數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
——以職業(yè)院校為例

李鳳梅

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530031)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、“一帶一路”倡議取得豐碩成果、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)應(yīng)用在各行各業(yè)，以數(shù)字化信息為交易標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新商業(yè)模式逐漸興起。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要立足數(shù)據(jù)資源，并以強(qiáng)大的數(shù)字技術(shù)為依托，展開技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的融合，從而在數(shù)字化驅(qū)動(dòng)力量的加持下，根據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)和信息達(dá)到數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)各產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的目標(biāo)。

此時(shí)，需要學(xué)校和企業(yè)攜手共進(jìn)，共同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，并以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

黨的二十大報(bào)告提出，為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求，應(yīng)加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，并將數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)展開分析，發(fā)掘兩者的契合點(diǎn)，打造深度融合的教育發(fā)展新姿態(tài)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。G20峰會(huì)上提出，世界經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界發(fā)展中不可避免的內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，還能將新工業(yè)革命的內(nèi)涵與人類社會(huì)相融合，并深刻重塑人類社會(huì)。

基于此，在新時(shí)代發(fā)展過程中，職業(yè)教育工作的開展應(yīng)依托新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)進(jìn)行數(shù)字化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生了人工智能、新媒體、新零售等一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，亟需大量數(shù)字技術(shù)技能人才，對(duì)職業(yè)院校數(shù)字商貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。

1 職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.1 當(dāng)前數(shù)字化商貿(mào)人才需求分析

2020年發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場(chǎng)化配置體制機(jī)制的意見》，將數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素納入該文件中，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)字化人才新需求。新一代信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)深度融合衍生出的多種形式產(chǎn)品，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供了新機(jī)遇，也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入了新活力。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，跨境電子商務(wù)、社交電子商務(wù)、直播電子商務(wù)等模式持續(xù)深化改革創(chuàng)新，這些都要求職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、模式和實(shí)體產(chǎn)業(yè)的各行業(yè)建立數(shù)字化連接，驅(qū)動(dòng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)朝數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)從單一角色向新媒體運(yùn)營(yíng)、內(nèi)容創(chuàng)作、社群方向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)分析人才、網(wǎng)紅、達(dá)人方向的人才需求暴增，職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)應(yīng)緊密對(duì)接數(shù)據(jù)分析師、主播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師等新職業(yè)的崗位要求，努力培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化商貿(mào)專業(yè)人才。

1.2 職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.2.1 職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)字化素養(yǎng)及動(dòng)手能力不足，專業(yè)人才供給與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求不匹配

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展為產(chǎn)業(yè)的升級(jí)提供了動(dòng)力，并引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，使得教育教學(xué)形式在此種情況下面臨的挑戰(zhàn)更加艱巨。根據(jù)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)過程中，教育教職人員并未深入了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況，且未針對(duì)該專業(yè)行業(yè)當(dāng)前實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)踐性調(diào)查，致使教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的總體把控不當(dāng)，未能實(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)發(fā)展情況、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)勢(shì)，使得教育教學(xué)內(nèi)容未能深入地與新產(chǎn)業(yè)鏈與數(shù)據(jù)相關(guān)的工作領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)及工作能力等內(nèi)容進(jìn)行銜接，整體的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展形勢(shì)及學(xué)生發(fā)展需要之間存在一定的差距。此外，當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)過程中，商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)字實(shí)踐性不足，整體的教學(xué)水平與社會(huì)發(fā)展需要契合度低，數(shù)字型人才培養(yǎng)效果不佳。

1.2.2 傳統(tǒng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)局限于單個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科交叉融合，制約復(fù)合型數(shù)字商貿(mào)人才發(fā)展

