基于能力本位的高職專業(yè)技術(shù)課程活頁式教材開發(fā)研究簡析

周蓉 楊曄 張亞寧

摘? 要：活頁式教材開發(fā)是當(dāng)代我國高職院校的重要內(nèi)容，對高職教書育人和學(xué)科發(fā)展有著重要的意義。文章主要從活頁式教材開發(fā)研究的意義、活頁式教材建設(shè)現(xiàn)狀、編寫活頁式教材的依據(jù)、活頁式教材開發(fā)研究的主要內(nèi)容、《新能源汽車維護與故障診斷》活頁式教材開發(fā)思路五個部分展開研究。結(jié)論認(rèn)為基于能力本位新型活頁課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形態(tài)可能是多樣化的，但不管選擇了哪種形態(tài)，只要是質(zhì)量良好的高等職業(yè)教育新型活頁課程，都有必要推廣使用。

關(guān)鍵詞：能力本位；專業(yè)技術(shù)課程；活頁式教材；新能源汽車維護與故障診斷

中圖分類號：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0090-04

一、活頁式教材開發(fā)研究的意義

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育教材已不完全適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)狀，國家雖然對此出臺了一系列相關(guān)政策，特別是為職業(yè)教育改革提供了很多解決辦法和思路，例如重視校企合作、強調(diào)開發(fā)新型活頁式和工作手冊式教材等，但從實際效果來看，還需要各級各部門加強重視，貫徹落實。

“活頁式”教學(xué)的基本含義是教材內(nèi)容模塊化，其實質(zhì)是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式的改革和創(chuàng)新，而不是外在形態(tài)的變化。本研究通過“新能源汽車維護與故障診斷”課程研究，將實現(xiàn)不同的師資設(shè)計思路、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、不同的裝幀方式活頁式課程的建設(shè)思路，為開發(fā)更多“老師好教、學(xué)生好學(xué)”的活頁式、工作手冊型課程，提供了一些思路。

二、活頁式教材建設(shè)現(xiàn)狀

“活頁式教材”借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育思路，在國外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是德國這種職業(yè)教育強國。在國內(nèi)，活頁式教材的推廣與應(yīng)用才剛剛展開，還有很長的路要走。目前，各高職院校在課程建設(shè)與使用方面仍局限于常規(guī)課程，不能激發(fā)學(xué)生未來的職業(yè)崗位能力，存在傳統(tǒng)課程建設(shè)與企業(yè)和現(xiàn)實脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容較為過時、更新不及時等問題。從實際來看，社會上確實開始出現(xiàn)了各種各樣的活頁式教材，主要是對以往教材的裝幀形式進行變化，“活”的只是形式，且并非每本教材都可以被任課教師采用甚至被有效應(yīng)用，這些現(xiàn)有的內(nèi)容無法真正實現(xiàn)活頁式教材應(yīng)有的意義與功能。

與傳統(tǒng)活頁式教材不同，新型活頁式教材除了擁有傳統(tǒng)的活頁式裝訂方式外，還采用雙元編制，即企業(yè)與學(xué)校共同參與，體現(xiàn)能力本位。結(jié)合現(xiàn)代化的數(shù)字化資源，使實踐與教學(xué)相融合，更加側(cè)重實用性?；铐撌浇滩牡目刹鸾夂涂山M合性特點，符合日新月異的知識變化，而且適用于個性化教學(xué)。基于能力本位的新型活頁式教材實踐訓(xùn)練效果更好，更能結(jié)合企業(yè)需求，對行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)作出快速應(yīng)對。采用基于能力本位的新型活頁式教材通過與微課視頻、動畫等數(shù)字資源配套，能更大限度提升教學(xué)效率。新型活頁教材滿足學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、筆記本頁、作業(yè)、練習(xí)題等組合為一體，不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且使用方便，節(jié)約資源［1］。

三、編寫活頁式教材的依據(jù)

（一）以企業(yè)崗位需求為依據(jù)

