馮濤 陸昕昕

摘? 要：教師是推動高職教育改革和創(chuàng)新的主體力量，只有大力加強高職院校教師隊伍建設(shè)，尤其是強化教師專業(yè)發(fā)展動力，才能使高職教育擁有良好的人才基礎(chǔ)和保障。高職院校普遍重視教師隊伍建設(shè)，建立了相對完善的教育培訓(xùn)機制，但在組織實施的過程中仍然存在不注重教師發(fā)展動力，無法發(fā)揮教師主體作用，導(dǎo)致教師的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)幸福感相對薄弱的現(xiàn)象。文章在分析教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素，就如何培養(yǎng)和強化高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力提出優(yōu)化對策，旨在為完善高職院校教師專業(yè)成長體系和教育情懷培育提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍；專業(yè)成長；發(fā)展動力

中圖分類號：G718.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0153-04

隨著高職教育改革的不斷深化，特別是高職院校大力實施“雙高計劃”的時代背景下，只有充分發(fā)揮教師的主體作用，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的專業(yè)成長體系，提升教師專業(yè)發(fā)展動力，培育教師教育情懷，才能為高職教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供強大的人才支撐。從當前高職院校教師隊伍建設(shè)的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)高職院校比較重視教師隊伍建設(shè)，也不斷優(yōu)化和完善教師隊伍培養(yǎng)體系，教師隊伍的整體素質(zhì)與過去相比有了較大進步和提升，但在教師中仍然存在專業(yè)發(fā)展動力不足的現(xiàn)象，尤其是缺乏職業(yè)責(zé)任感，教師的教育情懷較薄弱，這在一定程度上制約了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。對此，高職院校應(yīng)當將提升教師專業(yè)發(fā)展動力、培育教師教育情懷上升到戰(zhàn)略層面，從推動“教育強國”戰(zhàn)略深入實施的角度入手，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力基本情況的調(diào)查研究，找出制約教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素，采取切實有效的措施，努力在培養(yǎng)和提升教師專業(yè)發(fā)展動力方面實現(xiàn)更大突破，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師教育情懷的培育。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀

（一）專業(yè)思想

專業(yè)思想是高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的重要基礎(chǔ)。從當前高職院校教師專業(yè)思想的整體情況來看，絕大多數(shù)教師具備較強的專業(yè)思想，在落實立德樹人根本任務(wù)和以學(xué)生為中心教育思想方面具有一定的積極性和主動性，同時也能夠積極參與高職院校專業(yè)建設(shè)與課程改革，特別是在構(gòu)建創(chuàng)新性課程體系方面發(fā)揮了較好的作用。但同時要看到，高職院校教師仍然存在專業(yè)思想比較薄弱的現(xiàn)象，尤其是對高職教育的新理念、新理論和新思路缺乏深入研究，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，“為黨育人、為國育才”的責(zé)任意識和大局意識比較薄弱［1］。

（二）專業(yè)知識

高職院校教師只有具備較強的專業(yè)知識，才能在教書育人、立德樹人的過程中發(fā)揮主體作用，進而推動高職教育改革和創(chuàng)新，推動高職院校人才建設(shè)向縱深發(fā)展。高職院校普遍重視教師專業(yè)知識建設(shè)，在選聘教師時把專業(yè)知識作為重要指標，高職院校教師專業(yè)知識基礎(chǔ)相對較好，普遍能夠勝任教育、教學(xué)、管理等崗位工作。但是，按照“雙高計劃”的標準和要求看，教師仍然存在沒有正確處理“知識輸入”與“知識輸出”關(guān)系的問題，教師還沒有成為合作者、研究者、學(xué)習(xí)者，專業(yè)知識的拓展性不強，自我實現(xiàn)“雙師型”的需求不強。

（三）專業(yè)能力

對高職院校教師來說，專業(yè)能力如何將直接關(guān)系到自身的專業(yè)發(fā)展動力。教師專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性、自主性、多樣性等特點，教師只有持續(xù)加強專業(yè)能力建設(shè)，才能更加有效地開展教育、教學(xué)、管理工作，同時也能夠得到內(nèi)部與外部的認可，這對提升教師的職業(yè)幸福感具有很強的支撐作用。當前，高職院校普遍重視教師專業(yè)能力建設(shè)，在激勵教師自主學(xué)習(xí)、自我提升方面不斷加大力度，如引導(dǎo)教師參與各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、座談等活動，以此促進教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。但也要看到，高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)方面仍然存在缺乏針對性和特色化的現(xiàn)象，特別是在調(diào)動和發(fā)揮教師潛質(zhì)、促進教師個性化發(fā)展方面存在諸多不到位的問題，導(dǎo)致教師對提升自我專業(yè)能力缺乏動力。