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的發(fā)展，對(duì)人才技能要求從單一專業(yè)領(lǐng)域向復(fù)合型技能轉(zhuǎn)變，這就要求職業(yè)院校進(jìn)行重構(gòu)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系。很多職業(yè)院校已按照專業(yè)群的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了“低層基礎(chǔ)平臺(tái)課程共享、中層專業(yè)課程融合、高層拓展課互選”課程體系，但專業(yè)群的課程開設(shè)只停留在專業(yè)理論課或公共基礎(chǔ)課程，實(shí)訓(xùn)課程還是獨(dú)立開設(shè)，導(dǎo)致商貿(mào)人才的實(shí)踐技能還停留在單一的層面，缺少融會(huì)貫通的全面化訓(xùn)練。很多職業(yè)院校雖已建設(shè)專業(yè)群，但未能充分發(fā)揮專業(yè)群間資源協(xié)同與共享的優(yōu)勢(shì)，在課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面未能融合協(xié)同。

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校普遍實(shí)行校-系(院)-專業(yè)(教研組)三級(jí)教學(xué)管理組織模式，造成專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)態(tài)范圍較小，教師也并未進(jìn)行跨學(xué)科的研究合作，職業(yè)院校商貿(mào)類各專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案大體相似，整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足數(shù)字化經(jīng)濟(jì)實(shí)操性的需要，學(xué)生的就業(yè)問題增加。

1.2.3 傳統(tǒng)商貿(mào)專業(yè)課程體系缺乏跨領(lǐng)域知識(shí)，缺乏數(shù)字化能力、數(shù)字思維訓(xùn)練的課程，滿足不了企業(yè)對(duì)具有數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字技能等人才的新需求

傳統(tǒng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的聯(lián)系度較低，整體的方案中未能體現(xiàn)數(shù)據(jù)思維理念，使得職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育教學(xué)內(nèi)容未能融合跨領(lǐng)域知識(shí)、數(shù)字化能力和數(shù)字思維訓(xùn)練的課程，整體的轉(zhuǎn)型之路較為艱辛。目前，部分職業(yè)院校未能關(guān)注“工作崗位—工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—能力標(biāo)準(zhǔn)—課程體系”脈絡(luò)對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性，而且對(duì)其中內(nèi)容的內(nèi)涵掌握較淺，在具體運(yùn)用過程中，僅進(jìn)行表面的改革，造成學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)較為有限，且專業(yè)性能力、行業(yè)思維能力及復(fù)合型能力不足，對(duì)跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)及數(shù)字化工作知識(shí)了解較少，難以滿足企業(yè)對(duì)具有數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字技能等人才的新需求。

2 職業(yè)院校數(shù)字化商貿(mào)人才應(yīng)具備的核心技能

數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為功能強(qiáng)大的就業(yè)崗位“加速器”，隨著數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了新商機(jī)，進(jìn)而衍生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新崗位和新職業(yè)。2020年《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告》對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化領(lǐng)域崗位有所記錄，顯示當(dāng)前該產(chǎn)業(yè)在具體發(fā)展中，可就業(yè)崗位高達(dá)1.78億個(gè)，且設(shè)計(jì)的內(nèi)容多，為多類人才提供就業(yè)保障。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，相關(guān)人員應(yīng)關(guān)注其是否需具備數(shù)字化管理思維、知識(shí)、視野的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷、分析的數(shù)字技能，并對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使其成為既掌握電子商務(wù)、物流、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等專業(yè)理論知識(shí)，又掌握物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)技能的復(fù)合型人才。

數(shù)字素養(yǎng)主要是人在數(shù)字環(huán)境下自身的能力和思維發(fā)展的情況，其中包括是否能利用信息技術(shù)手段、方法敏銳地捕捉信息，并對(duì)其展開評(píng)價(jià)、整合、交流的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)；在數(shù)字化背景下，具有數(shù)字化視野、數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字化社會(huì)責(zé)任等個(gè)人素養(yǎng)。因此，在職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，在落實(shí)二十大要求、當(dāng)前教育教學(xué)方針的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，就數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞“數(shù)字素養(yǎng)+數(shù)字技能”能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，并以數(shù)字化的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)商貿(mào)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有探求精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力的高素質(zhì)數(shù)字化人才，使學(xué)生的思維能在新教學(xué)方式的運(yùn)用下，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)字問題，并敏捷、快速、準(zhǔn)確地找到解決方案。

