息收集并進(jìn)行合理的梳理和歸納，是否根據(jù)組員的特長進(jìn)行合理分工，每個(gè)學(xué)生是否都能夠作出一定的實(shí)際貢獻(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組是否合理分配時(shí)間。此外，教師可以適當(dāng)表揚(yáng)做得不錯(cuò)的學(xué)生，以此激勵(lì)其他學(xué)生。

在完成英文手抄報(bào)后，教師先呈現(xiàn)如表1所示的評價(jià)量表。

接著，教師讓每個(gè)小組展示自己小組的作品（一個(gè)小組的英文手抄報(bào)如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正），并推選一名組員用英語進(jìn)行介紹，其他小組根據(jù)表1對各個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)并打分。

然后，教師讓學(xué)生將英文手抄報(bào)張貼到教室墻上，邀請家長對其進(jìn)行評價(jià)。最后，教師讓學(xué)生將英文手抄報(bào)制作成美篇并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，投票選出“我最喜愛的英文手抄報(bào)”。在這一過程中，教師不僅對學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、思維等方面的積極變化給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，而且對學(xué)生的不足之處給予及時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐將課堂從課內(nèi)延伸至課外，為知識的應(yīng)用提供了真實(shí)的社會情境，為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)進(jìn)階通道，是從“知”到“行”的完整學(xué)習(xí)歷程。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)注意以下四個(gè)要點(diǎn)：一是凸顯主題統(tǒng)領(lǐng)，拓寬活動的寬度和深度；二是注重“做中學(xué)”，助推知識和經(jīng)驗(yàn)的融合發(fā)展；三是關(guān)注需求，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階；四是聚焦問題解決，提升所學(xué)知識的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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