（四）專業(yè)態(tài)度

良好的專業(yè)態(tài)度，對強化高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力具有很強的支撐作用。隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，對教師的要求也在不斷提高，絕大多數(shù)教師學(xué)歷水平較高，也以此為基礎(chǔ)不斷拓展知識領(lǐng)域，重視自身的可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，例如很多教師積極參與到高職院校教學(xué)改革中，“專家型教師”隊伍建設(shè)與過去相比有了較大進步。然而，高職院校教師也存在專業(yè)態(tài)度偏差的問題，如有教師沒有將專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，職業(yè)責(zé)任感不強，只是將工作當成謀生的手段，還沒有從“人才強國”的角度持續(xù)強化自身專業(yè)發(fā)展能力［2］。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱

深入分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素，首先就是教師專業(yè)發(fā)展意識還比較薄弱，盡管絕大多數(shù)教師認為自己應(yīng)當成為高職教育領(lǐng)域的“專業(yè)人員”，但在專業(yè)發(fā)展能力建設(shè)方面缺乏自主性，知識更新意識不強，缺乏“能力恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”的危機意識，很多新手型教師不注重加強學(xué)習(xí)與研究，教師之間缺乏有效的溝通、交流與互動，自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較薄弱，專家型教師、研究型教師、創(chuàng)新型教師相對較少。有的教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識，還沒有把終身學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，如在開展教學(xué)工作的過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代教育理論還沒有很好地融入教學(xué)工作中，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。有的教師缺乏深厚的教育情懷，還沒有將教育教學(xué)工作當成自身的終身事業(yè)追求和價值體現(xiàn)。

（二）教師培訓(xùn)體系不夠完善

從高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素來看，除了教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱之外，也包括一些高職院校不注重構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，特別是在開展教師培訓(xùn)工作的過程中普遍都是按照教育行政主管部門的要求組織落實，只注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，不注重強化教師專業(yè)發(fā)展動力，缺乏職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德和教育情懷培育的有效方法，使得教師群體中出現(xiàn)“躺平”等不良現(xiàn)象，直接影響學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。有的高職院校不注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德，教師的職業(yè)認同感不強，甚至在工作的過程中缺乏激情［3］。

（三）教師專業(yè)成長機制落后

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的影響因素進行分析，一些高職院校不注重構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)、有效的教師專業(yè)成長機制，特別是對教師成長、成才、成功的關(guān)注度不高，人力資源理念還沒有融入教師隊伍建設(shè)中，如缺乏對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，一些教師對未來缺少憧憬，甚至存在“當一天和尚撞一天鐘”的想法。有的高職院校不注重將強化教師專業(yè)發(fā)展動力與教育、教學(xué)、管理創(chuàng)新進行有效結(jié)合，在引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思方面不夠到位。高職院校教師專業(yè)成長機制落后，同樣會制約教師專業(yè)發(fā)展動力。

（四）教師專業(yè)人才建設(shè)不足

教師專業(yè)成長和發(fā)展是一個持續(xù)的過程，只有構(gòu)建科學(xué)和完善的動力機制，才能使教師專業(yè)成長實現(xiàn)更大突破，而更為重要的則是高職院校需要大力推動教師專業(yè)人才建設(shè)。但一些高職院校在這方面缺乏深入研究，教師專業(yè)人才建設(shè)不足，專業(yè)引領(lǐng)體系相對薄弱，這必然會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展動力不足。高職院校在教師專業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略以及相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃方面存在定位、方向問題，在培養(yǎng)專家型教師、科研型教師、創(chuàng)新型教師方面還沒有形成比較完善的體制機制，教師職業(yè)發(fā)展前景不明朗。高職院校在教師專業(yè)人才建設(shè)方面缺乏科學(xué)化、前瞻性和戰(zhàn)略性，直接導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展受限，進而出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展動力不足的問題。