3 研究與實(shí)踐職業(yè)院校商貿(mào)專業(yè)群“數(shù)字驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共享”人才培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)建商貿(mào)專業(yè)群“數(shù)字驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共享”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)數(shù)字商貿(mào)業(yè)的職業(yè)崗位及工作任務(wù)，調(diào)研分析數(shù)字時(shí)代商業(yè)人才需求，以數(shù)字文化為引領(lǐng)、學(xué)生的數(shù)字技能培養(yǎng)為核心、數(shù)字教學(xué)為手段、數(shù)字項(xiàng)目融入實(shí)踐過程，創(chuàng)建了“數(shù)字驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共享”的人才培養(yǎng)模式。(1)在人才培養(yǎng)過程中，將商業(yè)文化中的數(shù)字化要素與專業(yè)教育緊密結(jié)合，設(shè)置數(shù)字化的商務(wù)禮儀、商業(yè)文化、數(shù)字營(yíng)銷等課程。打造數(shù)字化校園安裝電子信息欄，營(yíng)造數(shù)字化育人環(huán)境，定期開展數(shù)字化的商業(yè)文化講座、電子競(jìng)技、最美電子相冊(cè)等數(shù)字化校園文化活動(dòng)；(2)依托數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)數(shù)字化運(yùn)營(yíng)中心、智慧物流中心、智能財(cái)務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心四中心產(chǎn)生的校企合作數(shù)字化項(xiàng)目，將實(shí)戰(zhàn)的數(shù)字化項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，以數(shù)字化情境強(qiáng)化學(xué)生技能；(3)打造集數(shù)字課程、數(shù)字案例分析、數(shù)字拓展閱讀、數(shù)字考核試卷、數(shù)字模擬實(shí)訓(xùn)等一站式數(shù)字化教學(xué)資源，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，以開放共享的理念打造基于“云+網(wǎng)+端”一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管”六位一體智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維等數(shù)字素養(yǎng)。

3.2 組建協(xié)同共生的商貿(mào)專業(yè)群，發(fā)揮群內(nèi)集聚效應(yīng)

3.2.1 組建協(xié)同共生的商貿(mào)專業(yè)群

面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)重構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新發(fā)展、新局勢(shì)，服務(wù)于新商業(yè)的“采購—生產(chǎn)—銷售—物流—財(cái)務(wù)”閉合循環(huán)的新供應(yīng)鏈模式，以物流服務(wù)與管理(智慧物流)、會(huì)計(jì)(數(shù)據(jù)分析)、市場(chǎng)營(yíng)銷(新零售)專業(yè)為有效支撐，分別對(duì)應(yīng)新零售重構(gòu)“人、貨、場(chǎng)、財(cái)”涉及崗位和技術(shù)能力，組建了協(xié)同共生的商貿(mào)專業(yè)群。發(fā)揮群內(nèi)資源共享的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教育教學(xué)形式的對(duì)接，并借助數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的加持，為商貿(mào)專業(yè)人才的培育助力。

3.2.2 構(gòu)建協(xié)調(diào)傳動(dòng)的“四鏈”