根據(jù)新能源汽車相關(guān)的專業(yè)技術(shù)課教學(xué)特點和工作崗位需求，適時更新教材章節(jié)和案例，充分體現(xiàn)能力本位、活頁化的特點。為此，研究通過與學(xué)校相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，采用“校企雙元”開發(fā)模式，展開與“新能源汽車維護與故障診斷”課程內(nèi)容相對應(yīng)的企業(yè)崗位的深度調(diào)研，課程開發(fā)以新時代工匠精神為引領(lǐng)，對接崗位需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位要求，構(gòu)建基于能力本位的真實崗位工作過程的項目化課程體系，將課程內(nèi)容進行重新拆解，重新整合，在任務(wù)實施中將新能源汽車維護與故障診斷分析的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)，學(xué)生通過完成任務(wù)工單掌握崗位技能。

（二）以適應(yīng)后序課程體系學(xué)習(xí)需求為依據(jù)

由于“新能源汽車維護與故障診斷”為專業(yè)技術(shù)課，它是前期所學(xué)課程的綜合體，也是后序職業(yè)崗位能力提升的基礎(chǔ)，課程也是學(xué)生畢業(yè)后進行專升本等繼續(xù)教育的升學(xué)考試科目。所以，在課程活頁式教材的開發(fā)過程中，除注重工學(xué)結(jié)合、理實一體之外，還應(yīng)注意教材內(nèi)容在課程體系上的前后銜接問題，整合后的內(nèi)容知識體系要完善，既要適應(yīng)后序職業(yè)崗位能力在知識體系上的需求，又要滿足學(xué)生將來繼續(xù)教育時在知識體系上對新能源汽車維護與故障診斷課程的需求，不可顧此失彼。

（三）以適應(yīng)不同高職生源需求為依據(jù)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，學(xué)校新能源汽車專業(yè)生源的構(gòu)成越來越復(fù)雜，既有高考生也有單招生和擴招生，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，其中擴招生人員背景更為復(fù)雜，包括退伍軍人、下崗職工、失地農(nóng)民、中職畢業(yè)生等，學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，為此在“新能源汽車維護與故障診斷”課程活頁式教材的開發(fā)過程中，應(yīng)深入分析各種生源學(xué)生的特點、充分考慮各種生源學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有針對性地進行教材的開發(fā)和知識的建構(gòu)，以活頁進行靈活組合，以此來滿足不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）以適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)

學(xué)習(xí)需要遵循一定的規(guī)律，通常來說會有以下步驟：引起興趣、整體了解、動手模仿、學(xué)習(xí)理解、獨自完成、深入思考、拓展學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面也有所欠缺，因此需要充分尊重學(xué)生的實際情況，給予他們更多學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用引導(dǎo)教學(xué)法，用預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。在教材中通過引導(dǎo)問題和合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。這時教材就起到一個導(dǎo)航器的作用［2］。

四、活頁式教材開發(fā)研究的主要內(nèi)容

（一）主要崗位及工作任務(wù)的對接

近幾年職業(yè)院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的開設(shè)學(xué)校、入學(xué)人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)及社會從業(yè)人數(shù)都呈現(xiàn)快速增長的趨勢。所以，本課程教材在開發(fā)時，首先要確定與課程內(nèi)容對接的主要工作，并分配適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)與創(chuàng)新能力為主線，把探究學(xué)習(xí)方法、與人溝通、團隊協(xié)作、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等的基本訓(xùn)練內(nèi)容貫穿于整個課程始終。

（二）崗位工作任務(wù)與技能操作、理論知識的對接

教材內(nèi)容的選擇主要源于對技術(shù)操作的訓(xùn)練以及相應(yīng)基礎(chǔ)知識的掌握，并根據(jù)《新能源汽車檢測與維修技術(shù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的崗位任務(wù)特點組織課程，以厘清課程中對接的崗位工作任務(wù)特點及基本技術(shù)條件和相應(yīng)專業(yè)知識需求。

（三）活頁教材架構(gòu)體系基于能力本位、工學(xué)結(jié)合

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上將遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“任務(wù)模塊”為核心驅(qū)動，注重“理實統(tǒng)一、學(xué)做結(jié)合”，凸顯實用性，力圖達(dá)到情景式教學(xué)?；谀芰Ρ疚换铐撜n程以單元的內(nèi)容為課程框架基礎(chǔ)，以問題為引導(dǎo)體現(xiàn)工學(xué)融合思想，通過設(shè)計配套任務(wù)測評完成評價和教師互動，三者相互作用實現(xiàn)活頁課程結(jié)構(gòu)模式。（如圖1所示）

