［摘要］ 教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》對(duì)“大思政”做了美好的對(duì)接，如何推進(jìn)“大思政”與家校社緊密聯(lián)結(jié)成為一個(gè)值得探尋的問(wèn)題。筆者努力從多個(gè)方面尋找育人的突破口：織密合力育人的保障網(wǎng)，破除迷霧；修筑接力育人的城墻，賦能家庭；激活育人的主力戰(zhàn)場(chǎng)，筑牢陣地；盤(pán)活助力育人的資源，打通經(jīng)絡(luò)。

［關(guān)鍵詞］ “大思政”視域；家校社共同體；合力；接力；助力

2021年全國(guó)“兩會(huì)”期間，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“大思政課”我們要善用之。何為“大思政”？“大思政”之“大”，在其價(jià)值是鑄魂育人本質(zhì)屬性的充分彰顯；在其范圍是學(xué)科多元育人元素的重新整合；在其格局是“三全”育人時(shí)空?qǐng)鲇虻亩嗑S構(gòu)建。如何在“大思政”視域下整合多元資源，促進(jìn)家校社攜手育人是我們面臨的新課題。

“大思政”視域下，整合有效資源開(kāi)展協(xié)同育人順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求。學(xué)校教育是突破社會(huì)階層固化非常重要的途徑，而家校社是消除階層固化、有效實(shí)現(xiàn)教育共富的好載體。一是推進(jìn)社會(huì)基層治理的需要。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，鄉(xiāng)村逐漸在消失，鄉(xiāng)村“賢治”氛圍與影響在減弱，而搭建新型基層融合平臺(tái)顯得至關(guān)重要。二是提升學(xué)校育人質(zhì)量的需要。學(xué)校既要因材施教，也要因家施教。只有把家庭教育做好，才能有效提升學(xué)校的育人質(zhì)量。三是解決家長(zhǎng)育兒困惑的需要。家長(zhǎng)對(duì)“贏在起跑線上”的焦慮，以及子女升學(xué)與就業(yè)的渠道和出路等，這些都是家庭教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

在家校社共同體建設(shè)中，往往存在著單一的、零散的、虛化的現(xiàn)象。我們從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化了家校社共育的呈現(xiàn)形式，形成實(shí)體化、常態(tài)化、項(xiàng)目化和組織化——通過(guò)家校共育中心的載體實(shí)體化，通過(guò)接續(xù)性的活動(dòng)常態(tài)化，通過(guò)分批分類(lèi)的研究推進(jìn)項(xiàng)目化，通過(guò)有計(jì)劃的推動(dòng)確保組織化?！叭惑w”落地開(kāi)花，借力家校社共育中心，讓育人的力量持續(xù)積蓄。

一、織密合力育人的保障網(wǎng)，破除迷霧

黨的二十大要求“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，為此我們搭起合力的幸福屋。我校建立了一支以校長(zhǎng)為主牽頭人，以分管德育的副校長(zhǎng)、政教處、年級(jí)段長(zhǎng)、班主任、任課教師為主體，專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)各界人士、愛(ài)心志愿者和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專(zhuān)兼職相結(jié)合的共育骨干力量，并制定了家校社理事會(huì)章程，明確了組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)強(qiáng)有力的組織力量，讓放任、干預(yù)、獨(dú)奏退場(chǎng)。

（一）讓放手遠(yuǎn)離放任

“老師，他在家里不聽(tīng)話呀，全靠你了……”雖然是謙辭，但是事實(shí)上隱含著問(wèn)題，一方面體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，但另一方面又隱藏著放任的心態(tài)。老師給家長(zhǎng)發(fā)的信息，幾天不見(jiàn)回信；老師的電話，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)接到，后續(xù)也不回，不管不問(wèn)極端的情況的確出現(xiàn)過(guò)。放手不等于放任。放手是給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生根據(jù)自我成長(zhǎng)規(guī)律不斷發(fā)展，但如果放任的話就缺失了教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）讓參與脫離干預(yù)