（五）教師專業(yè)提升載體較少

教師只有在高職院校不斷提升，專業(yè)發(fā)展動力才會更強。當前，高職院校盡管重視教師隊伍建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件和良好的環(huán)境，但教師專業(yè)提升載體較少的問題仍然比較突出，沒有載體、沒有方向，同樣會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展動力不足。有的高職院校不注重加強和改進“專業(yè)共同體建設(shè)”，特別是很多教師還沒有將專業(yè)共同體作為提升自我、發(fā)展自我的重要平臺，教師之互助、溝通、對話仍然相對較少，“獨學(xué)而無友”的現(xiàn)象仍然較多。有的高職院校不注重推動“品牌專業(yè)群”建設(shè)，“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”不夠到位，教師在打造創(chuàng)新課程、精準課程、核心課程方面的需求相對較少。有的高職院校課題研究體系不夠完善，教師整體參與度不高，課題研究還沒有成為教師專業(yè)成長的有效載體，很多教師“雙創(chuàng)”意識薄弱［4］。

三、高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的優(yōu)化對策

（一）培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識

高職院校要想持續(xù)提升教師專業(yè)發(fā)展動力，首先要在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識方面狠下功夫。對此，高職院校應(yīng)當著眼于提升教師職業(yè)責(zé)任感，積極引導(dǎo)教師培育教育情懷，把“教書育人”作為一項事業(yè)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，為高職教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展獻計出力。提升教師專業(yè)發(fā)展動力，首先要強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。高職院校需要將培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識納入整體發(fā)展戰(zhàn)略，特別是要著眼于挖掘和發(fā)揮教師個體潛質(zhì)，進一步健全和完善教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，積極引導(dǎo)廣大教師從“專業(yè)人員”向?qū)I(yè)型教師、創(chuàng)新型教師、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，對在教育、教學(xué)、管理改革創(chuàng)新方面取得重大突破和顯著成效的教師給予重獎，以此在高職院校形成良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，使更多的教師參與高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展。

（二）完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系

健全和完善高職院校教師專業(yè)培訓(xùn)體系，對強化教師專業(yè)發(fā)展動力、提升教師專業(yè)發(fā)展能力具有很強的保障性。對此，高職院校應(yīng)當進一步優(yōu)化和完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系，使廣大教師在高職院校持續(xù)得到提升，強化教師對高職院校的信任度和依賴感。在具體的實施過程中，除了通過教育培訓(xùn)不斷提高教師的教育、教學(xué)、管理能力之外，也要大力加強教師職業(yè)道德和教育情懷培育，加強對先進教師的宣傳，通過專題座談、講座、媒體宣傳、教師節(jié)表彰等形式力求在全校范圍內(nèi)推廣教師師德師風(fēng)教育，樹立師德典型，并通過校報、校園網(wǎng)絡(luò)對每學(xué)年教師的獲獎予以宣傳，帶動鼓舞全校教師參與師德建設(shè)，通過加強師德建設(shè)，不斷強化教師的職業(yè)道德情操，提升教師職業(yè)責(zé)任感和幸福感，為強化教師職業(yè)發(fā)展動力提供強大的思想道德基礎(chǔ)［5］。

（三）完善教師專業(yè)成長機制

對強化高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力來說，只有構(gòu)建更加完善的教師專業(yè)成長機制，才能使廣大教師在教書育人的過程中實現(xiàn)自身價值，進而不斷提升職業(yè)發(fā)展動力，全身心投入至教育、教學(xué)、管理各項工作當中，以自身的實際行動推動高職院校專業(yè)建設(shè)與課程改革。對此，高職院校需要把完善教師專業(yè)成長機制上升到戰(zhàn)略層面，納入高職院校人力資源管理體系當中，不斷優(yōu)化和完善人力資源管理體系，為廣大教師制訂具有針對性的“訂制化”職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)教師的專業(yè)特長、個性特點以及職業(yè)發(fā)展方向，有針對性地進行培養(yǎng)和鍛煉，持續(xù)提升教師專業(yè)發(fā)展能力，使他們能夠在職業(yè)發(fā)展道路上堅定信心、增強信心。進一步健全和完善教師考核機制，從促進教師成長成才的角度出發(fā)，做好教育引導(dǎo)，加強情懷培育，為教師工作提供良好環(huán)境。

