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      新教師應(yīng)盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃

      2023-07-29 11:19:32張道明
      師道 2023年7期
      關(guān)鍵詞:共同體職業(yè)專業(yè)

      張道明

      前些天,學(xué)校新進教師W老師上了一節(jié)“見面課”。評課環(huán)節(jié),大家對其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、課堂調(diào)控以及基本功,均給予了較高評價。

      學(xué)校分管教學(xué)業(yè)務(wù)的Z老師掩飾不住內(nèi)心喜悅,禁不住問:“W老師上了幾年課?”W老師靦腆地回答:“兩年了,大學(xué)學(xué)的專業(yè)是音樂?!痹捯粑绰?,現(xiàn)場響起一片贊美之聲。“一個教齡僅僅兩年的教師能夠把課上到這么好的程度,的確可貴,說明W老師有發(fā)展?jié)摿?,是一棵好苗子?!惫P者也當(dāng)場表達了贊賞。

      筆者結(jié)合自身成長經(jīng)歷和現(xiàn)實中其他教師的職業(yè)生涯,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師缺乏教育生涯規(guī)劃意識,這對其教育人生無疑極為不利。筆者在為W老師欣喜之余,不免有一絲憂慮,于是在其QQ留言:“W老師潛力甚佳,倘若真要獻身教育,應(yīng)趁早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。不妨在全國小語界中找一位喜歡的特級教師,讀其書,研其課,先模仿后創(chuàng)新,逐步提煉形成風(fēng)格,走出一條屬于自己的教育之路?!?/p>

      幾分鐘后,W老師發(fā)來信息:“謝謝張老師指點。我自己都沒有去想過以后該怎么規(guī)劃。我也不曉得以后要不要教語文,主要是感覺自己缺乏豐富的語文知識,文學(xué)功底薄弱,上課、寫作時常感到詞窮,總覺得缺少點什么。我也沒有想到會得到大家那么高的評價,聽了那么多老師的肯定,我的自信心提升了不少?!?/p>

      事實上,確如筆者所想,之前的擔(dān)憂不無道理。W老師與很多教師一樣,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,對自己未來的專業(yè)成長感到很茫然。

      職業(yè)生涯規(guī)劃對于大多數(shù)教師而言是一個未知領(lǐng)域。筆者就此調(diào)查了部分教師,發(fā)現(xiàn)他們對職業(yè)生涯缺乏考慮,更談不上規(guī)劃。教育行政部門及其業(yè)務(wù)部門和學(xué)校對新教師的培訓(xùn)大多定位在教材解讀、教學(xué)技能、班級管理等方面,很少涉及職業(yè)生涯規(guī)劃。這也是不少教師教書一輩子,走到哪里黑就在哪里歇,隨遇而安,隨波逐流,最終滑入平庸境地的主要原因之一。

      方向比行動重要,方向不正確或者沒有方向,再多的行動,再大的努力,也是南轅北轍,很難取得好的效果。做好職業(yè)生涯規(guī)劃首先可以幫助新教師鎖定成長方向,厘清發(fā)展思路,快速成長為熟練教師、骨干教師,甚至跨越很多人翻不過的“高原期”,成為卓越教師。其次,幫助教師形成正確的職業(yè)生涯觀念,清晰認識到教師職業(yè)生涯是動態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程,對各個階段面臨的任務(wù)、困難有心理預(yù)測,從而做好專業(yè)支撐。最后,幫助教師消減職業(yè)倦怠,獲得職業(yè)的自我認同,收獲職業(yè)幸福感。說得直白點,職業(yè)生涯規(guī)劃具有指南針的作用,可以幫助教師明確努力的方向,知道自己應(yīng)朝向何處,走向哪里。一個教師倘若沒有職業(yè)規(guī)劃,就猶如一葉飄零的小舟不知道駛向何方,只能在茫茫大海打轉(zhuǎn),隨波逐流,永遠到不了彼岸。

      毋庸置疑,做好職業(yè)生涯規(guī)劃對新教師的專業(yè)成長及其教育人生具有重要價值和意義。

      新教師自身有不少優(yōu)勢:一是精力充沛,精神飽滿,對新鮮事物保持敏銳感受力,腦子反應(yīng)靈活,吸收知識能力強,掌握新技術(shù)速度快;二是新教師對教育充滿了熱情與期待,工作有激情有干勁,還沒有受到職業(yè)倦怠的侵襲;三是新教師大多尚未成家,少了家庭瑣事的羈絆,個人支配時間比較充裕。基于上述分析,新教師有著沉淀、蓄勢、充電的“天時地利人和”,可謂是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時期。事實上,教師職業(yè)生涯規(guī)劃越早越好,如果錯過了關(guān)鍵時期,想要彌補往往事倍功半,收效甚微。

      那么,新教師如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢?首先,作為教師,追問自己這一生究竟想要什么。換一個角度說,你覺得做一個什么樣的教師才能體現(xiàn)自己的人生價值。有的老師希冀成為學(xué)科名師,有的期待成為名班主任,有的想成為學(xué)校管理者。做什么樣的教師跟個人的價值觀有關(guān),關(guān)鍵不在于好與不好,而在于是否依心而行。著名教育家李吉林原本有機會走上“仕途”,但是她鐘愛教學(xué)研究,專注于斯,最終讓“情境教育”遍地開花,碩果累累。新教師只有遵從內(nèi)心,錨定目標(biāo),確定了努力的方向,才可能不虛此生。