“老師，我家孩子的某某學(xué)科的考試成績(jī)快倒數(shù)了，據(jù)我了解某某之前成績(jī)也是非常好的，這次考試也不理想，能不能和學(xué)校商量換個(gè)老師?！甭?tīng)到類(lèi)似的聲音，老師是有點(diǎn)郁悶的。這是在參與班級(jí)管理嗎？這是以自己的認(rèn)知對(duì)學(xué)校權(quán)力的干涉，是破壞教學(xué)生態(tài)，是沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行正確歸因，可以想象他們與學(xué)生的交流中會(huì)流露出怎樣的教育理念。退一步，即使老師這一端口或許在教學(xué)上存在一些瑕疵甚至問(wèn)題，父母也應(yīng)先從孩子自身尋找原因，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充滿戰(zhàn)斗力。干預(yù)教育工作，極易破壞育人格局的打造。

（三）讓獨(dú)奏牽手協(xié)奏

教師在家訪時(shí)口干舌燥，家長(zhǎng)卻反復(fù)說(shuō)孩子從初中起自制力就很強(qiáng)，在家里沒(méi)問(wèn)題。不否認(rèn)個(gè)別孩子有這種能力，但就這個(gè)學(xué)生而言，這一學(xué)期的表現(xiàn)確實(shí)存在很多問(wèn)題。教師通過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不夠了解，這并不是個(gè)案。另外，學(xué)校主導(dǎo)過(guò)多、老師忽視家庭育人參與現(xiàn)象也偶爾出現(xiàn)。從系統(tǒng)論角度而言，教育質(zhì)量的提高是系統(tǒng)工程，忽視老師、學(xué)校乃至社會(huì)的力量是錯(cuò)誤的，這就剝奪了學(xué)生觸摸大環(huán)境的機(jī)會(huì)。“大思政”視域下，整合育人合力至關(guān)重要。

二、修筑接力育人的城墻，賦能家庭

家庭是第一育人課堂。向上向善的家庭文化、優(yōu)良家風(fēng)等為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。父母愛(ài)孩子是共知的天性，但愛(ài)是否有力量值得思考。為了讓家校社活動(dòng)更加高質(zhì)量和高效，學(xué)校先后與杭州順佳教育科技有限公司、溫州市第七人民醫(yī)院、區(qū)消防大隊(duì)、國(guó)科大溫州研究院、北大溫州光電研究中心等簽訂共建協(xié)議，同時(shí)也招募家長(zhǎng)志愿者和學(xué)校黨員等共同參與，通過(guò)“家長(zhǎng)心理咨詢(xún)”理性參與，化解困惑。我們采用“專(zhuān)（兼）職心理咨詢(xún)師+專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)化模式運(yùn)營(yíng)，邀請(qǐng)醫(yī)院專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，為家長(zhǎng)提供公益的心理咨詢(xún)服務(wù)。

（一）愛(ài)要有理有力

“老師，這周我回家和媽媽吵架了，作業(yè)沒(méi)有完成，老媽一直追問(wèn)上次期中考數(shù)學(xué)考差的事情，一直說(shuō)我不認(rèn)真，很惱火?！边@類(lèi)的場(chǎng)景司空見(jiàn)慣。沒(méi)有哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子，但愛(ài)是否能真正達(dá)心，并讓其奮起仍需思考。父母對(duì)孩子前途的急切擔(dān)憂，難免會(huì)導(dǎo)致一些愛(ài)的錯(cuò)位。一個(gè)孩子考試倒數(shù)，孩子問(wèn)爸爸為什么不罵自己，爸爸做了一個(gè)比喻，如果田里的秧苗枯萎了你是去澆水還是烤太陽(yáng)呢？回答令人意味深長(zhǎng)。可能這位媽媽也懂這個(gè)道理，但現(xiàn)實(shí)的關(guān)心又錯(cuò)位了。