五、“新能源汽車維護與故障診斷”活頁式教材開發(fā)思路

（一）做好前期調(diào)研

首先，對新能源汽車行業(yè)企業(yè)開展市場調(diào)研；其次，聘請同類高校專家學(xué)者座談指導(dǎo)；最后，分析新能源汽車檢測與維修技能學(xué)科相應(yīng)的職業(yè)群、典型作業(yè)任務(wù)以及職業(yè)技能特點，建立技能基礎(chǔ)資料，經(jīng)課程設(shè)置處理構(gòu)成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。開發(fā)課程內(nèi)容上而非表現(xiàn)形式上的活頁式“新能源汽車維護與故障診斷”教材。

（二）確定教材基本單元

設(shè)定以職業(yè)技能訓(xùn)練為主、理論學(xué)習(xí)為輔的基本模塊，以“新能源汽車維護與故障診斷”的課程目和遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)活動為課程安排依據(jù)，以每一種認(rèn)知情境為基礎(chǔ)單元的教學(xué)內(nèi)容。以新能源汽車技術(shù)、檢測與維修等學(xué)科核心知識為導(dǎo)向來添加和修改技能項目，同時對各個職業(yè)技能的知識重點加以均衡性考量，使它們的掌握程度大體相近，并把所有職業(yè)技能根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯的前后關(guān)系加以安排，最終確定教材的每一個基本單元。

（三）教材內(nèi)容組織和資源庫開發(fā)建設(shè)

課程組織的重點應(yīng)落在注意課程與職業(yè)、知識和學(xué)習(xí)這三方面的關(guān)聯(lián)。同時，在課后練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計上也可按照基本能力訓(xùn)練要求加以圖表化設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)感受，并有效吸收學(xué)習(xí)知識。

活頁教材的建設(shè)既需要改造其原有的紙質(zhì)教學(xué)資源體系，也需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造可以獨立閱讀的環(huán)境與條件，進一步完善信息化建設(shè)教學(xué)資源配備體系。“新能源汽車維護與故障診斷”課程中內(nèi)容的資源庫是以任務(wù)為導(dǎo)向、項目管理驅(qū)動式的課程資源，通過模塊化建設(shè)教材內(nèi)容，逐步建立“項目模塊—任務(wù)—內(nèi)容”三個知識點的主體架構(gòu)。內(nèi)容采取模塊化結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊涵蓋理論知識點、技術(shù)知識點。專業(yè)技能模塊涵蓋任務(wù)設(shè)計、技能操作、任務(wù)測評、綜合實訓(xùn)過程，需配備各種難易的練習(xí)適應(yīng)各個階段教學(xué)。資源開發(fā)模塊包含數(shù)字信息化資源、職業(yè)化資源模塊（如圖2所示）。

線上線下混合式教育已成為常態(tài)，伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)、5G等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與越來越廣泛地應(yīng)用，學(xué)習(xí)者接受資訊的途徑、終端也日益多元化，校園和課堂已不再是教學(xué)的唯一場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不再受到空間與時間的約束。信息的傳遞媒介從最初的單一紙張書籍逐步變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺資源庫。在基于能力本位的“新能源汽車維護與故障診斷”課程開發(fā)中，教師可以把教材內(nèi)容中某些較抽象的部分，比如純電動車輛驅(qū)動控制系統(tǒng)的基本原理、裝置的具體工作流程等，利用教學(xué)平臺上的相關(guān)視頻資料來講解；各個能力點在相應(yīng)的工作任務(wù)完成之后，后續(xù)的作業(yè)與考核工作同樣也可以通過教學(xué)平臺來完成，順應(yīng)時代特點、滿足學(xué)習(xí)者的需求，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）融入思政元素