“四鏈”為商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈、商貿(mào)專業(yè)群的崗位鏈、商貿(mào)專業(yè)群技術(shù)鏈及人才鏈。在具體教學(xué)中，應(yīng)圍繞現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)消費(fèi)升級(jí)、人工智能、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等交易環(huán)境，改變促成現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)生態(tài)圈的業(yè)態(tài)構(gòu)成，分析基于數(shù)字化驅(qū)動(dòng)重構(gòu)的“人、貨、場(chǎng)、財(cái)”商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈，借助其工作崗位的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行商貿(mào)專業(yè)群崗位鏈的有效構(gòu)建，使得商貿(mào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性能力、個(gè)性能力關(guān)系得以厘清，形成圍繞崗位核心技能要求發(fā)展的商貿(mào)專業(yè)群技術(shù)鏈，并創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，在滿足現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)袌?chǎng)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展的人才鏈，最后進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈、人才鏈的串聯(lián)，使得四鏈協(xié)調(diào)傳動(dòng)，在遞進(jìn)螺旋發(fā)展中，培養(yǎng)新生態(tài)圈中各類商貿(mào)企業(yè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)企業(yè)所需要的數(shù)字化商業(yè)人才。

3.2.3 重構(gòu)“底層共享，中層融合，高層互選”的數(shù)字化課程體系

對(duì)接數(shù)字時(shí)代企業(yè)發(fā)展訴求，立足商貿(mào)專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依托進(jìn)階的數(shù)字化能力等要求，重構(gòu)商貿(mào)專業(yè)群“底層共享，中層融合，高層互選”的數(shù)字化課程體系。

一是面向商貿(mào)專業(yè)群全體學(xué)生，開設(shè)《信息技術(shù)》《數(shù)字化商業(yè)文化》等底層共享數(shù)字素質(zhì)養(yǎng)成課，站在學(xué)生自身思維基礎(chǔ)的角度，進(jìn)行教學(xué)方式的構(gòu)建，從而在學(xué)生原有數(shù)字底層邏輯的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下對(duì)人才的需要情況，構(gòu)建共性的理論數(shù)字知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生自身的數(shù)字操作技能，使其在業(yè)務(wù)層面進(jìn)行內(nèi)質(zhì)細(xì)化，逐漸具有提出問題、分析問題和解決問題的數(shù)字思維。

二是通過開設(shè)數(shù)字技能與專業(yè)教育融合課程，建設(shè)《新媒體運(yùn)營(yíng)與營(yíng)銷》《數(shù)字營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)》等中層融合課程，促使學(xué)生思維強(qiáng)化，并在教學(xué)的引導(dǎo)下具有數(shù)字驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)和商業(yè)決策的能力。

三是通過開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)的《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》《物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》等高層互選工具，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工具、知識(shí)的運(yùn)用能力，使其在就業(yè)后具有數(shù)字分析的實(shí)踐能力。

3.2.4 建設(shè)跨界協(xié)同、智能共享的數(shù)字化平臺(tái)

構(gòu)建“數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，承接菜鳥驛站、中國(guó)電信等企業(yè)的數(shù)字項(xiàng)目，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)發(fā)展特征為著手點(diǎn)，根據(jù)其對(duì)人才的需要，充分運(yùn)用“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”等技術(shù)，整合學(xué)校電子商務(wù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)事務(wù)等專業(yè)的軟硬件資源，搭建集“生產(chǎn)、教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”等“多功能、多專業(yè)、多領(lǐng)域、多崗位”于一體的跨專業(yè)集成式數(shù)字化平臺(tái)。建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)中心等特色協(xié)同數(shù)字化運(yùn)營(yíng)中心；搭建對(duì)接校外企業(yè)數(shù)字化項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、智慧物流中心、智能財(cái)務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技能與專業(yè)的教育融合，生產(chǎn)與教學(xué)融合、數(shù)字資源開放共享，為師生提供“產(chǎn)學(xué)賽訓(xùn)創(chuàng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)“懂商貿(mào)、精運(yùn)營(yíng)、曉核算、通分析”的復(fù)合型數(shù)字商貿(mào)人才。