（二）目標(biāo)有根有據(jù)

電話響了：“老師，這次考試某某考得很差呀！”“怎么會(huì)呢？這次是班級(jí)里第二名，年級(jí)段四十二名，非常不錯(cuò)。”“但和初中比，差多了，之前一直年級(jí)前幾名?！薄澳衬嘲职郑覀兪侵馗?，高手云集，某某能進(jìn)入這個(gè)層面已經(jīng)很可喜可賀了?！崩蠋焿褐浦鴳嵟f(shuō)服了爸爸。不同學(xué)生的資質(zhì)與努力程度是有差異的。老師、家長(zhǎng)一定要做出合理的預(yù)期，提出循序漸進(jìn)的要求，否則會(huì)造成家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師的矛盾，傷害學(xué)生，傷害老師。

（三）獎(jiǎng)懲有節(jié)有度

“老師，只要某某成績(jī)上去，買(mǎi)什么都可以?！奔议L(zhǎng)中存在這樣一種豪氣的獎(jiǎng)勵(lì)方式。雖然是一種激勵(lì)，但是容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生攀比心理，從而使他們的格局變小。考試的動(dòng)機(jī)雖明確，但為了父母的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式難免有點(diǎn)狹隘，偏離了真正的育人目的。小K考試后的周末不敢回家，擔(dān)心遭爸爸媽媽“口水戰(zhàn)”，家庭大戰(zhàn)讓他窒息。老師看著小K很心疼，父母的愛(ài)難道就是這樣表達(dá)的嗎？過(guò)度獎(jiǎng)懲是與“榕樹(shù)下，幸福里”的育人理念背道而馳的。

三、激活育人的主力戰(zhàn)場(chǎng)，筑牢陣地

“大思政”視域下，我們需與宏大的時(shí)代背景契合，每一個(gè)教師需要有大視野。但不能忘記要做精學(xué)校小課堂，把小課堂講深、講透、講活，筑牢學(xué)校育人主力戰(zhàn)場(chǎng)，讓這里的育人氛圍更加濃厚。為了做實(shí)思政課堂的育人主陣地，政治教研組以身作則，主動(dòng)制定育人規(guī)劃。每個(gè)教師不僅要守住自己的課堂，更要有育人的理念，學(xué)校積極動(dòng)員政治教研組每個(gè)人都要做班主任，實(shí)際感受育人情境并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

（一）培根鑄魂，看見(jiàn)成人

培根鑄魂、立德樹(shù)人是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)。學(xué)校的教育應(yīng)做好社會(huì)主義事業(yè)的播火者和助產(chǎn)婆。無(wú)論思政的小課堂還是學(xué)校的整體育人目標(biāo)，都要登高望遠(yuǎn)、胸懷大局，使學(xué)生視野境界變得開(kāi)闊，成為可堪大任的時(shí)代新人。榕樹(shù)下，教師要以身作則，做到“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”。彰顯育人的本色，先成人再成才的育人方式讓每個(gè)學(xué)子都從心靈深處經(jīng)受一次次教育的洗禮，從一個(gè)普通人變成建設(shè)者和接班人。

（二）多元評(píng)價(jià)，看見(jiàn)自己

教育的目的不是使每個(gè)學(xué)生都變得相同，而是百花齊放，成就真正的自己。加德納的多元智能理論在這里有著更大的空間。榕樹(shù)下，只要你有才，這里就是每個(gè)優(yōu)秀之人的大舞臺(tái)。全員選課走班、分層分類(lèi)分項(xiàng)，成就每個(gè)夢(mèng)想具有個(gè)性的你。傳統(tǒng)的育分不育人的偏差在這里已經(jīng)被改造，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)在這里已有機(jī)結(jié)合，各具特色得到施展，篆刻生、武術(shù)生、道德之星、孝敬之星、勞動(dòng)之星……都在這里閃閃發(fā)光。榕樹(shù)下的自我展示精彩紛呈，社團(tuán)里充滿笑聲，自信、陽(yáng)光的青年在這里一屆又一屆輸出，多元評(píng)價(jià)下，碩果累累。