      其次,審視一下自己的個性,再確定發(fā)展方向。倘若性格開朗外向,喜歡與人打交道,協(xié)調(diào)能力強,不妨把管理崗位作為目標(biāo),先從班級管理做起,再到學(xué)校中層,最后成為學(xué)校獨當(dāng)一面的管理者。如果個性內(nèi)向,好靜,喜歡獨處,不善言辭表達,最好不要從事學(xué)校管理工作,就老老實實守住學(xué)科教師的“一畝三分地”,或者帶好一個班級,照樣可以做出一番成就。人最大的悲哀就是做與自己個性相悖的工作,這樣的人生很擰巴,難以自洽,很難獲得幸福與快樂。

      再次,看看自己的興趣、愛好、特長,打通它們與教育教學(xué)的通道與橋廊,既能夠用興趣愛好滋養(yǎng)自己的心靈,又可以助力學(xué)生的成長與發(fā)展。新教師不妨問問自己擅長什么,興趣點在何處,愛好是什么,然后努力把專業(yè)成長與它們對接融通。愛好唱歌的可以組織聲樂合唱社團,喜歡美術(shù)的可以開展繪畫活動小組,擅長寫作的可以創(chuàng)辦文學(xué)社……這種基于興趣、愛好、特長的專業(yè)追求與付出,不會覺得勞累,容易做出成果,提升綜合素養(yǎng),更為重要的是可以向內(nèi)建起一座精神的后花園,那里芳草鮮美,落英繽紛……這應(yīng)該是教師職業(yè)生涯值得追求的境界。

      最后,也是前面提到的,選一個榜樣,“讀其書,研其課,先模仿,后創(chuàng)新”,逐漸梳理提煉,形成個人教學(xué)風(fēng)格或教育品牌。倘若走學(xué)科名師之路,就可以先從全國著名特級教師中找一位自己喜歡的名家,認真閱讀其著作,觀摩其教學(xué)視頻,模仿其課堂風(fēng)格,先學(xué)其形,再悟其神,合理取舍,融入教學(xué),最后結(jié)合個性氣質(zhì),梳理提煉,久久為功,就會形成個人的教學(xué)風(fēng)格。比如,語文教師可以按識字寫字、口語交際、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實踐課分類,如黃亢美字理教學(xué)、管建剛作文教學(xué)、孫雙金情智語文、吳勇童化作文等,都可以借鑒、模仿、融合、創(chuàng)新。

      特別需要注意的是,新教師職業(yè)生涯規(guī)劃離不開“三?!?,即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀可以讓教師站在“巨人”肩膀上成長,專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀登,專業(yè)發(fā)展共同體則是借助集體智慧實現(xiàn)抱團成長,共同進步。專業(yè)寫作是核心,沒有寫作的專業(yè)閱讀容易浮在淺表,讀而無得;而沒有專業(yè)寫作也不能提煉自己的教育實踐經(jīng)驗,拿什么與教育同道交流呢?從成長規(guī)律來看,教師專業(yè)發(fā)展分為實習(xí)期、適應(yīng)期、成熟期、骨干期、卓越期,每一個時期的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作不同,應(yīng)當(dāng)加入的專業(yè)發(fā)展共同體也是不同的。筆者重點說一說專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。實習(xí)期的專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體:寫讀書筆記,寫每次聽課和研課的教學(xué)反思,字數(shù)不限,盡可能簡明扼要;日常研課,有專門的導(dǎo)師,聽導(dǎo)師的課要有詳細記錄和反思,并與導(dǎo)師討論;導(dǎo)師聽課前,把教案交給導(dǎo)師并交流,課后繼續(xù)交流,寫反思。適應(yīng)期的專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體:寫班主任日記,特別是持續(xù)跟蹤記錄問題學(xué)生,力爭有拿得出手的經(jīng)典課案(包括資料搜集、備課、上課、評課);積極參與日常校本研修,參加網(wǎng)絡(luò)共同體活動。成熟期的專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體:嘗試比較熟練地寫教育敘事和教育案例,對案例的資料搜集、撰寫、分析框架有比較清晰的把握,開始向?qū)I(yè)雜志投稿;研究一定數(shù)量的經(jīng)典課例,嘗試在課例撰寫中引入理論分析;能夠在共同體主持日常研課、讀書會等教研活動。骨干期的專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體:能夠針對不同的德育專題進行研究,并在大量閱讀相關(guān)論文和參考文獻的前提下寫出專題論文;能夠通過各種方式組織和主持各種專題研討會。只有少數(shù)骨干教師能夠翻越成長的“高原期”成為卓越型教師,此時可以梳理提煉形成自己的教學(xué)風(fēng)格,整理出版?zhèn)€人專著。上述過程不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷一定的歲月沉淀。專業(yè)打磨,久久為功,方能達到某種境界。

      走名班主任之路,亦是如此。當(dāng)然,新教師還可以在課程開發(fā)上著力,深挖一口井,堅持不懈,也能夠汲取到專業(yè)清泉,成就個人的教育品牌。錢峰老師就是憑借萬物啟蒙課程,在基礎(chǔ)教育界獨樹一幟,具有一定影響力。需要注意的是,無論走名師、名班主任、名校長之路,抑或成為開發(fā)課程的專家,都離不開專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。

      新教師自身有著獨特優(yōu)勢,處在職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期,需要“獨上高樓,望盡天涯路”,叩問自己究竟要什么,需要過一種怎樣的教育生活,鎖定目標(biāo)與方向;有著“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的執(zhí)著追求;抱定“咬定青山不放松”的韌勁,經(jīng)歷“眾里尋她千百度”,最終才可能迎來“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的豁然開朗。

      責(zé)任編輯 黃佳銳

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