3.2.5 打造一支專業(yè)化、數(shù)字化、智能化的教師隊(duì)伍

多方聯(lián)動(dòng)、多措并舉，打造一支專業(yè)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)、國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)中心等數(shù)字化資源平臺(tái)，創(chuàng)立理工(學(xué)校)學(xué)習(xí)中心，匯集教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)教育教學(xué)數(shù)字資源庫，打造數(shù)字時(shí)代教師學(xué)習(xí)的資源中心，推動(dòng)教師培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高教師數(shù)字素養(yǎng)；其次，增加教師實(shí)踐性，使其具備新時(shí)代教育意識(shí)，掌握專業(yè)教學(xué)新資源。結(jié)合利用數(shù)字化產(chǎn)教融合平臺(tái)，充實(shí)教師自身能力，并強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，與企業(yè)攜手共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，為數(shù)字化教育教學(xué)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。與企業(yè)共同開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)方面的科研合作，注重科研與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，聘請(qǐng)企業(yè)數(shù)字化管理者、技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師、學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生講授行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、企業(yè)數(shù)字崗位能力要求，與學(xué)校專職教師共同開展云課堂教學(xué)活動(dòng)；最后，應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引進(jìn)和開發(fā)教與學(xué)的智能助手，依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)情，智能推送授課資源，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的智能化轉(zhuǎn)型。

3.2.6 打造基于“云+網(wǎng)+端”一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管”六位一體的智慧課堂教學(xué)模式

利用智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)通移動(dòng)平臺(tái)，以開放共享的理念，打造基于“云+網(wǎng)+端”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管”六位一體的智慧課堂教學(xué)模式(見表1)。采用小班化教學(xué)、上班式學(xué)習(xí)、能力分層學(xué)習(xí)等以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，教師通過校園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)布教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)偏重的分析，并在大數(shù)據(jù)的加持下，運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，會(huì)根據(jù)教師推送的個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行云訓(xùn)練、智慧測(cè)試，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境生成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行校企多主體考核、“1+X”證書等多維度、全方位的智能考評(píng)、智慧考勤。為有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，在教學(xué)過程中還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)過程的重新構(gòu)建，以“云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”的教學(xué)過程為引導(dǎo)，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)在能動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維的目標(biāo)。

表1 “教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管”六位一體智慧課堂教學(xué)模式

3.2.7 建立多元化、信息化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)方式多種、評(píng)價(jià)平臺(tái)信息化的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。通過智慧校園建立評(píng)價(jià)信息化管理平臺(tái)，建立教師、學(xué)生、企業(yè)代表、教學(xué)管理者多元評(píng)價(jià)主體，根據(jù)不同時(shí)段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、線下評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化思維、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等要素的多樣內(nèi)容評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

綜上所述，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，為企業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)帶來新機(jī)遇，促使企業(yè)快速轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)我國(guó)朝著更加長(zhǎng)足穩(wěn)定的方向發(fā)展。以大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化能力為核心，數(shù)字化資源應(yīng)用為抓手，智慧課堂等數(shù)字教學(xué)為手段，融入學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，并在具體工作的開展過程中，根據(jù)實(shí)際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求踐行深化產(chǎn)教融合、教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)行數(shù)字化的教育培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)字化人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化，并形成教育發(fā)展的新動(dòng)能。此種方式的運(yùn)用能支撐財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的教學(xué)工作與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)有效融合，既為人才培養(yǎng)提供新的教育教學(xué)路徑的必由之路，又與國(guó)家深化職業(yè)教育改革工作的需要相契合，并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向，促使教育教學(xué)工作的升級(jí)與發(fā)展。

目前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而為促使社會(huì)能夠與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相契合，應(yīng)加大數(shù)字化人才的培養(yǎng)，為各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展，使其在市場(chǎng)中占據(jù)有利地位提供人才保障。在此期間，相關(guān)人員應(yīng)以黨和國(guó)家對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求為基礎(chǔ)，了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)家發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的助動(dòng)性作用，緊抓數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱潮進(jìn)行行業(yè)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)的優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化人才的研究與培養(yǎng)，確保數(shù)字化人才隊(duì)伍的建設(shè)跟上國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。