（三）搭建平臺(tái)，儀式育人

儀式是德育的一種重要手段。儀式的氛圍是學(xué)生人生的重要體驗(yàn)，創(chuàng)新儀式活動(dòng)內(nèi)容，讓儀式教育活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生全程參與，突出體驗(yàn)育人，增強(qiáng)儀式育人的實(shí)效性?！伴艠?shù)下·幸福里”的激情跑操、激情早晚讀讓學(xué)生充滿斗志；迎新晚會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升樓儀式、成人禮等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和凝聚力；“五四”晚會(huì)、班級(jí)軍歌合唱比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生家國(guó)情懷。通過(guò)一系列的儀式活動(dòng)，讓德育力量與日俱增。

四、盤(pán)活助力育人的資源，打通經(jīng)絡(luò)

“大思政”一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合社會(huì)資源，使“大思政”與社會(huì)生活蘊(yùn)藏的育人資源形成緊密的價(jià)值聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從理解身邊事、身邊人，理解事實(shí)發(fā)展的宏大命題，真正做到育人經(jīng)絡(luò)的疏通。學(xué)校通過(guò)“家長(zhǎng)講師團(tuán)”擴(kuò)大育人資源，組建家庭教育講師團(tuán)。開(kāi)展“職引未來(lái)”活動(dòng)體驗(yàn)，借助校內(nèi)外生涯指導(dǎo)專(zhuān)家、機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供孩子學(xué)業(yè)規(guī)劃、志愿填報(bào)的指導(dǎo)。舉辦“和合微講堂”，邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家、社區(qū)知名人士報(bào)名，倡導(dǎo)新時(shí)代家庭教育觀、家庭價(jià)值觀，促進(jìn)家庭和諧幸福。

（一）回歸社會(huì)，體驗(yàn)成長(zhǎng)

打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下等界限，把思政課置于更廣闊的物理空間，把空洞說(shuō)教式教學(xué)變成現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、互動(dòng)研討式教學(xué)。將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，將“有字之書(shū)”和“無(wú)字之書(shū)”有機(jī)融合。鼓勵(lì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐大課堂對(duì)子女教育的作用，根據(jù)子女年齡情況，利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)或支持子女開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)和參觀游覽，參加多種形式的文明實(shí)踐，幫助子女更好地親近自然、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素質(zhì)。

（二）聯(lián)手社區(qū)，暖心扶正

榕樹(shù)下，聯(lián)手社區(qū)，積極構(gòu)建普惠性家庭教育公共服務(wù)體系。支持居民委員會(huì)、村民委員會(huì)依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校，積極配備專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員，配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性地做好指導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注留守兒童、殘疾兒童和特殊家庭兒童。公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)每年定期開(kāi)展公益性家庭教育宣傳與指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)社區(qū)，暖心扶正很多困惑的心。

（三）齊聚名家，傳遞溫情

學(xué)校把統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑，拓展校外教育空間，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，有效豐富學(xué)校課堂和課后服務(wù)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。齊聚名家，把黨的故事講實(shí)、講透、講活。勵(lì)志名家把講故事和育人有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真喜愛(ài)，畢生難忘。在活動(dòng)中厚植愛(ài)國(guó)情懷，在名家引領(lǐng)下日漸生長(zhǎng)。

育人是一個(gè)齊聚資源、協(xié)同育人的系統(tǒng)工程。在“大思政”的視域下，家校社協(xié)有效聯(lián)動(dòng)的方式和方法更加優(yōu)化，合力、接力、助力更給力，使教育變得更有力量。

［參考文獻(xiàn)］

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孫仁國(guó)? ?浙江省溫州市龍灣中學(xué)。