新能源汽車產(chǎn)業(yè)作為新的社會產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)乎普通百姓的日常生活出行和社會生產(chǎn)的安全，因此從業(yè)者不僅要具備豐厚的專業(yè)知識積淀、熟練的生產(chǎn)工藝能力，更要具備高尚的品德與技能素質(zhì)。以深植匠人文化的職業(yè)培訓(xùn)教育為思政基礎(chǔ)，以“國之大者”作為引領(lǐng)，把匠人文化精神統(tǒng)一于國家所需、人民所想，以此充實新時期匠人精神的精神內(nèi)容。將匠人文化精神的“珍視榮譽、專注一事”與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識進行融合，使之成為學(xué)校促進教學(xué)工作邁向自覺、邁向深入的內(nèi)部原動力。所以，教學(xué)要充分體現(xiàn)對學(xué)員技能素質(zhì)的訓(xùn)練，在相應(yīng)的內(nèi)容，尤其是實踐教學(xué)中要反映新能源汽車企業(yè)工作者的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范以及精益求精的作業(yè)方式［3］。

（五）加強校企合作，注重案例開發(fā)

通過與企業(yè)合作或者其他一些平臺收集，將企業(yè)真實案例引入教材中。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識點的運用方法與實踐意義。案例開發(fā)需要教師、企業(yè)共同參與，活頁教材的開發(fā)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)發(fā)揮企業(yè)的作用。教師或者企業(yè)通過將實踐過程中的新鮮案例編入教材，實現(xiàn)最新案例滾動，可以不斷更新活頁式教材最新內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握最新知識［4］。

（六）將教材內(nèi)容融入X證書考核內(nèi)容

“新能源汽車維護與故障診斷”課程是實用性很強的一個科目，非?？疾椴僮髡叩倪壿嬇袛嗄芰Γ谲囕v維修從業(yè)人員1+X證書考核內(nèi)容中占比也比較大。目前，X證書內(nèi)容主要由行業(yè)領(lǐng)域中最具代表性與權(quán)威性的企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)和高等院校共同開發(fā)，集中體現(xiàn)了該學(xué)科領(lǐng)域最新的技術(shù)發(fā)展動向、最完整的職業(yè)理論知識和技術(shù)，并可以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展升級，確保了其在未來職業(yè)崗位和職業(yè)成長中的可持續(xù)性。

“職教20條”所確定的以職業(yè)學(xué)校為主體類型高等教育機構(gòu)，為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)提供了導(dǎo)向。職業(yè)教育課程屬于“類別課程”，是有別于普通教育的課程。這個“有別”不僅僅表現(xiàn)在編制的形式和體例上，更表現(xiàn)在教材內(nèi)容的職業(yè)性與實用價值上［5］。

六、結(jié)語

綜上所述，基于能力本位新型活頁課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形態(tài)是多樣化的，但不管哪種形態(tài)，只要是質(zhì)量良好的高等職業(yè)教育新型活頁教材，都應(yīng)該能滿足以下這幾點要求：1. 便于對教學(xué)內(nèi)容自由組合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者對各種難易程度的要求，進行個性化教育；2. 提高對學(xué)員在職業(yè)崗位能力上的訓(xùn)練水平，適應(yīng)行業(yè)人才需要，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；3. 與開發(fā)教材相配套的職教實習(xí)課程結(jié)合，能夠較好地達(dá)到“便于教，易于學(xué)”的授課目的；4. 可為企業(yè)員工培訓(xùn)、崗前教學(xué)等提供實用、有效的學(xué)習(xí)教材；5. 體現(xiàn)“技術(shù)不走樣，內(nèi)容形式靈活多樣”的教學(xué)特點，以適應(yīng)不同層次教和學(xué)的需求。在教材方面，還應(yīng)充分考慮課程的可（替換）選性、教學(xué)方法的多樣化、技術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 馬娟，丁立，陳優(yōu)生. 基于能力本位的高職《藥物分離與純化技術(shù)》課程活頁式教材開發(fā)研究［J］. 廣東化工，2021，48（02）：216-217．

［3］ 黃李曉. 優(yōu)化職業(yè)教育教材建設(shè)助力職業(yè)教育大發(fā)展［J］. 新聞研究導(dǎo)刊，2019（03）：195-196.

［4］ 徐春英. 新型活頁式教材開發(fā)建設(shè)思考與實踐探索——以北京理工大學(xué)出版社的實踐探索為例［J］. 中國培訓(xùn)，2021（04）：25-27.

［5］ 楊志紅，廖向陽. 新能源汽車技術(shù)專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究［J］. 內(nèi)燃機與配件，2021（20）：242-243.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）