（四）加強教師專業(yè)人才建設(shè)

高職院校要把強化教師專業(yè)發(fā)展動力納入人才建設(shè)體系，制定有針對性的人才發(fā)展戰(zhàn)略和人才發(fā)展規(guī)劃，打造專業(yè)能力強、研究能力強、創(chuàng)新能力強的教師人才隊伍。對此，高職院校要明確教師專業(yè)人才標準，即教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的人、教師是學(xué)習(xí)者以及教師是研究者。高職院校在加強教師專業(yè)人才建設(shè)的過程中，還要重視培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展取向，主要包括生態(tài)取向、實踐―反思取向、理智取向，教師除了具備自身學(xué)科專業(yè)能力之外，在面對其他學(xué)科時，也需要加強學(xué)習(xí)和研究，了解和掌握基本的文化常識，能夠?qū)W(xué)科教育與整體職業(yè)教育進行有機融合，如引導(dǎo)專業(yè)教師大力推動“課程思政”建設(shè)，并將其作為教師專業(yè)人才的重要標準之一。

（五）打造教師專業(yè)提升載體

教師要想具備較強的專業(yè)發(fā)展動力，至關(guān)重要的就是他們能夠在高職院校持續(xù)提升，能夠在崗位上實現(xiàn)自身的價值。對此，高職院校應(yīng)當為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，積極引導(dǎo)廣大教師參與“雙高計劃”、專業(yè)建設(shè)、課程改革以及內(nèi)部管理工作，落實“以人民為中心”的發(fā)展理念，如引導(dǎo)廣大教師參與高職院校內(nèi)部管理，對教師提出的意見建議給予重視，并融入內(nèi)部管理制度、規(guī)范、流程［6］。大力推動“品牌專業(yè)群”和“教師專業(yè)共同體”建設(shè)，積極引導(dǎo)教師之間加強交流互動，推動學(xué)科融合與創(chuàng)新，促進教師綜合素質(zhì)的提升。進一步健全和完善課題研究體系，引導(dǎo)廣大教師參與課題研究，同時也可以針對高職院校面臨的突出問題組建專業(yè)團隊，教師在解決問題的過程中體現(xiàn)自身價值，有助于增強專業(yè)發(fā)展動力。

高職院校要想大力推動高質(zhì)量發(fā)展，深入實施“雙高計劃”，需要打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，特別是要大力推動教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)，優(yōu)化和完善教師專業(yè)發(fā)展動力機制，使廣大教師形成具有中國現(xiàn)代化特色的教育情懷。

對此，高職院校要把培養(yǎng)和提升教師專業(yè)發(fā)展動力上升到戰(zhàn)略層面，著眼加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，從解決高職院校教師專業(yè)發(fā)展動力的制約因素入手，采取更具有創(chuàng)新性的舉措，以培養(yǎng)教師職業(yè)責(zé)任感和教育情懷為根本出發(fā)點和落腳點，重點在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識、完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系、完善教師專業(yè)成長機制、加強教師專業(yè)人才建設(shè)、打造教師專業(yè)提升載體方面加大力度，最大限度地提升教師專業(yè)發(fā)展動力，為教師教育情懷培育打下堅實基礎(chǔ)，為高職院校改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供強大人才保障。

參考文獻：

［1］ 常熙蕾. 新時代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究［J］. 教育科學(xué)論壇，2022（21）：28-32.

［2］ 張曉宇. 高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及促進策略研究［D］. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.

［3］ 陳玲. 集團辦學(xué)背景下原中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展壓力研究［D］. 廣州：廣州大學(xué)，2022.

［4］ 鐘斌. “雙高計劃”下高職青年教師專業(yè)發(fā)展動力的理論依據(jù)、現(xiàn)實問題與激發(fā)策略［J］. 中國成人教育，2021（16）：67-73.

［5］ 張仕立，李建榮. 產(chǎn)教融合背景下高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探析［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，25（01）：65-69.

［6］ 閆志軍，李佳琪，朱如楠. 新時代高職教師專業(yè)發(fā)展動力因素及促進機制研究［J］. 河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，19（04）：49-56.

（薦稿人：胡賽陽，清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）